“双减”背景下小学英语阅读方式多样化教学研究

小学英语课堂教学中，单一的教学方式成效不高，不利于学生的英语学习。英语学习需要通过大量阅读积累基础，达到量变到质变的转化。小学英语教师需要明确小学英语教学中存在的问题，确定教学重难点，选择多样化教学方式，综合提高学生的英语阅读能力，这对学生将来的发展有着重要意义。本文就小学英语阅读方式多样化教学展开探究，希望能对小学英语教学发展有所帮助。一、目前小学英语教学中存在的问题（一）缺乏丰富阅读资料小学英语教学基本以教材为主，在具体的英语教学活动中缺乏丰富的阅读材料，学生面对单一的阅读材料，难以长时间集中注意力。“双减”政策明确要求不能布置过多作业，因此，教师不能机械性为学生布置大量的阅读作业，学生在单一的材料阅读学习中，逐渐失去学习兴趣，学习热情逐渐消耗，降低大部分同学的学习积极性［1］。（二）阅读教学观念不正确英语不仅是一门学科，也可以丰富学生思维，拓展语言的思维能力。我们虽然越来越重视英语教学，但是，英语阅读教学观念却有偏差，没能重视英语学习方法对学生发展的重要影响，导致学生处于盲目学习状态，尽管付出许多努力，学习效果却不佳。这是由于缺乏正确的阅读方法所致，学生虽然积累一定的英语知识，但是，英语阅读水平却提高有限［2］。（三）英语阅读缺乏指导学生面对新的学习科目，如果没有良好的学习习惯支撑，难以提高英语学习成效。教师在英语教学中未注重培养学生学习习惯，大部分学生在日常生活中，其家长也未能协助他们养成良好的英语阅读习惯。学生并未形成良好的阅读方式，无法提高阅读效果［3］。所以在英语学习初级阶段，教师一定要重视学生英语阅读习惯的养成。（四）无法在实践中灵活运用小学英语学习需要学生学会积累，当学生掌握一定量的英语知识后才能很好地进行阅读。在英语教学中，学生学了相关英语词汇与句子后无法运用在英语阅读中，因为缺乏阅读习惯，所以，尽管已经学过相关句子与语法，但是在实际运用时，无法及时调取相关句子语义，学生在特定的语境中容易造成信息流中断现象［4］。二、双减背景下小学英语阅读方式多样化教学方法（一）创新英语词汇教学词汇作为英语学习重要内容，相当于房屋建筑中的一砖一瓦，属于英语基础性学习内容。因此，学生需要掌握相关词汇，并调动各种能力来充分理解、运用英语词汇。例如，学生要充分调动自己的听说读写能力。作为基础教学，小学英语词汇教学是基础，它可以通过简单的单项选择或是阅读理解来提高学生的词汇积累。当学生掌握一定程度的词汇量后，在阅读过程中可以根据词汇意义去推断整个句子的大意，切实提高了英语学习水平，有助于理解阅读内容［5］。学生通过积累词汇再结合语法知识逐渐理解英语句式，从而逐渐走进英语学习的核心。为了贯彻“双减”政策，教师需要分析班级学生英语学习的差异，可以采用设计不同的阅读作业的有效方法来合理安排这种差异。例如，教师带领学生阅读一篇名为《Richandpoor》的文章中，针对不认识“rich”一词的学生，在阅读中教师可通过与学生共同阅读加深印象，帮助学生积累词汇；面对已经认识“rich”的学生，在英语阅读中教师为了扩充学生词汇，可引导学生选择不同的词汇表达出更加贴切的意思。例如“wealthy”与“rich”相同，但是“wealthy”更能表达出本文中财富的意思，以此提高学生阅读成效。（二）增加课堂互动体验课堂是教学的主阵地，增加课堂互动性，对学生学习英语有重要作用。因此，为了激发学生学习英语的兴趣，提高英语学习热情，增添课堂学习活力，教师需要采取多样化的教学方式吸引学生。独具特色的授课方式有利于提高课堂学习成效，减轻学生课业负担，符合“双减”政策要求。例如教师为学生提供课堂互动机会，鼓励学生通过口语表达各自的意思，这不仅能够提高学生的表达能力，也能丰富学生的阅读方式［6］。在口语表达过程中，教师可以了解学生的学习情况，有利于及时调整教学计划，选择多样化的教学方式来提高教学成效。以译林版小学英语三年级上册Unit8《HappyNewYear!》教学为例，在这一课教学中，教师可以采用对话的形式带领学生阅读有关新年的文章，后续通过对话的形式尝试让学生交流过年时的趣事。例如，提问“DoyoueatdumplingsduringChineseNewYear?”或者“DoyousetofffirecrackersduringChineseNewYear?”。学生通过对话联系实际，增加课堂互动体验，同时丰富阅读的形式。（三）了解丰富的英语文化小学英语作为一门重要的语言学科，为了提高学生对他国文化的了解，开阔学生眼界，学好一门新语言，就需要学生不仅要掌握相关知识，也要了解相关文化背景。与传统教学不同，在“双减”背景下，教学应该重视教学质量成效，做到“减负又增效”，以学生为主，鼓励学生探索英语文化背景，学会主动表达英语学习需要，学会更加地道的英语口语表达，掌握英语阅读的主要技能、技巧。小学英语教材中涉及一些与我国不同的节日，教师可以在学习过程中，帮助学生导入更多的英语文化知识，切实提高学生英语能力。以《AtChristmas》教学为例，在这一课教学中，教师可以通过“Movie”为学生展示相关的节日讲解，里面的圣诞老人是小学阶段的孩子十分感兴趣的节日人物，教师可通过专门讲解圣诞节的书籍来让学生详细了解。例如，《有趣的圣诞节》阅读绘本，教师可以将其作为素材，帮助学生了解圣诞节文化。例如“ChristmasisalsoknownasChristmas，translatedasChistmass”介绍圣诞节的另外一个名字，激发学生对阅读的兴趣。学生自然而然地愿意探索更多英语阅读素材，更加能够自主表达自己对英语的理解，教师通过创新教学理念，激发学生学习英语文化的兴趣，可以帮助学生更愿意进行英语阅读。（四）利用简笔画进行教学阅读不能只局限于学生用眼睛看，在小学阅读教学中，教师可以积极利用简笔画带领学生阅读，这种教学方式能够更好地显示出阅读情境。简笔画与其他绘画相比更加符合小学生，同时，也能调动学生眼、手、脑并用，极具直观性，更加生动形象有效，可以吸引学生兴趣。针对教学资源匮乏的情况，教师可以选择带领学生动手画图，通过画简笔画来带动学生阅读。例如，在《Myfriends》教学中，可以带领学生画简笔画来描述班级里面自己最好的朋友，并与他人对话，根据同学的描述逐步绘画，带领班级学生猜测简笔画所描述的真实人物是谁。在教师的引导下，班级几个学生踊跃尝试。学生A表示：Heisaboywithlonghair.学生B绘画了一个简笔男孩，此时学生A表示：Hehasbigearsandaroundface.通过描述绘画，其他同学全猜出是班级的同学C。通过简笔画，将平面阅读转变为动态阅读，充分调动了学生的各种感官，与此同时也能够锻炼学生的口语表达能力。（五）采用师生表演唱的阅读方式在英语阅读中，大部分学生都是根据课本进行阅读，教师带领学生阅读也是跟随着教材逐一阅读，这种阅读方式不利于激发学生的阅读兴趣，同时为了落实“双减”政策，需要转变教学方式。教师可以积极创新教学情境，在阅读中插入歌曲教学或是吟唱教学。小学生喜欢悦耳的且节奏感比较强的歌曲，这种方式，有利于激发学生阅读兴趣，牢固掌握知识点。例如，在《Colour》教学中，教师带领学生阅读书本时，可以将重要的单词汇编成一首歌谣：蓝天、蓝天用blue，白云软软用white，绿色草地用green。再例如，《Myfamily》一课教学中，将学习的句型汇编成为歌谣，让学生感受节奏：father，father，thisismyfather，mother，mother，thisismymother。教师带领学生吟唱，在有节奏的朗读中，更加有阅读的氛围。将阅读的重点内容转变为歌唱内容，有利于帮助学生养成良好的阅读习惯，同时有利于减轻学生的学习负担。在此过程中教师能够充分尊重学生的主体地位，学生完全参与到学习过程中，使学生的主动阅读意识增强。教师充分利用好课堂教学时间，能够培养学生自己在课下的阅读能力，学生可以将所阅读的教材自编成为朗朗上口的歌谣，他们更加喜欢英语学习，课堂效率得到显著提升后，学生课下负担减轻，也能够契合我国“双减”政策要求。（六）阅读中引入英语故事有趣的英语故事不仅能够提高英语阅读成效，也能吸引学生的学习注意力。小学生好奇心较强，因此，教师可以将有趣的故事充分融入整体阅读中，在此过程中提升学生阅读技能，降低学生的阅读难度。例如，《Ouranimalfriends》教学中，教师找了《忠犬八公的故事》为学生讲解，学生通过教师的讲解，对动物朋友有了进一步的认识，在教材阅读中，他们了解到了“sincere”“kind”等词汇。教师在英语阅读中引入故事时还可以讲解一半故事，让学生猜测剩下一半故事的发展情节，增加与学生之间的互动，并提升学生对故事的构建能力，与此同时增强学生阅读能力。（七）帮助掌握快速阅读的技巧阅读能力较差的学生是因为尚未掌握有效的阅读技巧，他们面对一篇文章时，不知从何下手，所以阅读的有效性较低。小学阶段的学生所阅读的材料虽然篇幅较短，对话简单，但对小学生来说，学起来也并非那么轻松，所以掌握阅读技巧还需要循序渐进。因此，教师要花费时间慢慢培养。例如，在“Whatdotheydo?”的“storytime”中，涉及许多职业名词，属于一个对话，但是，学生在快速浏览后会发现有一定的阅读难度。因此，教师可以通过联系实际，让学生联系自己家人的职业，积极参与课堂问答，帮助学生打开思路，当学生掌握阅读思路后，课堂气氛即能活跃起来，同时学生也能尽快掌握阅读的重心，当学生知道段落大致描述的内容后，会很容易将阅读任务完成。（八）实施拓展性综合性阅读小学生英语阅读能力的提升需要循序渐进，阅读文章时也需要分步骤阅读。例如，引导学生先快速阅读后再进一步细读，帮助学生纠正阅读错误，并积极展开实践阅读，在实践阅读中帮助学生改掉阅读的不良习惯。在小学英语阅读中，可以适当增加泛读训练，使学生能够快速阅读并掌握文章或对话大意。例如，在《Anewst