情感体悟与表达能力的培养-小学语文阅读教学策略

长期以来，在小学语文课堂上，阅读都是教师在教学过程中需要重视的核心板块。因为阅读在语文学习过程中占据着非常重要的地位，对学生的语文综合能力有重要的影响。因此，教师需要充分把握好阅读教学的重要性和效果。在以往的语文课堂上，教师并不注重学生综合能力的培养，而是在课堂上展开基础性的课文阅读和讲解。在此过程中，学生对于课文内容的学习往往一知半解，难以达到理想的教学效果。现在，教师需要在小学语文阅读教学中建立起明确的课堂目标，利用科学的教学手段，培养学生在课文阅读中的情感体悟和表达能力，让学生在阅读的同时产生更加深入的思考，从而提高他们的文学鉴赏能力。本文将从小学语文课堂阅读教学中存在的问题，以及小学语文阅读教学中情感体悟和表达能力的培养策略等几个方面进行详细探究。一、小学语文课堂阅读教学中存在的问题（一）文本阅读层次较浅，学生情感体会不强在现阶段的小学语文课堂阅读教学环节中，教师在开展课堂实践的同时还需要不断对课堂教学的效果进行全面的分析和考察，以发现在教学中存在的一些重要且棘手的问题，从而降低错误的教学方法给语文课堂所带来的消极影响。在语文课堂上，教师在带领学生进行文本阅读的过程中，并没有要求学生对课文内容进行细致和深入的阅读［1］。因此，很多学生在此过程中的阅读层次都比较浅显，只掌握了一些表面化的语文知识，对深层次的情感要素和文学知识都缺乏深入的探究和分析。这样的阅读教学会让学生的学习效果停留在表面，不利于他们真正深入课文内容中进行感悟和赏析，学生在语文阅读过程中的情感体悟难以得到提升与强化。（二）缺乏文学阅读积累，表达能力难以提升在小学语文教学的过程中，教师应注意到教学内容和难度与小学生的契合性和匹配度。尤其是一些小学低年级的学生，其在课文学习过程中更加依赖教师，缺乏大量的文学阅读积累以及阅读学习经验，在课堂上常常无法完成自主性阅读，需要在语文教师的辅助下来增进对于课文内容的理解。在此过程中，教师要认识到，如果学生无法对文章内容进行深入的理解，就会在文章学习的过程中处于相对比较被动的学习状态，需要来自教师的知识灌输，学生在此过程中所体现出来的阅读能动性较差。这样的学习态度不利于提升学生整体的阅读能力和表达能力，对于他们往后的语文写作练习也会产生一定的负面影响［2］。（三）课堂阅读兴趣较弱，教学方法需要创新在当前的小学语文课堂上，阅读环节之所以难以取得满意且理想的教学状态和效果，主要有以下两方面原因：一方面是学生对于阅读的兴趣比较薄弱，注意力更容易被一些新奇的事物所吸引，更加适合在课堂上听教师进行讲解而不适应在课堂上展开独立阅读学习；另一方面是教师在课堂上所采取的阅读教学方法比较落后和单一。因此，在开展教学实践的过程中，无法调动起学生对于阅读的兴趣和好感，这样一来，学生会对一些难度较高的阅读学习，以及语文课堂上相应需要达成的教学目标存在一定的抵触心理，不能真正认识到语文阅读学习的重要性，无法在情感教育和表达能力等方面创新阅读教学的观念和教学手段。二、小学语文阅读教学中情感体悟能力的培养策略（一）营造课堂故事情境，提高学生阅读热情在新时代的小学语文课堂上，教师首先需要明确课堂教学的核心目标，要培养学生在阅读过程中的情感体悟能力，让他们能够深入到文章中对于课文中的思想和情感进行深入的探究和感受，从而在阅读的过程中产生更加强烈的共鸣。这对于教师的教学方法也提出了更多更新的要求，需要教师在课堂上能够为学生营造出故事情境。这一方面是为了充分吸引小学生的课堂兴趣和注意力，让他们将自己的学习精力全部投入到语文阅读课堂中，在听讲的同时能够集中自身的学习思维，从而在课堂上获得更多有价值的知识［3］；另一方面，情景教学可以为学生打造一个沉浸式学习的氛围，从而让他们在有趣的故事中更加积极地阅读课文内容。例如，在学习部编版三年级下册《小真的长头发》一课时，教师就需要从课文的内容出发给学生有感情地讲述故事，从而促进学生展开联想。在此过程中，教师可以结合新媒体教学的模式，在课堂上给学生呈现出故事的主人公“小真”，通过小真的形象刻画可以让学生了解到她有一头“长长的秀发”。但是，实际上她却留着短头发，长头发也是小真自己想象出来的。这样的故事开头就能够调动学生的阅读好奇心——小真为什么会产生这样的想象？从而通过阅读课文发现小真的秘密。运用故事情境的教学方式来提高学生在课堂上的阅读热情，从教师的角度来看，创新了语文阅读课堂的教学策略；从学生的角度来看，则能够感受到一种全新的语文阅读教学模式。（二）深入挖掘情感要素，引导学生品读鉴赏在语文阅读教学中，要想培养学生的情感体悟能力，教师在此过程中就要充分意识到情感这两个字的重要性，需要采取情感教育的方式给学生更加全面地呈现出语文课堂的内容，从而让学生对课文产生更深的印象。作为教师，需要在阅读教学环节中，深入挖掘课文中所蕴藏的情感要素，然后在课堂上带领着学生对于课文内容进行一步步的抽丝剥茧，让学生自主发现其中包含的情感，让学生在阅读的过程中形成更加丰富的感悟和体验，让学生在语文阅读中，产生更多的学习成就感。例如，在学习四年级下册《小英雄雨来（节选）》一课时，在本文的阅读过程中，教师要让学生按照全文的小节划分进行整体性的阅读，在此过程中了解小英雄雨来的事迹，在抗日战争时期雨来为了掩护李大叔，同敌人做英勇斗争的故事。学生在阅读的过程中可以给每个小节的内容拟定小标题来概括其中的情节，在不同的情节中体会其中的情感要素，以对雨来的人物形象产生更加深刻的理解。例如，为什么要将雨来称之为“小英雄”，故事中的哪些内容体现出他的英雄形象。学生要基于雨来的语言、动作和神态等一系列的关键词，体会他作为“小英雄”所展现出来的机智、勇敢的精神品质，从而能够在生活中以雨来为榜样，学习他的精神。因此，在语文阅读过程中，教师应该鼓励学生对课文中的情感要素自行体会，给学生传授语文阅读鉴赏的方法，从而引导学生在课堂上对文本内容进行品读和鉴赏。在鉴赏的过程中，可以挖掘到更多隐藏的情感内涵，从而让学生可以对文章的作者产生跨越时空的理解和情感共鸣［4］。（三）鼓励学生互动交流，主动分享阅读感悟在小学语文阅读课堂上，教师的教学目标是要求班级中的每一位学生都应该具备较强的情感体悟能力。因此，在课堂上就应当提高学生阅读学习的要求，不仅要让他们读懂和理解课文中的线索和主要内容，还需要在表面文本的基础上深入挖掘其中所以隐藏的深层意义。对于每个学生来说，在阅读过程中的情感体悟都是不同的，因为学生的生活经历以及以往的阅读储备存在差异，所以就导致他们在鉴赏文章过程中的差异性［5］。教师在课堂教学的过程中，应该更加科学地利用学生所存在的差异性，鼓励学生针对从课文中所获得的情感体悟进行互动与交流。在此过程中，每一位学生都可以主动分享自己在阅读中的感悟，可以从自己个性化的视角去剖析文章内容。例如，在学习五年级上册《圆明园的毁灭》一课时，学生在阅读本文的过程中可以充分了解圆明园曾经的辉煌，从而在历史背景和情感体悟中回顾那段屈辱的历史所造成的毁灭。每个学生都可以发表自己的看法，从而激发学生的爱国主义情感。这样的课堂分享活动，可以为学生带来更多的学习启发，每一个学生都可以认识到自己以往没有注意到的一些阅读层面。三、小学语文阅读教学中表达能力的培养策略（一）基于课文精读讨论，强化学生口语表达在小学语文阅读课堂上，教师的教学目标是既要提高学生的阅读理解能力，还要促进学生表达能力的培养与发展。因此，在课堂上应当为学生开辟专门的交流环节，让学生在精读的基础上，就获取的一些重要信息和知识与其他同学展开热烈讨论，尤其是每个学生在精读过程中所获取的线索具有个性化的特征［6］。在讨论过程中，可以让每个学生都有机会积极表达自己对于课文内容的看法和感悟，并且可以组织流畅的语言将自己的观点表达出来。例如，在教学《父爱之舟》一课时，教师可以让学生联系生活中自己的父亲，讨论和交流自己的父亲是如何表现父爱的。这样的课堂讨论可以让学生对于父爱有更深的理解，从而意识到父亲虽然不善于表达，但是，却往往表现出深沉的爱。这样的教学环节就有利于强化学生的口语表达能力，让他们利用课堂实践锻炼自己的口语表达，在每一次与其他同学互动和表达的过程中都可以展现出自己的真实想法，并且能够从别人的观点中获得一定的学习启发［7］。（二）核心段落模仿写作，提升书面表达能力在语文教学过程中，教师要意识到读写结合的重要性，在课堂上，不仅要重视对学生阅读水平的提升，还需要促进他们的写作表达能力。通过长期的训练，帮助学生积累更多的好词好句，让他们在以后的写作环节中能够对这些素材进行运用。因此，在语文阅读中，教师可以要求学生每人给自己准备一个专门的摘抄本，将自己在课文阅读过程中看到的好词好句以及段落内容完整摘抄下来。在此过程中，能够逐渐培养学生良好的学习习惯，帮助学生在课外阅读的过程中也能够延续这样的学习状态，进而增加文学知识储备［8］。在课堂上，教师可以选取课文中的核心段落让学生进行阅读和赏析，并在此基础上，鼓励学生对段落内容尝试着进行模仿写作，其中包括段落的用词和结构都需要发挥学生的写作意识和表达能力，这样才能在书面化表达的过程中，提高学生的基础写作水平。例如，在学习五年级下册《红楼春趣》一课时，教师可以让学生基于课本上的内容以及描写手法进行仿写，在此过程中，充分加强学生的表达能力，让学生在课堂训练中可以积累表达的技巧和经验。除此之外，教师还需要鼓励学生在