部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教学设计(3篇)

部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教学设计（推荐3篇）

部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教学设计【第1篇】

学习目标1.了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程，培养学生语言

概括能力。

2,初步了解牛胃的特殊构造及功能。

3.培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。

学习重点理解红头在牛肚子里旅行的过程。

学前准备制作课件。（教师）

教学环节导案学案达标检测

一、回顾交流，导入新课（用时：7分钟）

1.复习生字词。

2.红头是怎样在牛肚子里旅行的？

3.从红头的旅行过程中，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？1.

学生读生字、词。

2.回顾红头在牛肚子里旅行的过程。7.认读下列词语。

蟋蟀答应可怜拼命

疼痛细嚼慢咽笑眯眯

8.红头被大黄牛吃到嘴里以后，他的心情怎样？

二、深入研读，了解课文（用时：20分钟）

1.出示文段，引导学生用上“先——再—接着——最后——"连起

来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。

2.组织交流，学习“反刍”。

3.组织交流，引读课文。

4.抓住红头、青头说话的语气指导朗读。

1.自由读课文第5~17自然段，思考：红头是怎样在牛肚子旅行的？

从文中划出红头所在地点的语句。

2.再次快读该语段，思考：牛吃东西时有什么特别的表现？

3.结合课文和收集的资料，说说牛胃是怎样消化食物的？

4.分角色朗读课文。9.说说红头的旅行路线是怎样的？

三、再读课文，升华情感（用时：8分钟）

1.找出描写青头帮助，鼓励红头的语句，进行朗读、体会。

2.从青头的所作所言中，你感受到了什么？

3.分角色有感情地朗读课文。

1.学生在文中画出有关语句。

2.交流感悟。

10.青头是怎样帮助红头的？从中你有什么感悟？

四、总结想象，拓展延伸（用时：5分钟）

1.当红头从牛肚子里出来后会对青头说些什么呢？

2.你能试着讲一个有趣的历险故事吗？学生交流红头从牛肚子出来

后，对青头说的话。11.红头从牛肚子出来以后，会对青头说些什么

呢？_____________

部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教学设计【第2篇】

《在牛肚子里旅行》名师教案

教学目标：

1.认识15个汉字，会写13个字，积累”旅行、答应”等词语，掌握

“答、应、骨、几“4个多音字。

2.分角色朗读课文。理解课文内容，通过文本及课前搜集的资料了解

牛胃的特殊构造及功能。

3.在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险

时刻不慌张，用知识战胜困难。

教学重点：

1.认识15个汉字，会写13个字，积累”旅行、答应”等词语，掌握

“答、应、骨、几”4个多音字。

2.在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感。

教学难点：

1.通过文本及课前搜集的资料了解牛胃的特殊构造及功能。

2.在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险

时刻不慌张，用知识战胜困难。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入

1.同学们喜欢外出旅游吗？哪位同学可以向大家介绍一下你去过的

地方，旅行后有何感受？

畅聊旅行，感受旅行的快乐。

2.今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头

有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事

呢？我们来一起进入课文《在牛肚子里旅行》。

二、初读课文，整体感知

1.认真朗读课文，读懂课文内容。画出你觉得感动的地方。

朗读要求：

画出生字词，读准字音、注意字形，努力把文章读流利，有感情地朗

读。

2.学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画。

三、生字认读，读准字音

1.小蟋蟀的旅行惊险而又刺激，下面让我们跟上小蟋蟀来学学生字吧。

出示生字指读：咱、偷、答、应、卷、骨、齿、嚼、吞、胃、悲、咽、

几、泪、眯。

2.注音领读。

3.重点认读：答、应、骨、几、卷。

3.开火车朗读生字和词语。

出示词语：

旅行要好咱们草堆作声

答应做梦可怜来得及救命

拼命大吃一惊马上消化

当然刚才知觉光亮眼泪

学生根据要求朗读经过的词语。

四、情景朗读，感知文本

导学：快来朗读课文，看一看小蟋蟀在牛肚子里的惊险旅行吧！

1.自由读课文，说说课文主要讲了什么内容。

预设：课文讲述了两只小蟋蟀玩捉迷藏，叫“红头”的蟋蟀不幸误入

牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后在同伴的帮助

下侥幸逃脱危险的经历。

2.阅读课文1-7自然段，了解事情发生的起因。

预设：

红头青头捉迷藏，红头遇险进牛嘴。

3.指导读好角色的语气。朋友玩耍时要读得欢快，出现危险时要读得

着急。

4.随文识字：掌握多音字“答、应”的读音和用法。

5.重点语段朗读。哪一点写出了小蟋蟀的处境危险，你能读出来吗？

预设：

朗读指导第7自然段，抓住关键动词，读出当时情况的危急。

6.朗读课文第8—18自然段，了解红头历险的同时感受青头对朋友的

鼓励。

(1)读好红头和青头的对话，读出好朋友的友情。

(2)勾画青头的动作，读出青头的奋不顾身。

7.朗读在牛肚子里旅行的经历，分别朗读对红头和青头的描写。体会

小蟋蟀的情感。

预设：

(1)当红头被大黄牛吃到嘴里时，读出危险的语调。青头告诉红头

躲过牛的牙齿，读出青头的急切。

(2)当红头被吞进牛肚子里时，读出悲哀。青头告诉红头牛的前三

个胃是贮藏食物的，第四个胃是管消化的，读出青头对好朋友的鼓励。

(3)当红头感到悲哀沮丧时，读出红头的害怕。青头鼓励红头是勇

敢的蟋蟀，一定能出来，读出安慰、鼓励的语气。

(4)当红头重新回到牛嘴里，但已经不能动弹时，读出红头的筋疲

力尽。青头爬到牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭来蹭去，读出青头奋勇相救

的勇敢。

8.同桌演一演这个关于友情的故事，要演出红头处境的危险和青头的

帮助鼓励。

9.读好故事的结局，读出好朋友历经劫难后重逢的开心。

预设：当红头流着泪感谢青头时，读出它的感动。青头笑眯眯地开导

红头不要哭，就算在牛肚子里做了一次旅行，读出它的幽默。

五、学写生字

课文同学们读得真流利，现在我们拿出小手来写生字吧，相信你也可

以写得很好。我们在书写时一定认真写，请拿起你的钢笔跟老师一起

写字吧！

强调执笔姿势和书写规范：小组成员比一比，看谁的坐姿最正确，书

法最漂亮，写得最快速。

出示书写要求：规范、端正、整洁。

1.出示生字：旅、咱、怜、救、命、拼、扫、胃、管、冈人流、泪、

算。

2.指导学生观察写法，板书笔顺。

3.打开“优教学生字”，讲解生字的意义与写法。

重点学习：“旅”和“旋”的区别；注意“算”的中间是“目

4.学生临写生字，教师巡回指导。

六、巩固练习

1、打开“基础训练-《牛肚子里的旅行》“，一起来闯关吧！

2、完成配套练习册。

第二课时

一、温故知新

1.读词语，寻找词语中的多音字。

出示生字，学生认读，找一找这些词语中的多音字。

预设：答、应、骨、几、卷。

2.看拼音写词语。

出示拼音，学习写词语。

小组评价书写情况。

3.科普知识。

牛的胃由4个胃室组成，即瘤胃、网胃、瓣胃和皱胃。饲料按顺序流

经这4个胃室，其中一部分在进入瓣胃前返回到口腔内再咀嚼。这4

个胃室并非连成一条直线，而是相互交错存在。

二、开心游戏

阅读课文1-7自然段，说一说课文使用什么描写使你感受到了这对好

朋友的开心快乐。

1.找出语言描写，读一读，感受两只小蟋蟀的快乐游戏、友好相处。

2.找出动作描写，感受小蟋蟀捉迷藏的天真活泼。

3.找一找红头的心理描写，感受红头躲藏时的心理。

理解作者通过多种描写方法表现红头和青头是好朋友的手法。

三、非常历险

1.这对开心玩耍的好朋友一起经历了一次怎样的冒险？

红头被大黄牛卷到嘴里了……

学生自由表达，感知内容。

2.默读课文第7—18自然段，从文中画出说明红头所在地点的语句。

红头是怎样在牛肚子里旅行的？

学生按照地点提示说一说。

预设：

图片展示。

红头在牛肚子里旅行的路线是：嘴T肚子-►第一个胃T第二个胃-►嘴。

3.红头被吞掉后，青头是怎样做的？说一说最让你感动的地方。

预设：

(1)青头不顾被牛尾巴扫下来的疼痛，继续跳到牛身上和红头说话。

(2)红头在牛胃里快要绝望的时候，青头一直安慰它。

(3)红头返回牛嘴时，青头勇敢地爬到牛鼻子里蹭，使牛打喷嚏，

救下了红头。

4.赏读自己最感动的地方，抓住关键词说一说自己的感动。

(1)青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻

一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大

声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一

起吞到肚子里去……”

预设：从“蹦”“摔”“一骨碌爬起来”“喊”等词语中体会青头临危

不乱、和青头与红头的真挚感情。

(2)“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”“谢谢你！”红头的声音

小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。

预设：从“一定能出来”“咬着牙”等词语感受这对好朋友相互鼓励、

永不放弃的精神。

(3)这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。

预设：对一只蟋蟀来说，这得需要多大的勇气啊！

这种不顾自己的安危救助朋友的行为真让人感动！

四、完美结局

1.用自己的话说一说这对好朋友见面时的情景。

出示句子：

红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”

青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！”

2.师问：两只蟋蟀一哭一笑让你体会到什么？

学生自由谈体会。

五、我的思考

红头为什么能够脱险？关键因素是什么？

1.自己的坚持。

2.好朋友青头的帮助。

青头是用什么帮助红头的？

(1)知识丰富，方法正确。

(2)安慰鼓励，永不放弃。

(3)坚强勇敢，及时出手。

六、大家交流

1.有一个成语“吃一堑，长一智”，你知道它是什么意思吗？

学生自由表达。

预设：受到一次挫折，便得到一次教训，增长一分才智。是经过失败

取得教训的道理。

2.经历这次危险以后，青头和红头会有怎样的变化呢？

七、课堂总结

在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是

多么值得庆幸啊！正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵

活应用了所学知识解救了自己的朋友！

八、布置作业

1.把这个故事讲给家人听一听，同时跟家人分享自己这节课的收获。

2.积累相关的格言，抄到积累本上。

知识就是力量。

竭诚相助亲密无间，乃友谊之最高境界。

勇敢里面有天才、力量和魔法。

部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教学设计【第3篇】

教学目标

1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会

写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应

的语气。

3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句,

能体会到它们之间的真挚友情。

4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学重点

1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应

的语气。

2,能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学准备

课件。

课时安排

2课时。

教学设计一

教学思路说明：教学设计一的思路是“集中识字——厘清脉络——聚

焦对话——改写对话+本设计引导学生抓关键词厘清）文脉络，帮助

学生形象直观地了解课文的主要内容，引导学生练说故事；关注文

本中的人物对话和动作描写，引导学生体会红头和青头的心情变化。

提供学习单作为支架，帮助学生转换角度想象人物对话。

第1课时

课时目标

1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会

写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.厘清文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。

教学过程

一、交流旅行经历，导入新课

1.谈话导入：你们喜欢旅行吗？为什么？你们去过哪些地方旅行？

2.揭示课题：在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢？接下来我

们一起学习《在牛肚子里旅行》。

板书课题，并指导书写“旅”：左窄右宽。右下部分先写撇，再写竖

提、撇，最后写捺。

3.提问：读了课文，你有什么疑问？

预设：怎么会到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我们平常的旅

行有什么不一样？

设计意图：围绕“旅行”这个词做文章，让学生分享生活趣事，唤醒

学生的生活记忆，同时激发学生探究可稳定的兴趣。

二、初读课文，自主识字，了解课文内容

1.出示自读要求:

(1)带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音

多读几遍，争取把课文读正确。

(2)在容易读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好办法解决。

2.学生自读后交流反馈，教师指导认字词。

(1)交流多音字：“答应”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都读第

一声，“应”读轻声。

图片

(2)交流易错音：“咱们”的“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是

翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。引导学生做动作体会“嚼”

和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。

(3)交流难懂的词语：“作声”是什么意思？“蹭来蹭去”是怎么样

的？

①指名学生读一读“作声”所在的句子。

②引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的

意思。

③指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才是“蹭”。

3.指名学生逐段朗读课文，引导：其他同学认真倾听，一边听一边

想一一故事的主人公是谁？它们之间发生了一件什么事？

4.交流汇报：（）和（）在草堆里（）,

红头不小心（）。在（）的帮助下，（）从

牛肚子里（）0

5.引导学生交流初读感受：你觉得这是一场怎样的“旅行”？

预设：惊心动魄、可怕、有惊无险

三、默读课文，了解旅行路线

1.过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？接下来请同学们仔

细默读课文。

2.出示自学要求：默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅行路线是

怎样的。圈出关键词后，小组合作填空。

图片

(1)小组展示交流，教师相机板书关键词。

(2)指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学

生一起完成板书。

(3)请学生根据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行。

设计意图：小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对红头

旅行路线的理解。通过在文中找句子，结合“科学小贴士”，帮助学

生理解“反刍”的科学知识，感受科学童话的魅力。

3.提问：红头为什么能从第二个胃回到牛嘴？

(1)引导学生从课文中找出相关句子，交流。

(2)相机出示“科学小贴士”，引导学生理解“反刍

科学小贴士

牛吃草时，先不细嚼，把草吞进肚子里，等休息时把吞进去的草重新

送回嘴里，细嚼慢咽。

(3)小结：像这样将科学知识融入到童话中去，多有意思呀！这类

童话被称为“科学童话”。

四、指导书写

1.出示“旅、咱”等13个字，引导学生把字按左右结构和上下结构

分成两组。

2.引导：你觉得哪些字最容易写错,哪些笔画需要注意？

3.指名交流易错字及注意点。

4.范写易错字。比如：“救”中的“攵”不要写成“久”；“命”右

下部分是“I7”；“算”中间是两横，不是一横。

5.学生自主书写，课后抄写本课词语表中的17个词语。

板书设计

图片

第2课时

课时目标

1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗（课文时能读出相应

的语气。

2.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句,

能体会到它们之间的真挚友情。

3.能借助红头的旅行路线图讲故事。

教学过程

一、回顾红头的旅行路线

1.在黑板上呈现上节课梳理的红头的旅行路线图，引入：通过上节

课的梳理，我们知道了红头的旅行路线。你能根据旅行路线图简单

地回忆一下红头的旅行路线吗？

2.学生结合路线图进行交流。

二、聚焦对话,体会人物内心，感悟真挚友情

1.布置学习任务：请同学们自由朗读课文第七至十九自然段，一边

读，一边用直线画出红头说的话，用波浪线画出青头说的话。

学生交流反馈对话内容。

2.启发引导：青头、红头对话时的心情如何？请认真读（它们的对

话，圈出描写红头、青头表情和动作的词语。

3.学生交流红头的心情，教师相机出示句子:

“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

“那我马上就会死掉。”红头哭起来。

“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。

(1)引导学生思考以下几个问题并代人角色有感情地朗读。相机板

书：害怕、悲哀。

问题1:红头为什么拼命地叫？

问题2：红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？

问题3：红头为什么要哭？

问题4：红头为什么很悲哀？它心里在想什么？

(2)师生合作分角色朗读，老师扮演青头，学生扮演红头。

4.学生交流青头的心情，教师相机出示句子:

“你在哪儿？”青头急忙问。

青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫,

青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊:

“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会；你和草一起吞到

肚子里去……”

（1）提问：谁能给“急忙”换个词？（连忙、赶紧）谁能演一演"

大吃一惊”的表情？

（2）引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的样子。

（板书：着急）

5.教师向扮演青头的学生提问：青头，你这么着急，怎么说话一点

儿都不结巴，也没有像红头一样急得哭起来呢？请学生再次（一读描

写青头的段落，圈出关键词句并交流。

预设1:第十一、十八自然段的关键词“一下子”“不顾”“一骨碌”

“大声喊”“蹭来蹭去”。

预设2：第十三、十五自然段的关键词句“不要怕”“你会出