“优效教学”视角下的小学语文教学探析

随着时代的快速发展，社会的不断进步，新课程改革也在有序推进，教学方式也在不断变化。然而，现实教学中，语文教学仍然存在许多问题。要贯彻新课程标准的要求，需要我们在有效的基础上探寻优效的教学方法。而“优效教学”除了要符合教学规律和教学原则外，又同许多因素密切相关。本文将先分析目前小学阶段语文学习的现状，再根据“优效教学”的评价标准，探寻优效视角下的小学语文教学改进策略，使语文教学效果达到最优化的目的。一、当前小学语文教学现状小学语文在义务教育阶段非常重要，但是当前小学语文的教学中还存在着一些问题，具体来说有以下几点：（一）新课程理念未落实虽然新课改已推行多年，多数老师的教学思想也在一定程度发生了转变，但还是有很多教师没有清楚地认识到语文教学的实质。他们在语文教学中忽视对学生能力的培养，忽视对学生情感态度与价值观的引导，只是一味地让学生学习课文的生字词和理解课文内容，课后再让他们做些习题。这样远远达不到新课程标准的要求。而究其原因，主要是因为部分教师对新课程改革的理解不够透彻，教学方法仍然是传统的、机械的，还在实行典型的“填鸭式”教育，增加了学生负担，导致教学目的在一定程度上难以达到新课改的要求。（二）教学方法单一目前，大多数小学语文老师还是采用传统的“填鸭式”教育模式，在课堂上，以老师为主导进行讲解。教学模式仍然是首先识生字词，再归纳段意，最后归纳课文的中心思想。在此教学过程中，教师一直占据着主导地位，教师提问，学生回答，每一句都是老师在上面讲解，让学生做做笔记，没有重视对学生分析重点段落句子的思维能力的训练，没有做到新课程里的“以学生为主体，强化学生能力培养”［1］的教学理念。（三）教学效果不佳近年来，国家都在提倡学习优秀教师的教学方法，很多学校也派了一些老师出去听课培训，希望他们能学习到有效的教学方法，把优秀的教学经验运用到自己的教学中，提高学生的学习效率。但是部分教师没有考虑到自身的特点和自己学生的实际情况，生搬硬套优秀教师的教学方法，导致教学效果不佳，甚至还不如之前的教学方法有效。（四）忽视了学科特点语文学科是靠文字来表达情感思想的，“语文教学通过对语言文字的阅读欣赏，来激发学生与作者、与作品人物的情感共鸣和个性共扬，从而提高语文素质。”［1］它没有固定的定理或者公式可以让我们套用，个人的阅读视角不同就会产生不同的情感。总的来说，培养良好的语文素养是一个循序渐进的过程。正如人们所说的语感不是天生就有的，而是在长期的语文阅读中积淀下来的。当然，这还需要我们在阅读的过程中细细地品味语言文字，体会作者的真情实感。（五）忽视了文体特点语文教材的主体是一篇篇文章，分为文学类和非文学类。文学作品有诗歌、小说、戏剧、散文四类；非文学作品又有记叙文、议论文、说明文、应用文四类。［2］不同语体和文体的课文有不同的特点。有些教师不管上什么文体的课都采用相同的教学模式，即“识字—分段—归纳课文”这种教学方法，没有突出课文文体的特点，使学生领会不到不同文体文本的魅力。（六）阅读教学与作文教学未结合长期以来，在语文教学中，一直存在着阅读与写作脱节的问题。很多老师不能将阅读与写作有机结合，导致学生怕阅读、不耐烦读题，怕写作文、写不出作文的尴尬处境。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”［3］现行语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的材料。而大多数教师没有及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合的训练，错失了一个个既可提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平的最佳机会。二、“优效教学”的含义和评价标准由于当前小学语文教学存在着以上问题，要想改变现状就必须探寻优效的教学方法，但是在解决问题之前，我们需要明确优效教学方法的评价标准，这样才能优选教学方法，提高教师的教学质量。（一）含义要做到“优效教学”，首先必须明确“优效”的含义。第一，“优效”并不是说要最优的教学方法或者教学手段，而是运用恰当即可。只有适合的才是最好的。第二，“所谓‘优效’，是指教学中应该有明确的教学目标，并且要依据这种目标去对教学方法进行科学选择和创造。”第三，“优效”是要具有一定的条件的，即在一定条件下这种教学方法是优效的。除此之外，教学方法的优化还跟学校、教师、教学内容密切相关。明白这一点，优效视角下的语文教学方法研究，才有必要，如果盲目生搬硬套，不懂变通，必然不会有最佳的教学效果。（二）评价标准“追求有效的课堂教学，是新课程倡导的理念之一。而‘优效教学’是在‘有效教学’基础上的进一步发展，是‘有效教学’发展到一定程度的自然过渡和必然要求。”［4］因此，优效的语文教学方法，除了符合教学规律和教学原则外，必须还要符合下列几个要求：1．符合教学内容的特点不同形式的文本，不同的学习内容，它们的侧重点不同，教学方法也应不同。选择教法应该做到因文而异，“胸中有书”，手中才有“法”，“法”由书而来，“法”为书服务。会上，周家斌传达了全国住房保障工作座谈会精神，通报了2018年1—9月全区保障性安居工程建设情况，并对保障性安居工程建设和2018—2020年棚户区改造三年攻坚计划进行了任务安排。2．符合学生接受水平学生是受教育者，“优效教学”方法最终目的是提高学生的学习效率，即帮助学生掌握学习方法，使其学会学习。因此，选择教法必须符合学生接受的可能性。教师必须充分了解学生的实际情况，根据学生的年龄特点、爱好、内部动机等，选择合适的教学方法来进行教学。3．符合教师自身特点教师通过教学来体现教学方法的运用。有的教法，甲教师运用左右逢源，效果显著；乙教师使用却进退维谷，难以奏效。因此，在学习运用“优效教学”的时候，既要学习每个优秀教师的长处，又要根据自身的实际情况，做到扬长避短。4．符合规定教学时间一堂课只有45分钟，时间是有限的。要在有限的时间内完成规定的教学任务，就必须科学地选择教法。教师在上课的时候，简单的地方就不用去浪费时间多加强调，重点和难点的地方要花时间攻破，在此过程中还要注意语言的简洁明了，不要重复啰唆。那种没有明确的教学目标，没有备好课，毫无章序上课的做法，不仅是对学生的不负责，更是对自身工作的不负责。5．符合课堂教学整体功能我们都知道整体大于部分之和这个原理。课堂教学的整体功能是由很多要素构成的，包括教学目标、教学方法、教材处理和教具等，它们各司其职，共同作用于课堂，使课堂教学达到最优化。所以，优效的教学方法必须考虑课堂教学的各个要素。这就要求我们要优化各个要素。三、“优效教学”方式下的小学语文教学改进策略语文教师掌握了语文教学的基本方法，懂得了一般的教学过程，并对教学内容的特点、学生情况、自己的短长处等都作了正确分析之后，就可以按照程序进行教学方法和教学过程的最优的选择和设计。下面就当前小学语文教学方法存在的问题，从优效视角提出改进策略。（一）落实新课程理念教育的核心理念是：“一切为了每一位学生的发展”。也就是“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。理想的课堂教学应是师生有互动、心灵能产生碰撞的舞台。因此，要改变当前小学的语文教育状况，应大力倡导语文教育的新理念，提高教师对新语文教育的认识。（二）丰富教学方法小学生具有强烈的好奇心，活泼好动，注意力易分散。所以，语文课堂教学的方法要经常换着花样进行，并且综合运用多种教学方法，使教学内容变得富有趣味，如此方可引起学生兴趣，从而提高教学质量。例如，在教学《林冲棒打洪教头》时，可以让学生扮演小说中不同角色，演绎课文情节，必定能提高学生的参与热情，或许有的学生还能根据自己的想象，结合课文内容创造性地加入一些情节，从而进一步深化文章的主题，这种“演戏”比单调乏味的课堂讲解，效果要好的多。（三）因材施教“在语文教学过程中，教师要充分了解学生的个性（如情感、情绪、性格、爱好）以及学习环境等，能对学生身心形成影响并进而影响学生学习语文的因素。”［5］我实习学校的罗老师在跟我分享自己的教学经验时，讲到她在上课之前会根据学生的实际情况来选择合适的教学方法，备课的时候也会根据学生的实际情况预设课堂，自己做到心中有数以使课堂教学顺利进行，达到理想的效果。所以，老师上课要选择适合本班学生特点的方法进行教学。想要检测教学方法是否合适，只要看学生能否真正适应，能力能否提高。因此，判断一种教学方法好不好，要看其是否适应学生的特点。所以，有时候就会出现这种情况：同一种教学方法在A班教学效果很好，在B班教学效果却不尽如人意。这种结果是由学生的实际情况引起的。所以我们要做到因材施教，才能提高课堂效率。（四）结合语文学科特点语文学科是一门具有工具性和人文性的学科。教育部印发的《义务教育语文新课程标准（2022年版）》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”［1］这确立了语文教育的性质和地位，端正了语文教学改革的方向，给语文教学指明了方向。语文的工具性，要求学生能养成运用语言的能力，具体表现为听、说、读，写的能力。各式各样的题型训练少不了。语文的人文性，则要求学生养成审美能力，陶冶情操。（五）因文本施教“教学内容决定了采用何种教学方法。因为方法是内容的运动形式，教学内容决定着教学形式。语文教学方法必须根据语文教材的具体内容特点来加以优化选择。”［6］例如，散文和诗歌的教学以诵读为主。因为诗歌、散文在结构上具有韵律美，在表达上情感丰富；只有通过各种形式的反复朗读，才能体会其美，从而达到陶冶情操的目的。而说明文教学则注重说明方法的运用，了解其中讲述的科学知识，理清文章的逻辑，体会说明方法的妙处，继而提高学生语言能力的表达与写作能力。所以，大多采用抠“词眼”法。所谓“词眼”，指“牵一发而动全身”之妙的关键词句。如教《滴水穿石的启示》，讲读时紧扣“启示”一词，展开教学思路，既要求学生理解这个词语本身的涵义，又引导学生找出滴水穿石给予了我们什么启示，由此展开课文教学。（六）阅读教学与写作教学有机结合阅读和写作的关系非常密切。阅读教学是作文教学的基础，而作文教学可以反作用于阅读教学。也就是说，我们在进行阅读教学时，可以让学生抓住关键词关键句来把握全文的思想感情，通过纵观全文让学生发现其写作手法，为写作训练打下基础。而在作文教学中，我们可以通过学生对于文字的准确运用以及谋