2024年《螳螂捕蝉》教案

第页2024年《螳螂捕蝉》教案《螳螂捕蝉》教案1

一、教学要求

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能联系上下文说出“逍遥自在、茅塞顿开”的意思，并能用这两个词语造句。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

二、教学重点、难点

能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

三、教学时间

两课时

三、教学过程

第一课时

一、板书课题，导入新课

（板书课题：螳螂捕蝉）认读“螳螂”两字后齐读课题。谈话导入：同学们，今日我们学习的课文是一个古代寓言故事，讲的是一位少年利用“螳螂捕蝉”的故事，劝阻了国王攻打邻国的事。那么，“螳螂捕蝉”是怎么回事？它为什么能国劝服国王呢？请同学们自己读读课文。

二、学生自读课文

要求：

1、读准字音，读通句子。

2、边读边想，争取弄清上面的问题。

3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。

三、检查初读状况。

1、指名读课文，留意订正学生读错的字音、读得不准的字音。

2、检查下列词语的理解：“不可思议、乘虚而入、逍遥自在、茅塞顿开”。

（1）假如其它诸侯国乘虚而入，后果将不可思议。

（2）蝉高高在上，悠然地叫着，逍遥自在地喝着露水。

（3）听了少年的这番话，吴王茅塞顿开。

指名读句子，联系句子理解词义。

指名说，集体探讨。

乘虚而入：趁着空隙或趁人没有防备时进入。

不可思议：堪：能够。不能想像将会再成怎样坏的结局。

逍遥自在：不受约束。

茅塞顿开：形容一下子明白过来。

3、针对前面对课文质疑的几个问题，指名发言，说说对课文内容的理解。

四、再读课文，理清脉络

1、默读课文，看看写这个故事的起因的是哪些自然段，写经过、结果的是哪些自然段。概括故事的起因、经过和结果。

2、组成小组相互探讨沟通。

起因（1）：吴王确定要攻打楚国，并下令不准别人来劝阻。

经过（2~11）：一位侍奉吴王的少年用“螳螂捕蝉”的故事，奇妙地劝告吴王。

结果（12）：吴王听了少年的话，打消了攻打楚国的念头。

3、分段熟读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。

五、指导书写生字

六、作业

完成习字册的书写练习。

熟读课文。

其次课时

一、复习

1、检查课文朗读状况。

2、指名回答课文写了一件什么事。

二、指导精读课文

1、精读课文第一段。

（1）指名读课文。留意指导读好吴王的话。

（2）吴王打算出兵攻打楚国，一些大臣却反对，吴王和大臣谁的意思正确呢？你的理由是什么？

（从“固执”这个词可看出吴王考虑问题不周到。从“乘虚而入”、“不可思议”能够看出大臣们考虑问题很周到。）

（3）出示：

大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但假如其它诸侯国乘虚而入，后果将不可思议。

练读这句话，体会大臣们考虑问题的周到。

（4）用自己的.话说一说故事的起因。

2、精读课文其次段、第三段。

（1）自由轻声朗读课文，试用自己的话叙述“螳螂捕蝉”的故事。

（2）同桌练说。

（3）指名说故事：“螳螂捕蝉”。从详细、生动这一要求来评议指导。

（4）组织探讨：少年仅仅是为吴王讲一个故事吗？你能从哪些语句找到理由。

（5）组织探讨：少年说的一番话，为什么能取消吴王攻打楚国的念头？

带问题读课文。相互探讨，自由发表看法。

指名发言。

出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢！

抓住感叹号指导朗读。指名读、分组读，反复练读这句话。

说书你懂得了什么？

大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但假如其它诸侯国乘虚而入，后果将不可思议。

蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢！

读一读，说说这两句话的联系。

（攻打楚国取胜的希望很大，这是吴王看到眼前利益；诸侯国将乘虚而入，这是吴王还没想到的隐伏着的祸害。）

3、分角色朗读全文，深化体会课文内容。

4、指导运用词语：“逍遥自在、茅塞顿开”。

（1）出示

蝉高高在上，悠然地叫着，逍遥自在地喝着露水。

听了少年的这番话，吴王茅塞顿开。

（2）读句子，联系句子说说词语的意思。

（3）指名造句。

三、复述课文。

四、学生质疑，结合质疑状况小结课文。

五、作业

造句：逍遥自在、茅塞顿开。

板书：

23、螳螂捕蝉

鸣蝉图螳螂图黄雀图

它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸

患呢！少年图

《螳螂捕蝉》教案2

教材简析：

这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危急的，北师大版六年级语文上册螳螂捕蝉公开课教案及教学反思。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。

课文的其次段是重点，而明白本课前后照应，首尾连贯的写作特点及少年讲故事的深刻寓意是本课的教学难点。

教学目标：

1、学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流畅地朗读课文，复述课文。

2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解"逍遥自在"、"茅塞顿开"的意思。

3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

课前打算：

写有词语的黑板，光盘

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

教学要求：

初读课文，学习生字词，理清课文脉络。

一、导入

1、今日我们来学习一个寓言故事，板书：寓言故事

2、请大家回忆一下，什么是语言故事?

(通过一个小故事说明一个深刻的道理)

3、我们以前学过哪些寓言故事?

滥竽充数掩耳盗铃自相冲突拔苗助长

4、板书课题，今日我们学习的寓言故事，题目是--螳螂捕蝉齐读课题。

二、自学课文

这则寓言故事告知我们一个什么道理呢?请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。

三、检查自学状况

1、出示词语，读，正音

劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不可思议乘虚而入

侍奉固执茅塞顿开逍遥自在诸侯得奖

2、理解词语意思

诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。

毫不介意：一点也不把不开心的事记在心里。

不可思议：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危急的方向发展。

祸害：祸事；灾难。

四、理清课文脉络

1、再读课文，按事情的起因、发展、结果给课文分段。

第一段(1)：写吴王打算出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。

其次段(2-11)：写一位侍奉吴王的少年讲解并描述"螳螂捕蝉"，奇妙地劝告吴王。

第三段(12)：写吴王最终明白过来了。打消了攻打楚国的念头。

五、学习课文第一段

1、指名读课文第一自然段，想想：你读明白了什么?

2、沟通：

(1)故事的起因是什么?

(2)大臣们的看法正确、考虑周到。

(3)吴王主观、专横。(说说你是从哪里看出来的)

3、指导读

4、齐读

六、作业

1、描红

2、家作：抄词、默词、朗读课文。

其次课时

教学要求：

朗读课文，练习复述课文。

一、听写几组词语

1、师：这节课先请同学们听写几组词语，老师一组一组地念，同学们细致听，记住了再写下来，边写边想这几组词有什么联系?

蝉悠然逍遥自在

螳螂拱着身子举起前爪

黄雀伸长颈项刚要啄食

少年拿着弹弓瞄准

正隐伏着祸害

2、出示词语，自己批改，全对的打"A"，错的在旁边订正，统计对错。

二、讲故事

1、师引入：通过上节课的'学习，我们知道了吴王打算攻打楚国，不听大臣的劝说，而且下了死吩咐，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们仔细听，专心记，是怎样一件事。老师讲完要请同学们来讲。

2、师出示：图(1)，示范讲故事

3、指一名同学讲

师：故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们刚才默的几组词，其他同学细致听，等会儿请你们评一评这位同学讲得怎么样?(学生评价后，再请另一位同学讲)

4、小结，引出成语

螳螂捕蝉黄雀在后(板书)

虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害呢！

这就是"螳螂捕蝉，黄雀在后"这个成语所寓示的一个道理。

三、学习课文第2--12自然段

1、少年给吴王讲这么一个故事，那么他只是为了讲这个故事吗?(不是的，为了劝谏吴王)

2、从哪里可以看出来呢?请你细致地读课文，想象当时他的神态、动作

(1)自由读，

(2)指名读，再评议

(3)同桌分角色读，可加上动作

(4)举荐全班演一演(有什么建议)

四、明理

1、少年给吴王讲故事的目的达到了吗?

2、从哪里看出来的?(茅塞顿开)

(1)出示词语，指名读

(2)说说词语的意思

(3)吴王彻底明白了什么?联系前文想一想，教案《北师大版六年级语文上册螳螂捕蝉公开课教案及教学反思》。

五、总结

1、学到这里，你对吴王有什么了解呢?

(1)固执

(2)知错就改

2、小结：是啊，我们看待任何一个人都应当一分为二，正确地看待。

3、那你们觉得这位少年是一个怎样的人?结合课文谈谈你的理解

(机灵、聪慧。他用"螳螂捕蝉，黄雀在后"这个故事劝吴王，让固执的吴王听了茅塞顿开，打消了攻打楚国的念头。

4、后来，人们把它演化成了一个成语，告诫人们不要只顾眼前利益而看不到隐伏的祸害。让我们再来读一读它，记住这个道理。

六、作业

1、复述课文

2、造句：

逍遥自在--

茅塞顿开--

附板书：

螳螂捕蝉

黄雀在后

茅塞顿开《螳螂捕蝉》教学反思

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王确定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，一触即发之际，一位少年奇妙地用"螳螂捕蝉"的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头。下面是我对这一课的一点感悟：

一、重组课文，构建板块

我个人以为，教材上的每一篇课文，都应当依据学生状况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充…在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生"梳理一回"。

我在教《螳螂捕蝉》这一课时，并没有"按部就班"逐段教学，而是从学生阅读心理动身，依据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，非常简洁，却又"针针见血"，把教学重难点一一落实解决：1、干脆由课题入手，直奔"螳螂捕蝉"的故事并进行复述；2、完整地读课文，引导学生联系上下文理解"茅塞顿开"的意思，学生质疑后探讨一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事?由此感悟到少年是智劝；3、课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做"吴王"和"少年"，其他人做导演。

整个课堂教学环节支配虽然变更了课文的"序"，但以发展语言理解和运用实力为主线，科学合理地支配了听、说、读、写、思等语文实践活动，特殊是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展，真正地达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。

二、发展语言，注意创建

好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，"疏可走马"处自然可以让学生依据课文语境动动笔。所以我特被重视让学生创建性地补充课文空白。比如课文写这位少年为了劝告吴王，拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，遇到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢?我就让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，结果学生写得非常胜利。这是一位学生的练笔：早晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五彩缤纷的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他时常地朝吴王的寝宫东张西望，好像在等什么人，却又装出一副用心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时…(学生起先上场表演。)

三、自主质疑、训练思维

老师的问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付。课堂上，老师要给学生留下思索的空间。因此，我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，留意了对学生质疑问难的探究精神的培育。读完故事后，我引导学生质疑，并探讨关键问题：那个少年为什么不干脆劝吴王，而要用讲故事的方式?要求学生小组探讨，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获得学问，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握，感悟到少年是在智劝。

一堂胜利的语文课，不在于老师讲授多数个学问点，而在于学生提出更多的为什么；不在于老师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参加和自由表达的机会；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否绽开想像的翅膀，这一节课下来，留个我很多的思索….

《螳螂捕蝉》教案3

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，学习少年的英勇精神和机灵品质，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顾后患”的道理。

3、复述课文中的寓言故事。

二、教学重点、难点：

理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害”，既是文章的重点，也是文章的难点。

三、教学过程：

一、复习导入。

1、同学们，我们上堂课初步学习了《螳螂捕蝉》这篇课文，想一想，课文主要写了什么？

2、这位少年是在怎样的'状况下，劝告吴王的？请同学们齐读课文的第一自然段。

3、指名读吴王说的话。

二、学习其次段。

过渡：尽管吴王已经下了死吩咐，但是这位侍奉吴王的少年，仍要想去劝告吴王。他原委是怎么劝告吴王，并使吴王取消攻打楚国的念头的呢？今日，我们接着学习课文，探讨这两个问题。

1、讲读第3自然段。

出示：“其次天早晨，他拿着弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”

（1）指名朗读。

（2）读了这段话，你知道了什么？（从“转来转去”一词，可看出少年想引起吴王的留意。从“毫不介意”、“一连转了三个早晨”等词语，可看出少年肯定要等到吴王的决心。）

（3）转了三天，少年仍未见到吴王。他心里会想些什么呢？（启发学生想象，再次感受少年冒死劝告吴王的决心。）

[句意理解的引导得法，尤其是启发想象少年的内心，有利于提高少年的形象，很有创意。]

2、讲读第4-11自然段。

（1）同桌探讨，全班沟通。

（少年特别宛转地与吴王交谈。通过“看到一件挺有意思的事”，引发吴王的新奇心,从而很自然地讲解并描述“螳螂捕蝉”这个故事。……）

（2）同桌分角色练读：吴王与少年的对话。要求：留意读好吴王、少年对话的语气，体会他们各自的心情。指名分角色朗读。

（3）少年原委给吴王讲了一个什么故事呢？（依据学生讲解并描述出示故事内容）

①用“”划出故事，并练说。

②指名讲故事。提示：讲故事要生动。

③你觉得故事中，哪句话讲得最有道理？

④探讨：你觉得少年所讲得“它们”表面上指什么呢？“它们之间有什么关系呢？

⑤引读故事。

⑥少年讲这个“螳螂捕蝉”的故事，真正的用意是什么呢？

三、学习第三段。

1、指名朗读课文最终一段。

2、理解“茅塞顿开”。（一下子明白了）

3、吴王究竟明白了什么？

四、深化探究。

五、总结全文。

六、作业。

复述寓言故事。

《螳螂捕蝉》教案4

一、听写词语，引入故事。

1.能与同学们合作是我的荣幸，今日我们一起学习一个寓言故事，你来读课题。

大家都带练习本儿了吧？先请同学们听写五组词语。老师一组一组地念，每组三个词，同学们要仔细听、专心记，想想每组三个词之间有什么联系。

（依次念四组词，每组只念一遍：

（1）蝉悠然逍遥自在

（2）螳螂拱着身子举起前爪

（3）黄雀伸长颈项刚要啄食

（4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准

（5）不可思议隐伏着祸害茅塞顿开）

2.现在请同学们比照屏幕上出示的词语，自己批阅，全对的嘉奖自己一个五角星。（学生比照出示的词语，进行自我批改。投影展示？）

3.春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事儿。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们仔细听、专心记，待会儿请你来讲这个故事。

（边讲故事，边出示图画和刚才学生听写的五组词语。）

花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠然地叫着，逍遥自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长颈项刚要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢。

二、指导学生练讲故事。

1.同学们听得很用心，信任大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们依据这幅图，自己先来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（让学生大声地练讲故事。）

2.现在谁情愿来讲这个故事？（施以激励）

（预设：花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉趴在高高的枝干上，悠然地唱着歌，逍遥自在地吮吸着甘露……）

3.故事听完了，谁来评评这位同学讲得怎么样？（师指指听写的词语。）（她还能将听写过的几组词语都恰当地用在故事里了。）表扬，激励。谁还情愿让大家享受一番？

三、读通课文，理清思路。

1.我们讲的故事就叫——（齐）螳螂捕蝉，黄雀在后。那位少年是怎么利用这个故事劝告吴王的呢？让我们再来完整地读一读这个故事。

（学生自由练习朗读，后指名朗读。）

2.故事的结尾说吴王茅塞顿开，这“茅塞顿开”怎么理解？（就是一下子全明白过来的意思。）吴王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？请你联系上文想一想。（适时引导学生读第一节。）

3.写到这儿，你还有什么问题？（少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就信任了呢？吴王没有听大臣们的劝说，为什么会听那个少年的话？）适时解决怀疑

4.老师现在想到这么一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？（少年表面上是讲趣事，事实上是——暗劝吴王不要攻打楚国。示意攻打楚国隐伏的祸害。）

5.所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。假如说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——智劝、巧劝。你觉得这个少年怎么样？（足智多谋、机灵英勇……）

四、自导自演，表演故事。

1.一个好办法要想胜利，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充溢才智。现在老师想请同学们把这个才智少年演出来，有爱好吗？先请同学们两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词。（读课文中人物的对话）在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。

（请两位同学上台）你们两个是演员，谁是导演？

今日请大家产导演，给这两位演员导一导表演的动作、说话的语气等。（给“小导演”们导的机会。）

2.现在让这两位同学到一旁去练一练。我们还得打算打算。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。

（选择其中一位同学来作旁白，起先表演。）

（早晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五彩缤纷的'鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他时常地朝吴王的寝宫东张西望，好像在等什么人，却又装出一付用心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时……学生起先上场表演）

看了你们的表演，我想你的将来又多了一条路可走，说不定能成闻名演员呢！中国电影拿奥斯卡金像奖的日子真的不远了！（下课）

一、板书课题，导入新课。

螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？请同学们自己读课文。

二、学生自读课文

要求：1.读准字音，读通句子。

2.边读边想，争取弄清上面的问题。

3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。

三、查自读状况。

1.指名分段课文，留意订正学生读错的字音。

2.检查有关词语的理解。

投影出示：假如其它诸侯国乘虚而入，后果将不可思议。

蝉高高在上，悠然地叫着，逍遥自在地喝着露水。

听了少年这番话，吴王茅塞顿开。

（1）指名读句子，联系句子联系词义。

（2）指名说，集体探讨。

3.针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。

四、再读课文，理清脉络

1.默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、结果。

2.组成小组想到沟通探讨。

3.集体沟通，探讨。

4.分段读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。

五、指名书写生字。

1.出示生字。

2.指名读。

3.师生评价。

4.学生描红，临写。

六、作业。

1.完成习字册描红。

2.熟读课文。

《螳螂捕蝉》教案5

看了《螳螂捕蝉》第一课时教学实录，深深地感到教者的施教真所谓“润物细无声”。看似随意轻松地与学生“闲聊”，实是细心地点拨，抓住教学的重点，突破教学难点。在教学过程中，学生是相识的主体，发展的主体。老师为学生的相识和发展进行启发、引导、讲解、示范、督促、评价等多种手段，使学生知道“应当学”和“怎么学”，使学生从情愿学、喜爱学到离开了老师也能学；老师因势利导，给学生自读、思索、质疑、相识、练习等独立活动的机会，让学生活动成为“多向”的信息沟通，教学过程成为“立体结构”。

现就本课的教学从如下几方面进行分析：

一、老师导，学生练

初读课文，要求把课文读通顺，读正确。老师充分敬重学生主体，但不是完全放任自流。而是让学生自读课文时，提出读书要求：请同学们正确、轻声地朗读课文，并且强调要正确、轻声。在学生自由朗读后，由于课文比较长，老师引导学生选择两节重要内容读读，通过师生之间的探讨，选择9和11自然段作为重点引导学生仔细朗读。

师生互动并不忽视老师的主导地位，相反老师应当更充分地发挥指导作用，在关键处点拨，为学生练习扫除障碍。在本课的教学中，老师对学生初读检查方式变更以往的“老师提出要求学生比照要求评价”的模式，而是让学生在读之前，对自己提出要求，让同学评一评，同时也让读的学生自评，而且再次提示，引导学生在听别人读一遍的.时候自己也要读一遍，要记住别人在读的时候也要跟着读（默读）。这样充分调动了全体学生的参加情感，引起学生求学的乐趣和学习的热忱。

二、学生想，老师引

学生自己思索所能解决的问题，要让学生自己去思索解决。在本课教学中，老师采纳了“老师引在前，讲在后；学生想在前，听在后”的方法，引导学生去读去想，在充分研读的基础上沟通。如在精读课文时，老师先出示要求：精读课文，划出你认为关键的词语，联系课文语言环境推想一下它们在课文中的详细意思。，每个同学可以重点打算两三个。且点拨提示学生在读课文时留意精读课文就是逐词逐句地读，关键词语在一篇课文中只有几个，要找准。学生仔细研读课文后，再以有关句子为例子绽开探讨沟通。

三、学生议，老师导

“议”就是让学生探讨，这能促使学生主动思维，打开思路，同时老师也参与争论，刚好了解状况，在学生充分探讨的基础上，老师对重点处、疑难处作重点讲解。如本课教学中，学生提出怀疑：侍奉吴王的少年为什么可以在后花园随意走动？围绕这个疑问，学生绽开热情的探讨，大家各抒己见。老师也参与探讨，发表自己的见解：“对，当楚国也作好了打算，你再去攻打楚国，你就不会强大。”当然，也允许学生提出不同的见解，甚至是与文本完全相反的观点来进行探讨，进一步引起学生的思索。

总之，老师以饱满的热忱、旺盛的精力以及主动探究的看法，擅长运用简洁明快而富于启发性的语言激发学生主动参加的热忱、求学的乐趣和探究的热忱，为学生营造自由、宽松、温馨、和谐的学习氛围，学生出现了乐学的热忱，使每个学生都能获得胜利的喜悦，并与同学共享。

《螳螂捕蝉》教案6

1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

教学重点：理解课文内容，懂得不能只看重眼前利益而不顾身后隐患的道理。

教学难点：理解螳螂捕蝉与吴王攻楚二者之间的必定联系。

对寓言这一体裁，学生并不生疏。但学生往往只留意故事的情节，不擅长思索蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕详细形象的故事，理清蝉、螳螂、黄雀、少年间的关系，探究眼前的利益和隐伏的祸害，从而深刻理解文章内容，领悟告知人们的道理。

语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而落实这一点的关键是对教材的重组。教材上的每一篇课文，都应当依据学生状况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充，在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生梳理一回。

老师的教学，应做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基础上，我结合教材及教学对象的特点，教学时打破了文章的依次，依据教材本身特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对螳螂捕蝉这个故事有一个整体形象的感知。再引导学生读故事发生之缘由及结果，帮助学生理解少年讲解并描述的螳螂捕蝉，黄雀在后的故事对于吴王的影响及该成语故事阐述的不能只顾眼前利益而忽视隐患的`道理，从而感受少年的机灵和螳螂捕蝉与吴王攻楚二者之间的必定联系。

（本教学过程为其次课时，第一课时主要解决字、词问题，引导学生能正确、流利、有感情地朗读课文。）

一、成语导入，增加积累

1、同学们，你们到现在肯定积累了不少成语，那今日我就来考考大家，看看谁驾驭的成语多。

2、学生用1分钟时间想成语后沟通。

3、成语是我们中华民族文化中特有的一颗绚烂的明珠，有很强的表现力，运用得好，产生的力气可以抵得上千军万马，老师希望大家今后能够驾驭更多的成语，继承好我们的民族文化。

4、今日，老师就送给你们一条新成语。（投影出示：螳螂捕蝉，黄雀在后。）

5、这是个八字成语，学生齐读螳螂捕蝉，黄雀在后两遍。

二、古今比照，感悟真理

1、同学们，其实，好多成语都出自古文。这就叫典故，像这则成语就出自一本汉代的叫《说苑》的书，我们一起来看看：（出示古文）（师范读）

园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍（读páng即旁）也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹（dàn）丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。

2、请同学们自由读一读，边读边想想古文的意思。（学生自由读）

3、古文比较难读，也比较难懂，是吧？别急，让我们到《螳螂捕蝉》这篇课文里去找找它的翻译。（齐读课题）

4、沟通（师伺机出示课文中相关片段。）

花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠然地叫着，逍遥自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长颈项刚要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。他们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢！

（1）指名读。

（2）借助板书理解故事。

少年打黄雀啄螳螂捕蝉

（3）沟通读书感受，填空：

a.蝉眼前的利益是：（），隐伏的祸害是：（）

b.螳螂眼前的利益是：（），隐伏的祸害是：（）

c.黄雀眼前的利益是：（），隐伏的祸害是：（）

（4）自读感悟：说说各自都从中读懂了什么？（不能只顾眼前利益，要看到隐伏的祸害。）

5、总结，读了这个成语故事，你感受最深的是什么？引导学生畅所欲言。

三、吴王顽固，执意攻打

1、过渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸害，应三思而后行，切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事：（老师出示）

有一年，吴王打算出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但假如其他诸侯国乘虚而入，后果不可思议。可是吴王固执地说：谁敢来劝阻我，我就处死他！

2、读过这个故事后吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？

3、理解固执处死，读一读吴王的这句话谁敢来劝阻我，我就处死他！。

4、是啊，吴王很主观，很专横，谁来劝告会性命不保，顽固不化。你能把此时吴王的神情、语气通过朗读表现出来吗？

5、其实啊，吴王固执是有缘由的，因为当时楚国国力的确不如吴国，吴王又有称霸的雄心。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有许多。事实上，攻打楚国对吴国是极为不利的。（出示《春秋列国图》。）

6、这时候，大臣会怎样向吴王劝阻呢？同学们能不能来设想一下。（有理即可。）

7、惋惜吴王顽固不化，下了死吩咐，不容更改，让我们再读吴王的话，读出他下吩咐时的坚决。

四、茅塞顿开，取消念头

1、过渡：吴王此时的看法是如此的坚决，好像不行更改。可最终结果怎样？课文中哪部分就写到了故事的结果。

2、沟通。（课文最终一节写到吴王茅塞顿开，打消了攻打楚国的念头。）

3、请同学们自由读读最终一小节，边读边把你认为很重要的词圈画出来，好好体会体会。

4、沟通

我看大部分同学都圈了茅塞顿开，谁来说说，你是怎么想的？

5、吴王茅塞顿开，明白了什么？联系课文第一自然段，想一想。

出示：攻打楚国虽然取胜的希望很大，但假如其他诸侯国乘虚而入，后果将不可思议。

6、乘虚而入什么意思？吴国假如攻打楚国就会有什么虚？（诸侯国乘吴国兵力不足而进攻。）

7、是呀，吴王想到了这些，他明白了齐读（攻打楚国虽然取胜的希望很大，但假如其他诸侯国乘虚而入，后果将不可思议。）

五、少年机灵，巧劝吴王

1、过渡：吴王怎么会明白这些的呢？那还得归功于那位少年。因为少年给他讲了螳螂捕蝉，黄雀在后的故事。

2、吴王攻打楚国可能会带来螳螂捕蝉，黄雀在后的不可思议之后果，大臣们和少年都看出来了，都进行了劝阻，但前者没有胜利，而后者却得偿所愿。这是为什么呢？

3、少年侍卫的劝与大臣的劝有一点不同。假如说大臣们的劝是直劝力劝的话，少年的劝称得上是智劝、巧劝。

4、是啊，正是有了少年的巧劝，吴王明白了

出示填空：吴王眼前的利益是：（），隐伏的祸害是：（）

5、刚才同学们和老师一起用箭头表示了螳螂捕蝉，黄雀在后，那现在谁情愿试试来照样画画吴王攻楚的图呢？

6、沟通成板书

诸侯国趁虚吴王攻打楚国

7、两图作比较，体会螳螂捕蝉与吴王攻楚二者之间的必定联系。

8、看来，成语故事的力气真是无穷啊，少年借故事巧劝吴王，可真是个智者呀！这位少年侍卫就像《哲学家的最终一课》中的那位高超的哲学家一样专心良苦、不露痕迹。面对这样的少年你们想说些什么？

六、合作表演，深化体验

1、一个好办法要想胜利，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充溢才智。现在老师想请同学们把这个才智少年演出来，有爱好吗？（生争论纷纷，跃跃欲试。）

2、那好，请同学们同桌两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词。在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。（学生自由演练。）

3、指名两位同学上台打算表演，请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。

4、现在让这两位同学到一边去练一练。我们还得打算打算。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。（生纷纷动笔写。）

5、老师选择其中一位同学来作旁白，起先表演。

6、激励评价。

10、螳螂捕蝉

少年打黄雀啄螳螂捕蝉

诸侯国趁虚吴王攻打楚国

在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事呢？假如有，请你想想怎样劝？

《螳螂捕蝉》教案7

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。

2、指导学生读懂《螳螂捕蝉》的故事，学习在阅读中体验人物的内心。

3、通过学生的自读自悟，体验人物情感，领悟寓意。

教学重点：

指导学生读懂《螳螂捕蝉》的故事，学习在阅读中体验人物的内心。

教学过程：

一、从《螳螂捕蝉》的故事入手，揭示中心。

1、默读，课文中的哪些地方干脆写这个故事的。

2、生自由读第九自然段，练习讲故事。

3、指名说故事，师相机板书：蝉、螳螂、黄雀、少年。

4、故事中的“蝉、螳螂、黄雀、少年”，它们的表现怎样？再读课文，勾画出相关的词语。相机板书：休闲、捕获、啄食、瞄准。

5、从他们的表现我们可以看出，他们有什么共同的特点呢？齐读文中的句子。

相继板书：只顾眼前的利益、不顾身后隐伏的祸害。

6、那我们再来看一看，“蝉、螳螂、黄雀”它们眼前的利益是什么？身后隐伏的祸害又是什么？比较一下，它们值得为了眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸害吗？相机板书：不能、而。

二、从吴王听了少年故事后的感悟，揭示中心。

1、吴王听了少年的故事后茅塞顿开。“悟”是什么意思？“茅塞顿开”是什么意思？那吴王明白了什么呢？

生读第一段后回答。师相机板书：楚国、吴国、诸侯国。

引导学生理解词语：乘虚而入、不可思议。

2、揭示中心：不能只顾眼前的利益、不顾身后隐伏的祸害。

三、从吴王的改变，感悟少年的机灵英勇。

听了少年的话，吴王最终打消了攻打楚国的念头。那么多的大臣劝告吴王都没有奏效，为什么他听了少年的话就打消了攻打楚国的念头呢？

四、在理解课文内容的基础上，揭示寓意。

“螳螂捕蝉黄雀在后”的意思是_____________________________________。比方____________________________________________。

五、复述故事。

1、出示词语：乘虚而入、不可思议、螳螂捕蝉、茅塞顿开。

2、指名讲故事。

板书设计：

10、螳螂捕蝉

蝉螳螂黄雀少年

休闲捕获啄食瞄准

楚国吴国诸候国

（不能）只顾眼前的利益，不顾身后隐伏的祸害。

教学点评：

《螳螂捕蝉》这则寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的`故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危急的。

理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却不顾身后正隐伏着的祸害”，既是重点，也是难点。在本课时教学中，教学目标以学生的认知水平为基点，定位精确、科学；教材处理大胆重组，不拘泥于四平八稳；教学过程重视学生参加，关注学问生成；教学评价充溢情感，注意激励，体现了多元化。在本课时教学中，执教老师紧扣《螳螂捕蝉》这个故事，单刀直入，拎起故事的线索——“蝉、螳螂、黄雀、少年”。抓住文中描写“蝉、螳螂、黄雀”神态、动作的语句，突出它们只顾眼前的利益，不顾身后隐伏着的祸害。接着，教者又紧扣吴王听了故事后的感悟，点出了“楚国、吴国、诸侯国”之间的关系，再此突出“不能只顾眼前的利益，而不顾身后隐伏着的祸害”。课文结束时，教者设计了“理解‘螳螂捕蝉黄雀在后’”这样一个环节，目的是让学生在明白成语本意的基础上，再明白它的寓意，也是对“不能只顾眼前的利益，而不顾身后隐伏着的祸害”的再一次强调。在整个过程中，老师没有做繁琐的分析，滔滔不绝的讲解，而是真正成为了学生学习的组织者、指导者、协调者、合作者和激励者。

萨特说过：阅读是一种被引导的创建。因此，我们要重视学生的独特感受和体验，不要去刻意追求“标准答案”，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。

《螳螂捕蝉》教案8

教学目标：

1、弄清晰吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。

2、体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

3、养成教化训练点：培育学生自主学习、合作探究的学习实力。

教学重点、难点

1、弄清晰吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。

2、感悟少年的足智多谋和他奇妙的劝告方式。

教学过程：

导入课文：

今日我们接着学习《螳螂捕蝉》这篇课文。（板书课题）

一、基础达标:

补充下列成语，并说说成语的意思。

螳螂捕蝉，（黄雀在后）：比方目光短浅，只顾眼前利益，不顾后患。

二、设问导读

（一）、理解故事，明白道理。

1、在文中找出叙述这个故事，读一读。

（1）、齐读螳螂捕蝉的段落。（媒体出示）

（2）、指名分角色朗读，评价。指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的逍遥自在、悠然的神情，体会蝉的那种安逸的生活。

2、依据课文内容用图示表示出“螳螂捕蝉”这个故事的内容。

并说说这个故事告知我们什么道理。（从文中找出有关句子读一读）

蝉、螳螂、黄雀眼前的利益是什么？隐伏的祸害又是什么？

蝉←（捕）←螳螂←（啄）←黄雀←（打）←少年

我们不能只顾眼前的利益，而遗忘了自己身后隐伏着的祸害。我们应当有长远准备，否则后患无穷。

3、少年讲这个故事的目的是什么？

（劝阻吴王打消攻打楚国的念头）

吴王明白了故事当中的道理吗？（明白）从文中哪里可见？（茅塞顿开）

（1）理解茅塞顿开的意思。（一下子明白过来；原来不明白）

（2）哪里可见吴王原来不明白？（回到第一小节）

吴王执意要攻打楚国，不听劝说，还下了死吩咐。你们说我这个吴王是个怎样的人。（固执）

（3）就这样一个固执的吴王，为什么听了少年的话打消了攻打楚国的念头？

（二）、追溯根源，明确形势。

1、请同学们专心读课文，想一想：为什么吴王听了少年的话打消了攻打楚国的`念头？

听了少年的话，吴王突然想起了大臣们的分析，明白了自己就像故事中的蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前利益，却没有想到攻打楚国所隐伏的祸害，即“假如其他诸侯国乘虚而入，后果将不可思议”。

2、当时的局势，（楚国）是蝉，（吴国）是螳螂，（其他诸侯国）是黄雀。填在上面图示中相应的位置。

（三）、合作探究

1、少年能劝告胜利的缘由有哪些？少年是怎么劝告的？和大臣们的“劝”有什么不同？少年用一个寓言故事来劝，是干脆讲这个故事的吗？而是选择一个适当的环境，恰当的时机灵劝、巧劝。（找出有关的句子读一读）少年委婉、含蓄，步步为营，不露痕迹。而大臣们是直言相劝，直截了当，难以奏效。

2、请试着用自己的语言评价一下吴王和少年。

吴王：固执但能知错就改

少年：A、才智——不正面讲对错，用自然界里的故事，揭示道理，用故事启发吴王。

B、志气——冒死劝诫，志气可嘉。C、讲话很有艺术，很有技巧。

D、耐性——为了劝服胜利，耐性等待机会

三、巩固练习：

通过这篇文章的学习，我从少年身上学

到了（）；从吴王的

身上得到的教训是（）；

从螳螂捕蝉的这则寓言中得到的启示

是（）。

四、拓展练习：

吴王之前下了死吩咐，那么，其次天早朝的时候。他会对大臣怎样说明这一新确定呢？

五、作业：

1、请大家把螳螂捕蝉的故事相互演一演。

2、请大家回去后把螳螂捕蝉的故事讲给家长听。

附板书设计：

10、螳螂捕蝉蝉←螳螂←黄雀←少年（楚国）（吴国）（其他诸侯国）

《螳螂捕蝉》教案9

教学要求：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流畅地朗读课文。

教学重点：

正确、流畅地朗读课文。

教学难点：

理解由生字组成的词语。

教学过程：

一、板书课题，导入新课

（板书课题：螳螂捕蝉）认读“螳螂”两字后齐读课题。谈话导入：同学们，今日我们学习的课文是一个古代寓言故事，讲的是一位少年利用“螳螂捕蝉”的故事，劝阻了国王攻打邻国的事。那么，“螳螂捕蝉”是怎么回事？它为什么能国劝服国王呢？请同学们自己读读课文。

二、学生自读课文，要求：

1、读准字音，读通句子。

2、边读边想，争取弄清上面的问题。

3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。

三、检查初读状况。

1、指名读课文，留意订正学生读错的字音、读得不准的字音。

2、检查下列词语的理解：“不可思议、乘虚而入、逍遥自在、茅塞顿开”。

（1）假如其它诸侯国乘虚而入，后果将不可思议。

（2）蝉高高在上，悠然地叫着，逍遥自在地喝着露水。

（3）听了少年的这番话，吴王茅塞顿开。

指名读句子，联系句子理解词义。

指名说，集体探讨。

乘虚而入：趁着空隙或趁人没有防备时进入。

不可思议：堪：能够。不能想像将会再成怎样坏的结局。

逍遥自在：不受约束。

茅塞顿开：形容一下子明白过来。

3、针对前面对课文质疑的几个问题，指名发言，说说对课文内容的理解。

四、再读课文，理清脉络

1、默读课文，看看写这个故事的起因的是哪些自然段，写经过、结果的是哪些自然段。概括故事的起因、经过和结果。

2、组成小组相互探讨沟通。

起因（1）：吴王确定要攻打楚国，并下令不准别人来劝阻。

经过（2-11）：一位侍奉吴王的少年用“螳螂捕蝉”的故事，奇妙地劝告吴王。

结果（12）：吴王听了少年的话，打消了攻打楚国的念头。

3、分段熟读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。

教学目标：

1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝告别人应讲究方式方法。

2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害”，明白吴王打消攻打楚国念头的缘由。

3、实力目标：有感情朗读课文，会创建性地复述课文，能选择自己喜爱的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

教学重点、难点：

1、理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领悟故事所蕴含的深刻道理。

2、通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计谋奇妙在哪里。

教学打算:课件

养教训练点：

1、在读中质疑，读中感悟，读中积累

2、注意对信息的搜集与整理

教学流程：

一、动画引入

1、老师知道同学们特殊喜爱看动画片，所以今日特地送大家一份礼物——动画片，请观赏。(展示课件：“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画)

2、提问：你能从画面中找到一个成语吗?(螳螂捕蝉，黄雀在后)

3、师：“螳螂捕蝉”是一个好玩的寓言故事，又是一个充溢才智的故事。我们今日一起学习它，请同学们伸出手和老师一起写课题。(板书)

二、奇妙入文，探究感悟

1、请同学们快速阅读课文，找出文中叙述画面故事的段落。

(1)指名读螳螂捕蝉这个故事，找出故事中的角色——故事中写了三种小动物，你能从故事中体会到“蝉、螳螂、黄雀”之间原委是一种什么关系呢?谁能再用简短的话说说。

师依据回答板书：蝉———螳螂———黄雀

捕啄

(2)角色体验：每位同学把自己想象成故事里的一个角色，你就是蝉、螳螂或黄雀，找出描写你这个角色的句子，读一读，想想你当时会想些什么，心情怎样，想好后说一说。

(3)沟通各自的体验(多媒体出示课文插图)

师：在漂亮的王宫花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉儿们，快来说说你当时的想法和心情

a蝉

生：我爬得很高，这里很平安，我可以美美地喝露水了。

生：这露水真甜，这是我这些天来最好的早餐，我太兴奋了!

结合回答理解“高高在上”、“悠然”、“逍遥自在”

师：让我们把蝉的悠然与逍遥自在读出来。(朗读句子)

b螳螂

生：今日真幸运，遇到了一只又肥又大的蝉，没人和我争，我可以独自享受美味了。

生：哈哈，那只蝉真笨，他还不知道我在它后面，刚要吃他呢。

你能读好这个句子吗?指导朗读(带着兴奋、得意的心情)

c黄雀

生：我今日真走运，望见一只又肥又大的螳螂，可以大饱口福了。

生：我今日一下子遇到了两样食物，你看，那蝉肥肥的，螳螂胖胖的，我可以饱餐一顿了!

指导朗读句子

2、同学们的想象好丰富啊!你们发觉没有，虽然这几位各自打着小算盘，但他们有共同点，你知道是什么吗?

出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢!

3、出示下表，分别说说蝉、螳螂、黄雀的“眼前利益”和“隐伏的祸害”。

事物

眼前的利益

隐伏的祸害

蝉

螳螂

黄雀

4、“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，却完全没有顾到自己身后隐伏的祸害，这可真是“螳螂捕蝉，黄雀在后”啊!人说“当局者迷，旁观者清”，那么作为旁观者的你们，你想对它们说些什么?

三、整合资源，奇妙入境

过渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸害。应三思而后行，切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事：

有一年，吴王打算出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但假如其他诸侯国乘虚而入，后果不可思议。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”

1、反复朗读，在其中你能找到蝉、螳螂、黄雀的影子吗?吴王的眼前的利益是什么?身后隐伏的祸害呢?能不能把板书的内容替换一下?(引出“乘虚而入”“不可思议”两个词语，其中就暗含了所隐伏的祸害)

2、想象说话，你觉得“不可思议”的后果可能是什么?

3、老师补充资料：事情发生在战国时期，当时楚国国力的确较吴国弱，吴王又有称霸的雄心。看来吴王的固执是有缘由的。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有许多。事实上，攻打楚国对吴国是极为不利的。吴王明白了这个道理吗?

4、再次出示最终一段话。假如你是吴王，你从中明白了什么?会说些什么?(打消念头)

(1)、什么是茅塞顿开，“悟”又是什么意思，你有茅塞顿开的体验吗?说说看。(指导造句)

(2)、想一想：吴王从中“悟”到了什么?你从中“悟”到了什么?用一两句话写下你“悟”到的东西。

(3)小结：对，不战，不去侵扰别人，不去一心贪图眼前不该拥有的利益，这才是百姓之福，国家之福，也才是帝王之福啊!

四、追根溯源，感召生命

1、故事我们读懂了，其中的道理也很好理解，它告知我们不能只顾眼前利益，忽视身后隐患。学到这里，同学们想过没有：同样的故事和道理假如在大庭广众之下讲给吴王听，假如是大臣上朝时讲给吴王听，他是不是也能欣然接受呢?现在我们就来探讨上堂课归纳出的问题——少年是怎样利用故事让固执的吴王打消攻楚的念头的?默读课文2—8小节，看看哪些词句一下子跳入你的眼帘，划出来，想想为什么要划这句或这个词呢?体会体会少年这个人物。

2、学生自由圈画，想想缘由。

3、沟通：

(1)转来转去、一连转了三个早晨——为什么要这样做呢?(他要让吴王来找他，不露自己真实的目的，同时说明他很有决心)

(2)毫不介意——他不在乎自己的得失，他一心想的是吴王来找他，想的是国家的安危。

(3)王宫花园——为的是让吴王信任这个故事是真的。(指导读好3自然段)

(4)挺有意思——激发爱好，在不知不觉中达到自己的目的。从哪可以看出吴王真的`感爱好了?

(5)有志气。(大臣们在底下争论，少年冒死进谏)

通过刚才的读书沟通，我们知道少年选择了恰当的地点、选择了恰当的时机，用了奇妙的方法才获得了胜利，你觉得少年怎样?

4、想想大臣们是怎么劝的?

假如说大臣的劝告是直劝、力劝、明劝的话，那少年的劝又是什么呢?(少年：暗劝、智劝、巧劝、妙劝)(板书)

5、分角色朗读。想不想来读少年劝吴王这段精彩的对话?

先选择自己喜爱的人物自行练习朗读(少年、吴王、叙述语言，激励读叙述语言。)

6、引入古文，加深理解。

(1)我们今日读这则故事很简洁，因为他是用白话文写的，老师还有这则故事的原著，你有爱好读一读吗?

(2)出示古文，学生理解。

吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者，死!”舍人有少孺子者，欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦，吴王曰：“子来何苦沾衣如此?”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也!螳螂委身曲附，欲取蝉而不顾知黄雀在其傍也!黄雀延颈欲啄螳螂而不知弹丸在其下也!此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉!”乃罢其兵。——选自刘向《说苑》

(3)指名读，读正确。师稍作引导，激发学生读古文的爱好。

五、通读全文，整体建构

读后，请试着用自己的语言评价一下吴王和少年

吴王：(1)固执

(2)知错就改(我们看待任何一个人都应当一分为二，正确地看待。)

少年：机灵、聪慧。他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了茅塞顿开，打消了攻打楚国的念头。

六、拓展延长，迁移内化

1、可之前吴王已下了死吩咐了，那么，其次天上早朝的时候，他会对大臣们怎样说明这一新确定呢?来，请同学们为吴王设计一个讲话稿，待会儿看哪位吴王得到的掌声最热情。

课件出示:其次天，上早朝时吴王当即宣布：“攻打楚国一事暂缓不议。”众大臣听了大惊不已，争论纷纷。吴王扫视了一眼群臣，微笑着说：“各位爱卿，事情是这样的……”

(几天前，本王确定攻打楚国。可后来，我到后花园漫步，遇到一位少年，他给我讲了个“螳螂捕蝉”的故事，故事是这样的，说有一棵树，树上有一只蝉。蝉逍遥自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后打算捉它。那么螳螂拱着身子，举起爪子，要去捕蝉，却没想到有只黄雀在它的背后刚要啄食它。听了这个故事，我茅塞顿开，我若攻打楚国，其它诸侯国必定乘虚而入，那样后果就不可思议了!所以，今日，我确定不再攻打楚国了!)

2、大家都知道，我们中华民族有着非常悠久的历史和绚丽的文化，成语就是其中的珍宝。你会填这些成语吗?

成也萧何，()八仙过海，()

千里之堤，()君子一言，()

养兵千日，()当局者迷，()

不入虎穴，()明枪易躲，()

3、在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事呢?假如有，请你想想怎样劝?

结束语：多么了不得的少年啊!今后的学习生活中，我们遇到一些难以解决的事情，也要向这位少年学习，用自己的才智去解决问题，“螳螂捕蝉”这个故事也耐人寻味，它所蕴涵的道理我们也要牢记：遇事要三思而后行，不能只顾眼前的利益而忽视了身后的隐患。

板书设计：

螳螂捕蝉

捕啄瞄准

蝉←——螳螂←——黄雀←——“我”

攻打乘虚而入

楚国←——吴国←————诸侯国

只顾眼前利益忽视身后隐患

《螳螂捕蝉》教案10

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苏教版小学语文六年级下册的《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王确定攻打楚国并不准别人来劝阻。一触即发之际，一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头。从而揭示了一个深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸害，考虑问题要全面，做事要周全。

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1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，学习少年的英勇精神和机灵品质，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸害”的道理。

3、表演课文中的寓言故事。

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1、理解课文内容，学习少年的英勇精神和机灵品质，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸害”的道理。

2、理解寓言的深刻含义,体会少年的聪慧,弄清吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。

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深化钻研教材，依据教材的重点、难点以及学生的实际状况，确立教学目标，细心设计教案，重组课文，落实重点，并围绕教学设计绽开教学活动。重在发展学生语言，注意培育创建实力，训练学生思维，充分体现学生是学习的主子。课后，对课堂教学过程做好合理、有效的反思，从而有效改进自身的教学，提高教学实力。

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由成语沟通引入对课文的学习，继而从讲故事入手，让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。重点引导学生品“劝”，感悟人物形象，通过大臣的“劝”与少年的.“劝”的对比以及对少年语言行为的品读，体会少年的聪慧，学习通过委婉的方式阐述自己的观点。在把握人物的基础上进一步的提升，指导学生表演故事，提高实力落实运用。

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一、说成语，导入学习

1、师：同学们，学习到现在，我们已经积累了不少的成语，能说说吗？

2、学生沟通

3、师：在这些成语中，有哪些是来自寓言故事的成语呢？

4、指名回答

5、师：今日，我们一起学习一则寓言故事，题目是（师板书课题：螳螂捕蝉。学生齐读课题。）

二、品读“劝”，感悟人物

（一）学习大臣的“劝”

1、指名朗读第一自然段

2、师：吴王打算出兵攻打楚国，一些大臣们却反对，这是为什么？

（“大臣们认为，攻打楚国虽然……但假如……）

追问：那么吴王为什么要出兵攻打楚国呢？（“攻打楚国……取胜的希望很大。）

3、师：比较一下，你赞同谁的看法？为什么？（大臣们，他们考虑比较周全。）

4、师：是啊，但是面对大臣们的反对，吴王怎样？

（“可是吴王固执……谁敢来……处死他！”）

5、指导读好吴王的话：指名读——齐读

追问：从中你体会到了什么？

指名答：吴王主观、专横、固执、甚至有点凶恶残暴。

6、有感情地朗读第一自然段

（二）学习故事，品读“劝”

1、轻声读课文2-12自然段，试着用自己的话叙述“螳螂捕蝉”的故事。

（1）同桌互说

（2）指名说说，师相机板书：蝉——螳螂——黄雀——少年

2、探讨：这位少年仅仅要为吴王讲这个故事吗？你能从哪些地方找到理由？

（1）“有一位侍奉吴王的少年，听了……想去劝告吴王。”“可是，……怎么办呢？”

（2）“……转来转去。露水沾湿了……，……毫不介意。……一连转了三个早晨。”

提问：从这段话中，你体会到了什么？

（少年冒死巧谏吴王的决心、志气和智谋，他特别爱国。）

（3）“少年最终被吴王发觉了”

提问：从这句话中你们体会到了什么？

（表现了少年的欣喜激烈之情，表现了机会的来之不易。）

（4）“我在打鸟”（表现了少年的机灵）

“吴王来了爱好”（说明少年的话起了作用，显示了他的机灵。）

3、师：少年的故事讲得怎样？（形象生动，鲜活好玩。）抓住各种人物的动作来体会。

师：少年的故事讲得绘声绘色，吴王听了仿佛真看到了这一好玩的景象，这足以证明这少年特别机灵。

4、师：那么少年讲这个故事的目的究竟是什么？（劝告吴王取消攻打出国的念头。）

追问：他的理由是什么？（“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心……隐伏着祸害呢！”）

师：对，这既是少年告知吴王不要轻易攻打出国的理由，也是这则寓言故事告知我们的道理，是文章的中心。（板书：只顾眼前利益，不顾身后隐患。）

学生齐读这句句子

5、师：听了少年的一番话，吴王有什么反应？（“……茅塞顿开，连声说……取消了……念头。”）

（1）理解：茅塞顿开

（2）问：吴王从少年的话中悟到了什么？

（吴王受到了少年的启发，明白了他攻打楚国的想法，也好比这蝉、螳螂、黄雀，只顾了眼前的利益，却没考虑到身后的隐患。）

（3）吴王眼前的利益是什么？（攻打楚国取胜的希望很大）

吴王身后的隐患是什么？（其他诸侯国乘虚而入）

（4）纵观全文，哪两句话前后照应？

（“大臣们以为……”和“蝉、螳螂、黄雀，它们……”）

6、分角色朗读全文

（三）比较“劝”，感悟人物

1、老师引导：大臣们劝告吴王是因为——（生答），少年也劝告吴王是因为——（生答），他们都是为了——（生答：国家），他们都有一颗——。

2、问：都是劝，可结果为什么不一样呢？

3、相互沟通自己的看法。学生思索

（指名答：少年通过讲故事，让吴王自己明白其中的道理。）

4、师：少年表面上是讲故事，事实上是——

（指名答：暗劝吴王不要攻打楚国。示意攻打楚国隐伏的祸害。）

5、师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。假如说大臣们的动是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是——（指名答：智劝、巧劝。）

6、师：一个好办法要想胜利，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。从少年的英勇和智劝，可以看出他是一个怎样的人？

（指名答：足智多谋、有勇有谋、有胆有识、胆识过人、机灵英勇）

三、表演故事，深化体会

1、师：现在老师想请同学们把这个才智少年演出来，有爱好吗？

先请同学们两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词。

（强调：在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。）

2、一组同学表演，其余学生做导演，策划一下在适当之处加入人物的表情、动作、语言等。

3、指名一组表演，适当点评。

四、总结课文，升华情感

1、学习了课文，你有什么收获？（学生畅谈）

2、学了课文，你想到了哪些词句？

人无远虑，必有近忧。

思前想后、瞻前顾后、深思熟虑、深思熟虑……

五、布置作业

1、课后第3题

（1）处死：“死”与“生”相对，表示失去生命。

（2）死吩咐：“死”表示不行更改。

2、课后第4题

因为吴王从少年的话中受到了启发，想起了大臣们的分析，他明白了自己想要攻打楚国的这一做法，就好比蝉、螳螂、黄雀，只顾眼前的利益，却没考虑到身后所隐伏的隐患，即其他诸侯国乘虚而入，所以，他打消了攻打楚国的念头。

3、补充

（1）积累：人无远虑，必有近忧。

思前想后、瞻前顾后、深思熟虑、深思熟虑

（2）联系实际，说说对“蝉、螳螂、黄雀，他们都一心想得到……隐伏着祸害呢！”的理解。

（例：贪玩图一时欢乐而不做作业，结果考试考不出，老师指责，父母责骂，升学成问题……）

《螳螂捕蝉》教案11

教学过程：

一、导入新课

1、“螳螂捕蝉”这个成语有时也写作“螳螂捕蝉，黄雀在后”，它源于古代的寓言故事。

2、揭示寓言特点：寓言就是通过一个简短的故事，让人们从中领悟到一个深刻的道理。

3、那这篇课文讲的是什么故事？揭示的又是什么道理呢？

二、检查学生预习状况

1、出示词语：固执?侍奉?诸侯?禀报?乘虚而入?不可思议

让学生自己读一读、同桌相互读、提示订正

提示：“候”与“侯”的区分

2、提出读书要求，让学生大声朗读，读准字音，读顺句子

3、指名学生朗读课文

4、谁试着概括课文的主要内容？把事情的时间、地点、起因、经过、结果这几个要素讲清晰。

三、感悟课文第一和最终一段

1、过渡：文中大臣们和少年都劝告国王了，可大臣们劝告的结果是怎样的？而少年劝告的结果又是怎样的呢？

2、组织学生在课文中找寻答案

3、学生沟通

大臣劝告的结果：招来了吴王的死吩咐；少年劝告的结果：吴王茅塞顿开，打消了攻打楚国的念头

4、大臣怎么劝告的？说的有道理吗？

（1）指名学生读第一自然段，说一说理由

（2）出示楚国和吴国的地图，并介绍：楚国在长江中游，而吴国在长江的下游，相隔很远，旁边是大大小小的诸侯国，吴国想要攻打楚国，经过长途跋涉到达楚国，攻下楚国后，你认为其他诸侯国此时“乘虚而入”，“虚”包含哪些因素？

（3）学生沟通

（4）指导学生朗读吴王固执的死吩咐：谁敢来劝阻我，我就处死他！

5、比较句子中加点字意思的区分（课后第三题）

6、朗读课文最终一段，体会少年劝告的结果

四、感悟课文，领悟道理

过渡：同样是劝告，为什么结果却是迥然不同呢？

1、初步感知，复述故事。

（1）少年讲了件有意思的什么事呢？请大家先读一读课文9—11小节，再想一想能不能也讲一讲这个故事。

（2）指名讲这一故事，并说说蝉、螳螂、黄雀它们“眼前的利益”、“身后隐伏的`祸害”各是什么？

2、理清关系，领悟道理。

（1）少年为什么要用这个故事劝告吴王呢？螳螂捕蝉和吴王攻打楚国有什么关系呢？

出示两段话：

蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢！

大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但假如其他诸侯国乘虚而入，后果将不可思议。

（2）学生比较这两件事的相同之处

（3）学生沟通

（4）老师小结：攻打楚国就是眼前的利益，其他诸侯国乘虚而入就是身后正隐伏着祸害，吴王和蝉、螳螂、黄雀一样，都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢！

（5）指导朗读第一句：少年在说这句话时，肯定是意味深长的，肯定会突出“眼前的利益”、“身后隐伏的祸害”这些词语，你会意味深长的说吗？

（6）学生练读句子

3、吴王明白了少年要告知他的道理吗？你从哪里看出来的呢？

（1）理解：“茅塞顿开”；练读吴王说的话

（2）你能说说吴王明白了什么吗？

《螳螂捕蝉》教案12

一、激趣解题，明确目标。

⒈老师谈话：在生活当中你都会遇到你“最钦佩的一种行为”或“看不惯的一种现象”。这节课我们就用演讲的方式来畅谈。

⒉自由发言：说说什么是“演讲”，怎样才能搞好演讲。

⒊师小结：介绍演讲的特点，讲解演讲的技巧。

⒋自主发言，说说你对这种行为和习惯的相识和理解。

二、观图，分析图意。

⒈看图，说出主要意思。

⒉拼图，从主到次依次说出图中所见的人或景物，“最钦佩的.一种行为”“最看不惯的一种现象。

⒊哪些是非讲不行？描绘一下他们的特征。

⒋推前：事情的起因是什么？

⒌想后：结果会怎样？

三、明确演讲要求。

⒈设计演讲要留意的三点。

①想好演讲的内容。（我钦佩的行为是什么，为什么要钦佩，怎样钦佩，我看不惯的现象是什么，为什么看不惯，怎样变更这种现象。）

②列提纲，支配演讲思路。

③依据自己特长：选合适的表达方式。（语言流畅，看法自然大方，有感情。）

⒊同桌沟通，相互启发，完善演讲打算。

四、小组畅谈，全班沟通。

⒈以小组为单位畅谈。

⒉激励第一次畅谈不志向的同学再来。

⒊综合评议，选出最好的同学代表小组到全班演讲。

⒋各组代表演讲。

⒌小组评价，选出最佳演讲者。

五、扩展运动。

写一篇作文，把”最钦佩的行为“或”看不惯的现象“写下来。

园中有树，其上有蝉。

①，蝉高居、悲鸣

②、饮露，不知螳螂

③在其后也。螳螂委身

④曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也，黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸

⑤在其下也。

（选自《说苑·正谏》）

[注解]

①蝉：昆虫，又叫知了。

②悲鸣：好听地鸣叫。

③螳螂：昆虫，又叫刀螳，臂长，善捕小虫。

④委身：曲身。

⑤弹丸：弹弓铁丸。这里指拿弹弓的人。

[实战演练]

1、说明下列句子中的加点字。

⑴欲取蝉（）

⑵而不知黄雀在其傍也（）

⑶黄雀延颈（）

2、下列句子中的“其”各指代什么？

⑴园中有树，其上有蝉（）

⑵不知螳螂在其后也（）

⑶而不知黄雀在其傍也（）

⑷而不知弹丸在其下也（）

3、翻译文中画线的句子。

4、出自本文的成语是什么？有何比方义？

5、这个故事能给我们哪些启示？

螳螂捕蝉：

1、

⑴要；

⑵旁边；

⑶伸

2、

⑴树；

⑵蝉；

⑶螳螂；

⑷黄雀

3、蝉高踞枝头，好听地鸣叫，饮食露珠，却不知螳螂在它的身后。

4、螳螂捕蝉，黄雀在后。比方只望见前面有利可图，不知道祸害就在后面。

5、