《荷花》公开课一等奖创新教学设计-1

《荷花》公开课一等奖创新教学设计3《荷花》教学设计

教材分析

本文是小学语文三年级下册第一单元的第三篇课文。《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我"在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第1至3自然段），看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放"，有的“盛开”，有的“含苞欲放"。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分（第4、5自然段），想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。

教学目标

1.会认本课5个生字，会写11个生字，掌握多音字，理解生字组成的词语。

2.有感情的朗读课文，读好儿化和轻声。(重点)

3.学会默读，理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。（重点）

教学重难点

1、有感情的朗读课文，读好儿化和轻声。

2、学会默读，理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

教学准备课件板书

教学过程

一、情境导入：

1.猜谜语导入

一个小姑娘，坐在水中央。身穿白衣裳，坐在绿船上。

2.写出课题，出示教学目标

二、初读课文，厘清思路

1．初读课文，扫清字词障碍。

(1)自由读文，读准字音，读通句子，遇到不明白的字词在旁边做个小记号。

(可以运用工具书或联系上下文理解)

(2)归类生字词，指名读，随机正音。

①分类提示易读错的词。

轻声词：莲蓬衣裳

儿化音：花瓣儿花骨朵儿

含多音字的词：挨挨挤挤露出花骨朵儿

②再读课文，要求把生字词读正确。

2．指导易错字的书写要点。

“瓣"是左中右结构，两边长中间短，三个部分都要写得窄长，左边的“辛”竖改长撇，中间“瓜"的长撇和捺分别穿插到两个“辛”下面。“蓬"是上下结构，上部的“艹”扁长，盖住下面的“逢"；“夆”内部收紧，三横等距，走之底的捺要舒展。

3．梳理结构，整体感知。

自由朗读课文，并思考作者从哪几个方面来写荷花呢？课件出示第一自然段，清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香，我赶紧往荷花池跑去。抓关键词赶紧、跑体会作者对荷花的喜爱，激发学生的学习兴趣和好奇心。

三、品味语言，欣赏荷花

1．品关键词句，聚焦第2、3自然段。

2．默读第2、3自然段，画出你觉得优美生动的语句，思考为什么说荷花是一大幅活的画

①抓住比喻句：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，体会荷叶有什么样的特点？荷叶的数量多、形状大、颜色美。

②学生通过做动作，理解“挨挨挤挤"。

③仿写比喻句白云（），像一个个（）。杨树（），像一个个（）。④理解“冒”字，将“冒"字与其他字(“长、钻、伸、露、探、冲”等)进行比较，体会用词的准确。

提问：为什么叶圣陶先生用“冒"字？体会一下，你觉得荷花怎样长出来才可以叫作“冒出来”？

预设：使劲地、不停地、急切地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地......

(2)体会荷花此时急迫、喜悦的心情，进行朗读指导。课文补白：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛________。

预设：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

3、作者描写了哪三种形状的荷花？它们分别是什么样子的？

①有的才展开两三片花瓣儿。抓“才"“全”“还是"等关键词，体会不同荷花的不同状态。’

②结合图片展示，观察荷花的优美姿态。

③找出课文中的语句读一读，说一说。

有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

拟人句，练习有的...有的...有的说话

④指导朗读。在朗读时，要注意语气高低轻重的不同变化，强调荷花长势的不同特点。其中“两三片”“全"要读得突出一些，体现开花大小程度的对比；“有的......有的......”可以拉长音读，体现出各种花姿态的不同；“马上"这个词体现了荷花那种含苞待放的状态，要读得急促一些。这样在语调高低不同的变化中，体现荷花的动态美。借助音乐、视频、图片等多媒体手段，引导学生想象画面，感受荷花千姿百态的美；积累语言材料提升思维能力和语言表达能力。引导学生体会作者对荷花的喜爱。

(4)想象表达。“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”它们都有怎样的姿势？让语句描写的内容在头脑中形成画面，再说出自己的想象，可不受课文内容的局限。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

有的___，有的_____________，有的__________。

如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，你会说些什么做些什么呢？通过朗读、想象、感悟为什么说一池荷花是一大幅活的画？

四、布置作业，拓展延伸。

1、读描写荷花的诗句

2、写一写生活中你最喜欢的一种植物，用上“有的......有的......有的......"的句式，注意用词准确，把句子写生动。

五、板书设计

3、荷花

闻看想象

活的画

《荷花》评测练习

预习部分

1.课文共（）个自然段，我读了（）遍，能做到（正确流利有感情）地朗读。

2.读词语，不会读的在旁边做上标记。

花瓣儿莲蓬花骨朵儿饱胀破裂姿势仿佛舞蹈翩翩起舞

3．认生字，给下面加点字注上拼音。

______________

挨挨挤挤随风飘动停止

4、资料搜集荷花的图片看一看，感受荷花的美。

5、质疑通过预习，你还有哪些疑惑？

写下来吧。________

课后练习

1.用“√”给下面的字选择正确的读音。

瓣（bànbàng）蓬（pénpénɡ）胀（zhànɡzànɡ）

裂（lièniè）姿（zhīzī）随（shuísuí）

2.在括号里填上恰当的词语。

（）的大圆盘（）的小莲蓬（）的衣裳（）的快乐

3．填空：

（1）有的才展开（）花瓣儿。有的花瓣儿（）了，露出（）的小莲蓬。有的还是（），看起来（）得马上要（）似的。

（2）这么多的（），一朵有一朵的（）。看看（），很美；看看（），也很美。

4.写两句赞美荷花的小诗。_______

《荷花》课后反思

这是一篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。

一、成功之处：

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：学习第二自然段，用有的......有的......有的......的形式，来仿写其他的花。在这个任务上，我首先是让学生先去熟读课文是怎样用有的......有的......有的......来描写荷花姿态的，分成了几种，学生很快就归纳出有三种，一中是没开的，一种是开了两三片的，一种的全开的。接着我又让学生想象下，荷花池中除了这三种姿态的荷花，还有没有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎么样地站在荷花池中呢？学生的思维被打开了，有的说：有的荷花低着头，好像一个害羞的小姑娘。有的说，有的荷花仰着头，挺着胸，向大家展示自己美丽的身姿。有的说，有的荷花在风中翩翩起舞......到这里为止，我先用有的......的句式让学生学会了说荷花。

接着我让学生想象下，让你说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种姿态，好的学生马上就能够举一反三，但是还是有部分学生不知道怎么说，这时候我告诉他们，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。在布置作业的时候，根据学生情况的不同，对于任务我也有着不同的目标。

针对优秀学生的要求：能够自己选择一种花，自己独立完成，最好有自己的语言。针对中等学生的要求：在学习第三自然段的时候，曾经用有的有的，说过集中荷花，可以把其中的荷花替换成其他的花。针对学差生的要求：参照课文第二自然段，直接用其他花替换荷花，其中要注意点是，只有荷花有莲蓬，如果需要写桃花则不能写叶子，桃花先开花后长叶子。这样就让每个学生都得到了锻炼的机会。创设情境，让学生尽快进入课文角色，可以优化学生的思维空间，激发学生思维的活力。

二、不足之处

本课对荷花的描写有绝妙笔墨，在课堂上应该给学生留出小练笔的时间，但是由于给学生留的朗读的时间较多，小练笔就舍弃了，在下一步的教学中，还应该做到有所取舍，要抓住课文这个例子，做到有针对性地训练，切实提高学生的读写能力，更要切实以教材为例子，提高课堂教学效率。

三、改进措施

如果我再重新上这