多元文化在音乐教学中的渗透路径

【摘

要】多元文化在小学音乐教学中的渗透路径是音乐教学的重点与难点。通过多元文化在小学音乐教学中的渗透，可提升学生的音乐学习水平、有效地培养学生的音乐综合素养，因此，音乐教师应充分立足于音乐教情、学生的认知理解能力，科学合理地制定出多元文化在小学音乐教学中的渗透路径的策略，从而有效地促进小学音乐艺术教学的发展。【关键词】小学;音乐教学;多元文化;渗透路径在当前全球化的背景下，也逐渐展现出了多元文化发展趋势，并被广泛应用于社会生活当中的各个领域中。在小学音乐教学中，通过有效渗透多元文化，不仅能够拓展学生的音乐学习领域，增加学生的音乐见识，还可以培养学生的音乐创新思维，促进学生的全面发展。一、完善多元文化教学理念，增强对教师的培训教师作为课堂的引导者，在音乐教育中要想将多元文化引入课堂，就需要注重提升对多元文化的认识，能够不断完善自身多元文化的授课理念。在传播文化的过程中，为了保证学生能充分理解并接受，在引入之前就需要对教材中的文化元素以及各个地区的民族文化和各个不同的音乐风格进行全面了解。充分挖掘音乐的内涵，从而有效改变自身的教学模式，促使课堂授课向多元文化的教学模式靠拢。同时，教师自身也要重视增加对音乐文化的培训，积极学习各个地区和不同风格的音乐文化内涵，以此保证向学生进行良好的渗透。通过不断强化自身的文化素养，更好地贯彻将多元文化落实在音乐教育中的教学目标。二、注重音乐与文化融合教学，让学生受到多元文化熏陶音乐是文化的艺术体现，同时，也是一种重要的教育载体。在开展音乐教学时，应确实转变自身的教学理念，音乐教师不能单一地教授学生音乐的知识与技能，更为重要的一点在于，要有效地渗透多元文化。注重开展音乐与文化融合教学，让学生能够从不同视角、不同层面认知与了解音乐知识，从而启发学生的音乐学习思维，拓展学生音乐学习的知识领域，让学生能够在音乐学习的过程当中，潜移默化地受到文化的熏陶。在小学音乐课堂上，教师应依据教学内容，有意识地展现丰富多彩、形式多样的多元文化知识，在充分把握本土音乐文化的同时，深入全面认知与了解其他国家与其他民族的音乐文化。例如，在教授《江南好小巷风韵》《忆江南杨柳青》等这些我国江南传统音乐时，教师可适时地渗透江南文化知识，让学生能够对于江南地区的文化、音乐、艺术具有一个全面的认知。接下来，教师再教授学生学习《密西西比河》《白兰鸽》《红河谷》等外国歌曲，并让学生从不同国家的文化背景、文化特点，来认知这些音乐作品。进而透过音乐作品去认知不同国家、不同民族的音乐文化，从而让学生构建起多元文化思想体系。同时，音乐教师可有意识地引导学生进行音乐实践学习，让学生通过“串唱”的方式，唱出不同文化背景下、不同音乐风格的音乐作品，而学生在演唱这些音乐作品的同时，可从音乐作品当中，既能更好把握这一音乐艺术文化的特点，也能够用心地去体会不同的文化所带给自己不同的音乐学习体验。三、构建多元文化理念，高效合理开展音乐教学在当前的小学音乐教学中，想要有效地将多元文化渗透在其中，教师就应构建多元文化理念，应具有音乐无国界的认知，平等博爱地对待世界各国的音乐文化。音乐教师只有构建多元文化理念，才能具备宏观性的音乐视角，能够基于一个较高的层面来看待音乐学习，能够通过多元文化来深切地体会音乐所具有的无穷魅力，更加高效合理开展音乐教学。通过开展音乐多元文化教学，能够潜移默化地培养学生良好的人文素养，促进学生音乐学习水平的发展。例如，教师在开展民间音乐教学时，可充分利用多媒体教学方式，通过让学生欣赏《有一个美丽的地方》《月光下的凤尾竹》等傣族歌舞，使其能够融入唯美的音乐意境，在美妙动听的歌声中，仿佛置身于傣家的竹楼底下，曼妙的孔雀舞、厚重的象脚鼓、欢乐的泼水节，一望无际的橡胶林，展现出美丽的西双版纳别样的民族风情，可充分感受到音乐背后的文化内涵。教师可利用多媒体音乐课件，播放各个国家具有代表性的民族歌舞音乐作品，印尼民歌《星星索》、日本民谣《樱花》、苏格兰民歌《友谊地久天长》《想念南方》等。音乐教师可积极引导学生围绕各个国家的具有代表性的音乐进行深入学习，并在学习的过程当中，能够基于多元文化的视角与层面，去把握多元文化的丰富内涵，通过音乐这一载体，去认知与了解不同国家与地区传承的文化。对于当前的小学音乐教师而言，那就是在立足于文化自信的基础上，通过不断地接触不同国家与地区的文化，从多元文化的角度去感知文化发展的历史进程、文化內涵，并通过这样的借鉴学习的方式，能够更好地去把握多元文化的发展趋势。只有在这样的多元文化的视域下，才能有效地拓展音乐知识内容，让学生能够在学习与掌握音乐知识与技能的同时，具备多元文化的文化素养，深入地把握音乐发展进程。四、通过开发课程资源，渗透多元文化教师要充分开发课程资源来渗透多元文化，充分弥补教材教学的局限性，通过丰富的资源，拓展学生的视野，拓宽其学习的范围，不仅能充分满足学生的学习需求，还能有效提高其学习音乐的兴趣。教师需要意识到，在课堂上，教师和学生都是课堂资源开发的主体之一，学生经过教师的精心指导，其也可以通过小组合作探究的学习模式，从多种途径去开发课程资源。比如互联网平台、图书馆、当地的文化馆和一些音乐团等，从多种途径展开探索，从而融合丰富的文化到音乐教学当中。这样不仅有利于发展学生的审美素养，还能有效打破传统的学生死学教材，局限于教材的学习模式，能够有效提高学生的音乐能力，也能为其自身的综合素养培养打下良好的基础。音乐课程资源内容十分丰富，范围广泛，教师可以从音乐欣赏、音乐素材这两个方面进行音乐多元文化的资源整合。首先，从音乐欣赏部分开始，融合不同风格的资源，在教材的基础上扩充多元欣赏的内容，比如，一首歌曲的唱法可以寻找多种，或者找到同一类风格的不同作品。以此促进学生在欣赏的过程中不断开阔自己的视野，从而有效提升其自身的音乐欣赏水平。同时，在带领大家展开多元欣赏的过程中，还需要对作品进行详细的分析和解释，展开有效的评价和指导，注重强化学生的审美体验和审美评价，使其循序渐进地感受到多元音乐艺术中蕴含的审美性质。比如教学《拉萨谣》时，为了带领大家充分体会同一类风格的不同作品，教师还可以结合《北京喜讯到边寨》《三峡的孩子爱三峡》等同类的歌曲带领学生进行赏析。同时，结合地方歌曲的文化和一些有关于地方的资料，为学生适当普及一些地方文化知识。其次，在引用多元音乐素材带领学生进行赏析时，需要对不同的素材进行分析和解释，通过详细地对其展开评价，有意识地指导学生的审美体验，使其能够由浅入深地体会音乐素材当中特有的审美性质。教师可以找到一些地方音乐的素材，从素材当中提炼出地方音乐文化特色熏陶学生的艺术细胞，使其充分感受到地方音乐文化的艺术魅力。比如，在教学《吹起羌笛跳锅庄》时，该首歌曲非常欢快，教师要在网络上搜集有关羌族人民的生活画面，并收集有关羌族的地方文化素材，让学生通过歌曲能够深刻地体会羌族人民赞美幸福新生活的喜悦之情。通过结合素材创设情境，使其努力感受到地方文化之美，并充分了解羌族这个民族以及其民族文化。这样不仅能促使学生对地方音乐文化产生浓厚的兴趣，还丰富了学生的视野，使其进一步了解本土音乐的同时，还充分发挥了地方民族文化的教育意义。五、通过融合式教学方式，展现多元文化的魅力音乐从其本质而言，是一种高雅的文化体现，在小学音乐教学当中，教师不仅要教授给学生音乐知识与技能，更为重要的一点在于，应积极引导学生通过音乐学习，去逐步深入地寻找与发现音乐的主题与内涵，并通过提炼与升华，充分发掘所蕴含的丰富文化因素，让学生能够通过音乐学习，感受文化之美。因此，教师可通过融合式教学，展现多元文化的魅力，使学生能够在音乐学习的过程当中，感同身受地体会多元文化所蕴含的无穷魅力。而通过逐步深入地了解多元文化，也能够从文化的层面，客观全面地看待音乐学习，有效地提升自我的音乐学习水平。众所周知，京剧艺术历来是我国的国粹之一，作为中华传统文化的一种艺术体现，是音乐、美术、形体的综合艺术形式。例如，在教《梨园英秀》当中的“京调急急风”“谁说女子不如男”“梁山伯祝英台”时，教师可通过融合式教学，通过以点带面的方式，让学生学习传统的京剧艺术，展现多元文化的魅力，使学生能够从中受到传统文化与传统艺术的熏陶与影响，并能够从传统的京剧艺术，进一步拓展到对传统文化的学习，使学生能够更加深入认知与了解传统文化。例如，“谁说女子不如男”是体现我国古代花木兰替父从军的故事，教师可将这一京剧艺术作品，与法国歌剧“圣女贞德”进行融合式教学。这两个故事虽然发生在古代的中国与法国，但是，却具有共同的主题内容，即都是体现女英雄抗击外来侵略的故事内容。因此，在音乐教学当中，有利于学生在理解与掌握音乐知识的前提下，更好地去把握两者之间相同的文化元素。再将“梁山伯祝英台”这一京剧艺术作品，与英国歌剧“罗密欧与朱丽叶”进行融合式教学。这两个爱情悲剧故事，都体现出在古代时期中西方国家，人们在追求爱情的过程当中，会受到世俗社会、封建主义的双重打击，从而能够让学生这两个中西方音乐作品产生情感的共鸣，有利于学生透过音乐的外在现象，去把握内在的中西方文化内涵。在音乐教学的过程当中，教师可适时地提出学习问题：（1）我国古代的“花木兰”与法国“圣女贞德”具有什么相同点与不同点？从中体现出中西方文化当中的何种内涵？（2）我国古代的“梁山伯祝英台”与法國“罗密欧与朱丽叶”在不同的文化背景下，怎么样来展现爱情悲剧？（3）请同学们从多元文化的视角，来讲述音乐艺术作品的主题与内涵。通过这样的学习