超越扁平 走向立体的小学英语课堂提问

课堂提问能促进双边互动、引发交际兴趣、激活语言思维，从而能促进学生语言综合运用能力的发展。但部分教师的提问往往缺乏思维容量、缺少难易层次、缺少创造空间，难以激发学生的学习热情，不能促进学生思维品质的提升。一、立体设计问题，预想可能状况教师要从学生的视角提问，合理控制提问的频度，将零散的问题串联起来，帮助学生对语言知识形成整体的认知。教师要将预设与生成、知识与思维结合起来、学优生与学困生发展结合起来，构建真实的语境，突破文化背景的差异，设计立体化的问题，让学生通过深入的交流催生一些新的生成［1］。（一）精心研读，预设与生成结合。教师要精研教材，对课标内容有清晰的把握，站在学生思维发展的角度去设计具有趣味性、灵活性的问题，引发学生的探讨交流，促进他们对语言知识的理解。教师要在深耕教材、研判学情的基础上设计问题，并预想出问题的答案。当学生的回答不完备、不充分时，教师要通过恰当的引导，催生出许多的有意义的答案。教师如果限制了学生的答案范围，就会缺少生成的空间，难以产生思维的碰撞。如，在教学译林版六上Unit2《Whataday!》的Funtime内容时，教者出示图片及《Rain，rain，goaway》歌曲的歌词，让学生了解歌曲的大意。教者播放动画与学生同唱歌曲，并提出问题：What’sthematter?Whathappened，Bobby?Whathappenedthen?教师为学生提供多样化的教学资源，调动学生的兴趣，引发他们对问题的讨论交流，从而促进对语言知识的理解。（二）以学生为中心，知识与思维结合。教师要将“教材中心”“教师中心”向“学生中心”转移，关注学生的观点起点，关注学生的兴趣爱好，从多角度设计出立体化的问题，引导学生多说多思。教师要围绕学习重点，从知识、技能、情感、思维等方面立体设计问题，以促进学生对语言知识的理解和语言技能的提升，引导学生形成多样的答案。如，在教学译林版四下Unit3《Myday》的Fun&Cartoon内容时，教者针对重点句型“Whendoyou…?”引导学生自由发挥，表达自己对问题的理解。学生针对“Whendoyougetupinthemorning?”“Whendoyouhaveyourbreakfast?”“Whatlessonsdoyouhaveinthemorning?”“Whatsubjectsdoyoulike?”“Whendoyouhavelunch?”等问题展开探讨，形成多样、立体的解答。教师针对重点的语言内容提问，让学生融入自己的情感去表演，以增进对重点语句的理解把握。（三）难易分层，学困与学优结合。教师预设越充分、越灵活，越能冷静地应付教学过程中可能遇到的问题。教材内容深浅各异，学生的水平也参差不齐，教师要在精准把握学情的基础上，分层次提出问题，先让学困生回答基础、简单的问题，在他们障碍处、困难处进行必要的引导，让他们能顺利地回答问题，然后让学优生回答开放性、综合性且有难度的问题，这样才能让各层次的学生都学有所获。如果提出的问题过难，学生会难以接受，教师要加强问题的转化，让学生循序而进，能由浅入深、由易到难地解决问题。每个学生都有自己擅长的一面，一些学困生虽然基础薄弱，但往往他们在绘画、表演等方面有过人之处，教师要抓住学生的擅长点，为他们设计问题，引领他们进行语言操练，提升他们的对话兴趣，发展他们的语言技能。学生可以通过营业员、医生、交警、教师等角色的扮演，不知不觉顺其自然地将所学的词汇、语法运用于语言交流中，促进他们表达能力的提升。二、立体提出问题，促进技能提升教师要放下自身的权威，尊重学生的学习意愿，为学生提供更多的回答空间，以促进学生的讨论交流。教师要拓展提问的范围，发散学生的思维，让学生有更多的表达空间，催生多元的表达。（一）多种类型，依据环节提问。英语课堂分为热身、新授、练习、小结等环节，每个环节皆有不同的目标，因而呈现出的问题也是丰富多样的。教师要依生而教，在不同环节设计恰当类型的问题，以促进学生语言技能的发展。在导入环节，教师以参与性问题聚拢学生的注意力，让他们能融入课堂去思考、探索，对所学内容有整体的把握、清晰的认知，会沉浸于学习英语的氛围中感受、体验。如，在译林版五上Unit3《Ouranimalfriends》的Storytime内容教学中，教者结合学生的预习提出问题：“Doyoulikeanimal?”“Whatanimaldoyoulikebest?”“Canyouintroduceit?”教师要设计问题来帮助学生回顾旧知、操练句型，吸引学生很快地融入状态。（二）多元智能，促进能力提升。教师的提问要贴近学生的现有认知水平，提出稍高于他们认知水平的问题，才能牵动学生的思维，激发他们的求知欲望，发掘他们的思维潜能，吸引他们向更高水平迈进［2］。学生的发展依赖于他们的原有认知能力，并不断向潜在水平靠拢，才能让他们获得相应水平的提升。如，在译林版四下Unit5《Seasons》的Funtime内容教学中，教者立足于学生的现实起点，向学生呈现“Icantalkaboutthefourseasons”“Icanmakeapostcardaboutseasons”两个任务，并播放Tommy介绍的音频，让学生交流Tommy喜欢的季节，并顺势引出问题：“Whichseasondoyoulike?CanyouintroduceyourfavouriteseasonlikeTommy?”学生经过思考、交流，绘制出自己喜欢的postcard。教者让学生用自己的话来介绍postcard，并评出“最佳设计奖”“最佳绘画奖”“最佳书写奖”“最佳表述奖”。随着教学进程的不断推进，教师要提出稍有难度的问题，以促进学生对问题的想象与思考。在提出有难度的问题时，教师要为学生提供一个“缓冲”的时间，让他们经过自己的思考去解决难题，让他们获得成功探求新知的满足感。（三）多法探索，形成丰富理解。教师的提问要有实用性，要围绕教学目标而问，引导学生运用所学语言进行流畅的交流，促进他们对语言知识的理解；问题要富有趣味性，要提出生动活泼的问题，能促进学生的行为投入，让他们积极地参与搜寻素材、获取信息、表达交流，从而促进自身语言素养的提升。教师只有立足于实用性、趣味性的角度去提问，设计有意义的教学活动，才能调动学生的求知兴趣，让教学活动为教学目标的达成服务，使学生的回答更立体。教师要遵循学生的认知规律，以灵活的方式提出核心问题，引发学生的多方思考，让他们通过步步探寻，促进对复杂问题的理解。如，在教学译林版六上Unit7《ProtecttheEarth》的Storytime时，教者让学生结合日常生活思考：HowtoprotecttheEarth?学生不仅提供了书上的savewater、saveenergy、savetrees等方法，还能够从网上搜索其他的一些保护地球的方法。（四）多措结合，开展立体训练。教师要丰富教法，不拘泥于表面的形式，要以立体多样的教法提高学生的学习兴趣。教师要因情施教，要兼顾好、中、差等不同层次的学生，让他们都能获得成功的体验。英语知识的学习离不开教师的讲授与提问，教师的讲述要语言精练、简单扼要、条理清晰、突出重点，能启发学生思考。教师可采用联系、对比等方式，引导学生总结出正确的结论。语法是学习语言的工具，但教师如果过于注重语法的讲解提问，势必会陷于“满堂灌”的泥沼。教师要将讲解与研读结合起来、书面表达与口头表达结合起来、单独学习与分组练习结合起来，造句选择与改错结合起来，让学生在立体化的训练中充分地展示自己，提升表达能力。三、立体理答问题，形成深度交流在小学英语教学中，教师要对学生的回答予以及时地回应，并通过激励、引导、追问等方式调动学生的兴趣，激活学生的思维，激发他们的再讨论、再思考，发展他们的语言思维，促进他们语言素养的提升［3］。（一）适时追问，发展语言思维。在学生回答问题之后，教师要关注学生的思维发展，采用乘胜追击的策略，开展有针对性的引申，调动他们学习英语的热情，放大他们的思考过程，围绕有价值的问题继续引导学生深入。追问的问题往往不是教师预设的，教师是在学生回答的基础上融合自身的教学经验而提问的，同时也是教师教学艺术的体现。教师的追问如果仍停留于预设的问题，学生的思维就会停滞不前，就难以产生有价值的思考。教师要站在学生的角度，以他们的思维方式思考问题，这样才能让学生产生有价值的思考，才能以合适的追问助推师生之间的交流。例如，在教学译林版六上Unit6《Keepourcityclean》的Storytime时，教者在学生阅读文本对话内容的基础上问：Whatcanwedotokeepourcityclean?学生根据文本对话内容和自己日常的行为给出不同答案，例如，Wecanmovethefactoriesawayfromourcity.Wealsocanplantmoretrees.Wecantakethebusorwalktoschool……教者接着追问：Whatcanwedotokeepourschoolclean?学生通过思考提出几点建议：Weshouldputtherubbishinthebin.Wecan’twriteordrawonthewall.Wecanplantmoreflowersinourschool……（二）恰当评价，融入肢体语言。在学生回答后，教师要进行恰如其分的评价，以引发学生的质疑，帮助他们调整后续学习行为，使之变得更加有效。教师的评价既有言语的反馈，也有表情、肢体、凝视、奖励等非言语的理答。由于小学生的英语词汇、句型积累较少，英语水平尚处于较低的发展阶段，他们的表达常因词汇积累少而显得“捉襟见肘”，教师要通过关键词的提示、问题的转换等方式，让他们能流畅地表达自己的观点。对于教师的长句表达，学生往往难以听懂，教师要将长句变成几个相互关联的短句，让学生易于解答。教师除用言语理答之外，可以通过表情、手势等表达对学生的欣赏，这样也能增加学生的学习自信，让他们感受到来自教师的鼓励。在学生答对后，教师可以竖起大拇指为他们点赞，或轻拍他们的肩膀、抚摸他们的头向他们传递情感，表达对他们的鼓励，给他们更多的力量；当学生回答错误时，教师也要对他们进行安慰，对他们提供必要的示范引导，促进学生对问题的思考。教师要关注学生的差异，有的放矢地开展教学，让每个学生都能获得成功的体验，并能相互补充，获得最佳的发展。例如，在教学译林版五下Unit8《Birthdays》的Grammartime时，教者让学生总结序数词的构成方式，一个学生说是在基数词后加th，虽然总结不全面，但教者还是表扬他善于观察，真是一个细心的学生。（三）师生参与，呈现课堂精彩。课堂教学是教师与学生双向交流的过程，如果课堂只有教师一个人的表演，而其他学生沦为观众的话，师生的情感难以获得深层