部编版小学语文五年级上册第三单元作业设计 民间故事

一、单元信息

学科年级学期教材版单元名称

基本

本教育部

信组织编

语文五年第一学期第三单元

息（人民教

级育出版

社出版

）

单元

组

织『自然单元n重组单元

方

式

一

序课时名对应教材内容

号称

1《猎人海力布》第9课

课

《牛郎织女（一）》第10课

时2

信3《牛郎织女（二）》第11课

息4《创造性复述故事》口语交际

5《缩写故事》习作

6《语文园地》语文园地

二'单元分析

语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反应课程

理念，确立课程目标。在学段目标中，要求学生在阅读

中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领

悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自

己的看法，做出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事

情梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，

1.课标要求说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往等感受。阅读整本

书，把握文本的主要内容。通过语文学习，热爱中华文

化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主

义先进文化，初步了解和借鉴人类文明的成果。民间故

事，是中华传统文化中浓墨重彩的一笔，在本单元的学

习过程中，引导学生注重了解中华优秀传统文化的源远

流长、丰富多彩，提升学生的中华优秀传统文化修养。

民间故事是古代劳动人民创作并传播的口头文学作

品，是前人留给我们的智慧结晶。了解和学习民间故事

,是继承和弘扬优秀传统文化的重要内容。本单元选

编了《猎人海力布》和《牛郎织女》两个民间故事，根

据篇幅和教学需要，《牛郎织女》分成了两部分。《猎

人海力布》和《牛郎织女（一）》为精读课文，《牛郎织

女（二）》为略读课文。这两个世代相传的民间故事，主

人公都是普通的劳动者，故事情节蕴含着丰富的想象，

充满浪漫色彩，表达了劳动人民对幸福美好生活的期盼

与追求。

本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复

述故事”。这是在中年级“详细复述”“简要复述”的

基础上提出的进一步要求，旨在让学生把故事讲得更生

2.教材分析动，更有吸引力，发展创造性思维，培养丰富的想象力

o“创造性复述故事”的方法，在《猎人海力布》《牛

郎织女（一）》的课后题、语文园地”词句段运用”栏目

中都有相关的练习，“交流平台”梳理总结了创造性复

述故事的基本方法。口语交际安排了“讲民间故事”的

活动，旨在将学到的方法进行实践运用。

本单元的习作要求是“提取主要信息，缩写故事”

,旨在引导学生通过摘录、删减、改写、概括等方法

简要地介绍故事，完成《猎人海力布》或其他民间故事

的缩写。教材在《猎人海力布》的课后题、《牛郎织女

（二）》的学习提示中都提出了概括内容的要求，为缩写

故事作铺垫。本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推

荐阅读中国民间故事以及欧洲、非洲等地的民间故事，

让学生进一步体会民间故事的特点，感受阅读民间故事

的乐趣。

有了前四年的学习经验积累，五年级学生能够依据

前置预习单完成基础性的预习工作，能运用多种方法理

解词语，有初步的品析课文的能力。基于四年级的学习

积累，学生们已经习得方法并懂得简要复述故事，聚焦

本单元的语文要素，要求学生在简要复述的基础上进行

3.学情分析创造性复述故事，并走近人物，体会人物心理，加上表

情和动作复述故事，再加上自己合理的想象，让我们讲

述的民间故事熠熠生辉。

三、单元学习目标

序号单元学习目标

1认识24个生字，会写25个字，会写32个词语；

能用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。

2

能以故事中人物的口吻讲故事；能丰富情节，把简略的地方讲具体

3

;能根据需要，简要介绍故事；

4学习缩写故事的一般方法，能缩写民间故事，做到内容完整、情节通

顺、语句通顺；

5初步了解民间故事的特点，能产生阅读中国民间故事以及欧洲、非洲

等地民间故事的兴趣，感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课

外阅读的成果。

四、单元作业目标

序

单元作业目标

号

1能用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。

2在角色体验中，真切感受民间故事的魅力与情趣，激发学习民间故事的

兴趣。

3通过课上有梯度的学习，能够创造性地复述民间故事。

4学习缩写的方法，通过缩写，进一步提高分析、综合、理解和概括能力

O

5通过与大家分享课外阅读成果，感受阅读民间故事的快乐。

五、单元作业设计思路

本单元作业分为五个阶段，以“前置学习单、探究学习单、迁移学习单、

徜徉书海单、小试身手练习单”形式呈现。

以学生自主阅读单元整体预习，初步感知本单元的人文

主题及2个语文要素。了解两个民间故事的主要内容，结合

前置学习单已知的学习经验自学生字词，并通过查找资料、询问等方式

解决难点生字词的读音及意思，梳理故事内容，对于不理解

的内容做上相应的符号，为课上学习做好准备。

抓住三篇课文的教学重点，结合课后习题分散教学难点

探究学习单，有梯度的分4个板块设计练习，引导学生循序渐进地掌握

创造性地复述民间故事的方法。

学以致用，拓展延伸课内知识与方法，设计项目化作业

迁移学习单,在角色体验中真切感受民间故事的魅力与情趣，在说故事

中激发学习民间故事的兴趣。

对于整本书阅读而言，能够按照计划读书是一种好习惯

徜徉书海单,能够在读书中动动笔更是一种好习惯。

小试身手练习单通过单元学习所得进行练习巩固，让学生将方法内化。

六、课时作业（前置学习单、探究学习单、迁移学习单、徜徉书

海单、小试身手练习）

刖置学习单

时

作业分析与

作业内容评价长

设计意图

8

一、民间故事小挑战本单元

分

收集广为流传的民间故事；中国古代四大民主题是“

1.钟

民间故事”

间传说我知道2,

»采取课内

外相结合

《猎人海力布》是J体裁），由_____整

2的方式，进

理；行民间故

《牛郎织女》是C体裁），由_____瞧。事搜集阅

读活动。初

3.根据故事插图，猜一猜下面每幅图对应的是哪个步感知民

民间故事的经典情节。间故事特

二、扫清障碍我能行

1.用较快的速度默读课文，并认读下列词语。

生字范读引导学

酬谢叮嘱发誓谎话生用较快的

20

速度默读课分

文，提高阅读钟

迟延崩塌牛郎爹娘

速度。识字、

写字在把握课

好歹稀罕妻子文主要内容

基础上集中

进行。组织

学生自主识

原原本本震天动地眉开眼笑

字，交流识字

方法；学生自

无拘无束丢三落四相依为命主写字，交

流把字写正

确好看的方

法。

评价原则等级自评

（打J）

发音正确、声音响亮、流利通畅★★★★

发音正确、声音响亮、欠流利★★★

发音1-2个不正确、声音欠响亮★★

发音3个以上不正确、声音欠响亮★

2联.系上下文理解下列词语。

酬谢：

原原本本：

一五—F：

无拘无束：

3.自主识字、写字我行。

（1）我会换：慌一谎诊一珍搜一

钉一朗一肤一唉一

（2）我发现：誓=十，谎=十，“誓”与

“谎”都与（）有关。

事生学效学

（3）我会写：0^0

我认为本单元易错字有：酬、僦

我认为本单元难写字有：（）、（）、（）、（）

拿起笔把这些字在田字格中写一写：

!1

111

...1一

111

卜H]i1

I11

111

111

RF11••

评价原则等级

书写正确、工整、漂亮★★★

书写正确、工整★★

书写正确★

自评等级：互评等级：

三、主要情节我知道

1.《猎人海力布》讲述了猎人，为

救乡亲们而变成了的故事，赞美了他

、的高贵品质。

2.联系第10、11两课，可将《牛郎织女》这

个故事绘成一组连环画。请你按顺序写下各幅画面物才在《猎

人海力布》

课后题，《

的小标题。牛郎织女（

二）》的学15

习提示中分

提出了概括钟

内容的要求

。为此，让

学生在默读

课文后梳

理故事内

3.读完本单元课文后，你还有哪些地方不理解容，知晓故

事梗概。为

的？提出来组内交流。本单元的语

文要素“了

解课文内容

，仓幡性的

复述故事”

做准备。

探究学习单

时

作业内容作业分析与评价

长

计

设

设计意图

15

第r题：（创造性复述：以故事中人物的口吻从三年级开

分

讲故事）始，学生就

已经学习了钟

试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布借助图片、★★★

劝乡亲们搬家的部分。关键词语、能根据

关键句子、故事情

示意图或者节合理

根据表格内想象人

容等支架练物心理

第一环节：读一读，圈出海力布心情变化的词习讲故事、,表情

;五复述课文，丰富，

^口O

这些都为创语言有

造性复述打感染力

下了基础，O

做好了铺垫★★能

第二环节：选一选，从海力布的心情变化可。尽管如此进行合

以感受到（）,在教学过理想象

程中，要结，匕A

A.面对灾难，海力布心里非常害怕。合实际，为物的口

学生搭建一吻来说

B.当时情况非常危急，海力布担心乡亲们的

个个“脚手,1口日

安危。架”，使学较有感

C.大家都不相信他，海力布非常伤心。生在它的支情。

撑与帮扶下

,顺利完★能以

成学习目标人物的

第三环节：用横线画出海力布催促乡亲们搬

o本题紧口吻来

家的句子。想一想，海力布还会劝说哪些人？请扣语文要素讲，语

写一写他们之间的对话。,在通读全言不够

海力布（）地说：“________________________文的基础上丰曷。

,先利用“

____________________地对海力布说：“______________情节山”梳

»

O理故事内容

,感知情节

变化

O

第四环节：开拓想象，依托“情境架”，走

进人物内心。

根据课文内容，想象海力布的心理活动，说一说

。尽管海力布焦急地催促乡亲们，可是谁也不相

信。

此时海力布想：说清楚吧，再让学生

________________;不说清楚吧，___________________朗读第8

,生死关头，海力布毅然自然段，

______________________，海力布真是一个___________

紧扣“心

的人.

情线”，

想象故事

节

设

情

，

了

读课文，想一想，课文写了海力布哪几件事情？个

计4

学

节

（）环

教

生

为

（）学

。

架

好

支

（救龙笏、/搭

完

顺

利

/）\变石头），

目

教

学

成

尻

第二层1（大胆想象，为故事增加合理的情节

★★★

）

能

.合

《牛良织女（一）》中有些情节写得很简略•

本

体

B题

现

想

象

理

,发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同

的

要

语

且

文

说

并

学演一演。素

很

造

是

创

具

得

性

生

方法扑述

1导：代入角色讲一讲，丰富细节加一地

复

动

体

故

演

是

加，书上讲于言变一变，合理想象演一演。事

，

得

，

生

传

在

神

原

1.牛良B常常把看见的、听见的事告诉老牛。学

。

述

有

能★★

复•.

基

能

说

故事老牛（表情或出

力

础

牛郎（语言）的

对

情

具

情动作）上

整

体

，

知

演

感

节

体

节文

，

出

容

内

较

得

章

老牛啊，今天中午老牛低下头，和20

分

嫂

兄

思

展

色

发

钟

吃饭时，我多夹了用鼻子蹭蹭牛维

。

他

提

对

力

★能

能

出

几口菜，嫂子骂我郎的脸，大眼：

层

嘲

冷

高

相

说

出

更

活不会干，菜还吃睛望着他，口牟次

求

讽

热

要

节

情

的

关

，

那么多，哥哥却一口牟地叫着了

现

演

教

体7

，

复

声不哼。O对

述

材

目

练

标得

训

次

层

性般。

的

续

连

性

、

展

发

性

和

。

2.仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。

第三题：织女和牛郎第一次见面时会说些什么，

请先小组讨论，然后进行课本剧表演。（为故事具体的情境

增加合理的情节）可以唤起学★★

生相应的情★声

感，这样的音响

剧本容易将亮清

学生带入到晰，

25

故事情境之分

时间：初次见表情

中，通过丰富，钟

面地点：湖边

多人共同想内容合

人物：牛郎

象、共同创

织女理，语

造、共同演言流畅

织女：（羞涩地）________________________________

绎故事中的

牛郎：（）_________________________________O

情节，有效

织女：（）_________________________________