2024年《十几减几》的教学反思范文

第页2024年《十几减几》的教学反思范文《十几减几》的教学反思范文1

每个学生的生活与数学学问背景、数学活动阅历、所处的文化环境、自身思维方式都各不相同。因此新课程标准教学新理念指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保持学生主动、主动地参加整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼的和富有特性的过程。如何把握这一理念的指导，向学生供应的是数学活动的基本线索、基本内容和主要的数学活动机会，而不再是定论式的客观数学学问结构？反思＂几百几十的加减法＂的课堂教学实践，我认为数学课堂上要达到教学设想所期望的目标，要具备以下几点：

1、突出学问之间的联系与综合数学是一个整体，其不同的分支之间存在着实质性联系。根据教材的编排意图，依据学生的年龄特点，合理支配教学全过程。例如,在教320＋90=时,我是让学生自己先拿出本子计算,由学生自己摸索解题方法,从中感悟到今日所学内容与以往所学的异同。这样,找准了学问的生长点，通过练习，沟通新旧学问的联系，让学生在学习新学问的过程中，看到与前面学过的不同之处，从而感到新学问不新，旧学问不旧，使学生形成良好的认知结构。

2、设计生活化的教学内容《标准》指出：＂人人学有价值的数学。＂＂有价值＂的.数学应当与学生的现实生活和以往的学问体验有亲密的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生爱好的内容。这节课我的教学内容是口算，但我并没有干脆出示口算题，而是试图从日常生活入手，创设一个玩具超市的情景，力图从真实的购物环境中提出问题，列出算式。玩具超市是孩子们比较感爱好的话题，所以能吸引学生。用学生熟识的，有爱好的，贴近他们现实生活的内容进行教学，才能唤起他们的学习爱好，调动学习主动性，使学生感受到生活与数学学问是密不行分的，使数学课富有浓郁的生活气息，从而产生学习和探求数学的动机，主动应用数学去思索问题、解决问题。

3、注意呈现形式的丰富多样。在数学教学中，我们应努力让孩子们情愿亲近数学、了解数学、喜爱数学，从而主动地从事数学学习。依据学生的爱好爱好和认知特征，实行适合于他们的表现形式，培育他们一种情愿甚至宠爱的主动情感。例如，巩固练习的设计，形式多样，由易到难，针对性强。特殊是改错，以病例的形式出示，把学生当成小医生，不但激发了学生的爱好，而且培育了学生一丝不苟的学习看法。在巩固练习时,还设计了开放题,让学生运用今日所学的学问,发挥每个学生的聪慧才智,做到课结束趣尤存。

4、供应探究与沟通的时间和空间自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、推理与沟通等数学活动。在探究的过程形成自已对数学的理解，在与他人的沟通过程中渐渐完善想法。例如，老师在提出＂320+90究竟等于多少＂这个问题之后,要学生思索完成,这样不仅使他们明白遇到问题应当怎样去思索,而且知道在解决问题的过程中,怎样由此(不进位加法)及彼(进位加法)。让学生进一步驾驭了几百几十进位加法口算的方法，培育了学生迁移、类推的实力,使学生真正成为学习的主子。而在老师提出＂320－90究竟等于多少＂这个问题之后,我是让学生分组探讨，有意识地培育他们合作沟通的实力。让学生学会倾听其他同学发言，或表示同意或表示反对，这样可以培育学生的批判意识和怀疑精神,学会赏识和学习同伴独特的、富有特性的见解。

5、关注对数学的理解，发展富有特性地学习促进随着开放式教学的深化开展，课堂中学生的主动性、创建性都得到充分的发展，应用有关数学问题的实力不断提高，课堂上应尽量抓住学生出现的一些问题，关注学生对数学的理解，刚好调控课堂教学。这节课，整节课的目标之一就是为了教会学生口算的算理，但是老师并不是＂填鸭式＂地将算理一股脑儿地塞给学生，而是变更原有的单一、被动的学习方式，充分调动和发挥学生学习的主体能动性，在老师指导下主动地、富有特性地学习，真正做到＂算法的多样化＂。

《标准》提倡自主探究，合作沟通，实践创新的数学学习方式。注意将数学与学生联系起来，将所学学问应用到生活中去，使数学课堂充溢生活的气息，课上老师努力为学生供应充分地从事沟通的机会，让学生去经验、体验、感悟，培育学生的数学实力，老师给学生供应人人参加的机会，使每位同学都体验到数学学习的乐趣。

《十几减几》的教学反思范文2

本节课是《十几减几》。因为在学习这节课之前学生们已经有了上学期的减法基础，以及这节课之前刚学过的十几减九，所以我想假如做好适当的铺垫，并加以引导的话，这节课应当很简洁很简单上的。但是上完之后觉得还有一些地方没有拿捏到位，在这做一个反思。

在教学时，我首先将什么状况下用减法、10以内的减法计算用的几种方法以及十几减九的计算方法做了简洁的复习，从学生们回答问题来看，大家对前面学过的内容驾驭得还比较可以。然后用“小猫看金鱼”情境导入。

我要求学生细致视察主题图，说说从图中发觉了哪些数学信息？学生们依据以往的阅历很快说出：有13条金鱼，花的有8条，黑的有几条？列出算式：13——8=我要求学生用自己喜爱的方法算，并让他们在小组内进行沟通。在汇报时，大部分学生很自信的举起了手，我点了几个平常不太擅长回答问题的学生回答，他们都能很娴熟的说出“因为8加5等于13，所以13减8等于5”，我接着问：你还有别的算法吗？学生都皱着眉头，好像很犯难。最终有学生举手了：我是这样算的，先算10——8=2，再算2＋3=5。我赐予确定：说得好。但从学生的表情看，好像不太明白，我就用课件演示这种方法的计算过程。后来，在老师的启发下，同学们又想出了：13——3——5=5等不同的计算方法。由于去年在教9加几的进位加法的时候，我教过学生用加数减几的方法（比如：6+7=6和4凑成十就用7减4，十位是1），我在本节内容的时候也想给学生这种方法（比如：13-6=6和4凑成十就用个位的3加上4），其实这种方法跟我们刚总结过的'“破十法”差不多，只是我将“破十法”简化过程而已。还有学生说：“13分成10和3，10分成5和5,5+3得8，8-8得0，最终得5。”这种方法也很奇异，孩子的思维得到了张扬。但是，后面通过学生的反馈我察觉到学生对于这些方法有点混乱，大多数孩子是云里雾里，尤其是用应当用减的时候用加，用加的时候却用减了。经过细致思索，个人觉得虽然计算的方法多样，可以培育学生的发散思维，但是方法过多的话学生简单混淆，其实博而不精也是有肯定道理的。所以在今后的教学过程中，在敬重学生方法多样性的同时，我会主教一两种方法，以“破十法”和“想加算减”为主。通过本堂课的教学，我深刻感受到：学生汲取学问的过程不是被动的感受，而是主动的获得，必需让学生在生动详细的情境中学习数学。老师需实行有效的途径，充分敬重学生的想法，激励学生思索、合作探究，使学生擅长学习、乐于学习，激发学生对数学的学习爱好。

《十几减几》的教学反思范文3

我在教学十几减9这节课时，一起先，通过复习20以内的加法口算，后面的想加算减做了铺垫。一起先，同学们通过视察主题图，能够很快找出数学信息并列出算式15-9，当我问到15-9等于多少时，大部分学生立即说出是等于6。当我再问：你是怎么算15-9时，学生好像不知道从何下手去思索。提倡算法多样化是《新课程标准》的基本理念。我让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，相互启发，激活思维。实现算法多样化也就水到渠成了。

这节课还有一种“破十减”须要学生驾驭，这也是本节课的难点，我在上课之前想了许多种方法，最终选择创设情景的方法，我希望通过摆圆片，让学生领悟到“破十减”法的过程。给学生一些引导，让回答的学生一点一点把自己的意思表达出来，最终再向大家介绍了此方法的名称。十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，但计算课比较枯燥，学生不感爱好，特殊是一年级小挚友。基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感爱好的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参加学习。

一、创设情境，激发学习爱好

依据一年级学生的年龄特点，创设生动详细的教学情境是极为重要的，让学生在愉悦的情景中学习数学学问。设计这个好玩而熟识的游园活动，让学生在不知不觉中进入新知的学习，并贯穿全课，使乏味的运算与学生熟识的生活、喜爱的活动联成一体。通过解决“还有几个气球？”“还有几个没套中？”等问题，使学生体会到数学不只写在纸上的算式，而是隐藏在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的爱好和动机。

二、引导学生独立思索与合作沟通

在低年级教学中，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。独立思索是小组合作的前提，只有经过了独立思索的'合作才是有效的合作。本节课中在探讨“15－9”算理时，就先让学生自己通过独立思索，并借用小棒来帮助和验证，再和小组同学进行沟通学习“15－9”的算法，最终全班反馈与沟通，从这些算法中选择自己最喜爱的方法正确计算。给他们足够的时间和空间，在动手、动口、动脑中参加学习的全过程，真正成为学习的主子，并且同时体验到了同伴合作学习胜利的乐趣。

三、激励算法多样，并注意算法最优化

提倡算法多样化是新课标关于计算教学的基本理念之一，所以在汇报沟通“15－9”的算理时，先充分敬重学生自己发觉的方法和他们的选择，只要思维的方法和过程合理、合乎逻辑，就应加以确定。然后在众多的方法中，比较和感受出哪种方法最好，算法最优化的过程成了学生自己体验的过程、感受的过程，使二者得以完备的统一。

本节课还有不足之处：

1.当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。

2.每上完一个环节应当给这个部分做个小结，最终还要给整节课做一个总结，让学生对所学学问有一个很清楚的思路。

《十几减几》的教学反思范文4

本节课是“十几减9”，是在20以内进位加法的基础上，用想加算减的方法来计算。学生理解了十几减9的计算方法，选择了自己喜爱的算法，就可以把它迁移到后面其他退位减的计算里，促进自己的学习。为了吸引学生的留意力，我从学生熟识的生活情境与童话世界动身，选择学生常见的“买桃”一事，创设了一个问题情境，让学生靠着日常生活中对买桃的一些生活阅历，带着问题，从不同角度去探究、去找寻解决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和爱好。在例题教学时，我让学生主动探究，用小圆片代替桃子摆一摆，说一说，怎样计算13—9，在学生在实践、思索、探讨的基础的上，同时提出了多角度思索的要求，学生在沟通汇报中，逐步明确，计算“十几减9”可以有不同的算法，只要学会用以前学过的方法去分析和思索。结果课堂上出现了争抢介绍自己方法的'局面。

方法1：一个一个地减。

方法2：先从10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。

方法3：先去掉3，再从10里面去掉6，得4。

方法4：想加算减。（因为9+4=13，所以13—9=4）

方法5：先去掉3，再从10里面去掉3，再去掉3，得4。

但在这喧闹的后面，却有一些我们老师看不见的问题，课堂喧闹了，学生活跃了，但当我们真正做题时，差生出现了，课堂上的方法太多，有些学生无从下手了。这么多方法我用哪一种呢？由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法自然是多样的。因此，作为老师敬重学生的想法，引导学生用自己喜爱的方法计算，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化，这样不仅可以帮助老师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生的特性发展。所以我现在实行的方法是：课上民主，搞素养教化，课后补差，搞应试教化。

《十几减几》的教学反思范文5

《十几减几》是在学生学习了十几减9的基础上进行的。在学生已有的学问水平和阅历上，通过“小猫钓鱼”这条情景主线把计算教学的内容有机地融为一体，让学生主动主动地参加问题解决的活动过程，发展学生的特性思维。

本课的教学容量大，学生接受起来也有肯定的难度，虽然用迁移类推的方法使学生在十几减9的基础上很快驾驭了计算方法，但学生计算起来并不轻松。

课堂上采纳敏捷自由的学习方式把学习的主动权还给学生。“想加算减”的方法简便，但也有少数同学认为先用整十减完再加的方法也有它的优越性。教学中我让学生探讨说出详细的思路，同时并借助小棒来进行操作，在探究计算方法时，提倡计算方法的多样化，并给学生沟通、展示的空间，让学生沟通哪一种方法好。学生在众多的算法中选择适合自己的方法。

存在的问题及改进策略：

1、在学习例题第一道问题算式的计算方法的时候，对学生放手太早，应当先引导一下，这样效果会更好。

2、在讲授计算方法的时候，应当多注意一些小结语言的收与放，做到更完备。

3、学生汲取学问的'过程不是被动的感受，而是主动的获得，必需让学生在生动详细的情境中学习数学。我以后会实行有效的途径，充分敬重学生的想法，激励学生思索、合作探究，使学生擅长学习。

《十几减几》的教学反思范文6

本节课教学《十几减几》，要求学生在经验他他人沟通各自算法的的基础上，能娴熟的计算20以内的退位减法。

为了体现课标所提倡的“把解决问题与计算教学有机的结合起来”的理念，培育学生发觉问题，提出问题和解决问题的实力，我充分发挥教材供应的《小猫观鱼》图的作用，要求学生不仅要驾驭十几减几的计算方法，还要依据图中供应的信息提出问题，并解决问题。

首先，我让学生整体视察主题图，并与同桌沟通，题中给我们供应了哪些信息？在反馈时，大部分学生说“有5条黑金鱼，8条花金鱼”，这当然是正确的，因为这两条信息最直观，但与本节课的要求不符合，这点我早就预料到了。所以在学生沟通时，我早已把图中的条件以两个层次出现在黑板上了。

（1）鱼缸中有花金鱼和黑金鱼共13条，其中花的有8条。

（2）花金鱼和黑金鱼共13条，我首先引导学生解决

（1），提问：依据这两个条件，你能提出什么问题？学生都举起了小手，异口同声的说：黑金鱼有多少条？当学生列式后，我要求学生用自己喜爱的方法算，由于算法多样化在我班学生中难以得到体现，本节课我准备加大引导力度，其目的不是为了要求学生用多种方法算，是想培育学生思维的敏捷性和解决问题策略的多样化。我让学生说说自己是怎么算的：大部分学生很自信的举起了手，我点了几个平常不太擅长回答问题的学生回答，他们都能很娴熟的说出“因为8加5等于13，所以13减8等于5”，我接着问：你还有别的算法吗？学生读皱着眉头，好像很犯难。好！有一个学生举手了：我是这样算的，先算10-8=2，再算2+3=5.。我赐予确定：说得好。但从学生的表情看，好像不太明白，我就用学具演示这种方法的计算过程，学生明白了，都快乐笑了，还给这种方法起了好几个个名字，都还像那么回事，我告知他们，这种方法叫“破十法”，学生觉得很有意思。我趁此机会接着启发：还有别的算法吗？又有一个学生说，我还可以先算13-3=10，再算10-5=5.，我竖起了大拇指：说的好，这种方法叫“连减法”。看来学还是有潜力的.，只是我启发不到位而已。

解决完问题（1）后，我指着（2）中的一个仅有的条件，说，这个题缺少什么？你能补充完整吗？没想到，学生不仅补充了条件，还依据条件提出了问题，并顺当的解决的问题，并在计算13-5时，对刚才学习几几种算法进行了巩固。达到了满足的效果。

在小结本节课学习的内容时，又有一大收获：我让学生比较这两道题有什么相同,在老师的引导下，学生除了说这两道题都可以想“8加5等于13”，还总结出：这两道题都是已知两个加数的和，还知道其中一个加数，要我们求另一个加数，都是用减法计算。一年级的学生啊，不简洁吧！

《十几减几》的教学反思范文7

在这一节课中，学生的学习是有效的学习，我自己觉得。因为学生汲取学问的过程不是被动的汲取而是主动的去获得。我记得在新课程标准中曾经明确指出：“让学生在详细的情境中学习数学。”在本节课的设计过程中，我发觉我们班级并没有金鱼这个教材中的教具，怎么办呢？假如只是让学生枯燥的视察书上的画面，那样不会收到好的教学效果的。我看到了班级中开得正艳的康乃馨，我确定用班级的花来当我本节课的教具。

“同学们，你们看，我们班级的康乃馨开得怎么样啊？上面开了多少朵花啊？”学生们纷纷发表自己的看法和想法，把自己能想得到的形容词好像都用了个遍。“同学们看看啊，有一些花开的真的很美丽，可有一些花已经开败了，我们一起做一会园艺师，给他剪掉，好不好？”在学生的异口同声中我们起先了剪枝活动。伴随着学生的数数生，我们完成了本次的剪枝活动。“同学们，你们谁知道现在上面还剩了多少朵花呢？”“5朵”学生又是异口同声说了出来。“那你们是怎么做的呢？在小组内沟通一下吧！”随着通学生高涨的学习热忱我把问题又抛给了他们。在他们热情的探讨中，我听到了我想要的效果。

其实本节课中我就是依据班级的`实际状况，设置了适当的情境，把计算蕴含在了实际情境中作为一个问题来提出，一方面能有效的技法学生的计算的欲望，同时又体验到了学习计算的实际意义。孩子们学会了从数学的角度去视察事物，思索问题，激发学生对数学的爱好，以及学好数学的愿望。

《十几减几》的教学反思范文8

1．正确把握学生的起点，增加学习的有效性

十几减8、7这部分内容主要是结合详细情境，引导学生在十几减9的基础上，接着探究十几减退8的计算方法，并能正确计算。

计算课是使学生感到比较枯燥的内容，课的起先我先设计了一些8、7加几的口算以及十几减9的口算，为学新知做好打算。

例题仍旧是结合详细情境，先提出“拿走8把，还剩多少把？”的问题，引导学生列出15-8的算式。再通过摆小棒得出不同的计算方法。在沟通算法的过程中，学生能够通过学问迁移将十几减9的方法运用到十几减8、7。对于15-5=10，10-3=7这种“平十”法，学生采纳的较少，说明学生有意识的将算法优化，内化为自己的方法。

2．过分强调“相加算减”，限制了孩子的思维发展

由于有了前一课的基础，学生在本节课的算法沟通中，多数用的'都是“想加算减”的方法。这不禁引发了我的思索：①教材中虽然多处提到让孩子用自己喜爱的方法算，但直到本单元的结束，在潜移默化中要求学生用“想加算减”的方法，那么我们在教学中如何把握住这个度？②当大部分孩子都在运用“想加算减”的方法时，其他的方法是否要传授个孩子？采纳何种方式？③“想加算减”的方法真的是最优吗？

《十几减几》的教学反思范文9

上学期，有幸倾听了局小周志华老师上的十几减9教结构与十几减8用结构的教学，很有收获。本学期进行教学时，在肯定程度上对周老师的课进行了仿照，不过由于学生的差异，我照旧实行情景导入的方法引出算式，进而让学生进行方法的探究。在学生出现一种方法时，便针对一种方法进行教学，尽量让每个学生驾驭这种方法，刚好的进行讲解，教学，但第一课只来得及教了一种方法，而且是一种较难理解计算方法，而后只能再利用一节课进行补，把其他方法绽开教学，让学生在三种方法中至少学会一种。很明显，局小的孩子，在出现一种方法时，便能很快的汲取驾驭，在出现其次种方法时也能刚好消化，但我却高估了我们的孩子，在一起先的教学中，没把最通用的方法作为重点教学。

十几减9的教学中，我让学生探讨了三种方法：先减再加、减了又减、相加做减。而后让学生选择一种自己最适应的方法计算。在教学中，我尝试着让学生记录下计算过程，这对我班的孩子很有挑战性，因此第一节课主要在引导和仿照上。在教学十几减8、7时，学生已经能用减9的`方法进行迁移，但还是用了两节课，一节特地教减8，一节教减7和练习，总没能按教材的支配一课时完成。在教学减8时，学生渐渐能学会记录方法，并能进行简洁的阐述，此时，我照旧把三种方法都放在了同等重要的位置。可班级的一部分后进生驾驭方法起来很苦难，方法一多，就更加乱了，于是，我便渐渐强化了较好理解的先减后加的方法，把大数拆成10和几，先用10来减，再加个位上的数，在后面的联系中，虽然也是三种方法都教学，但是先减再加的方法作为了每个人必需驾驭的方法，假如有实力，再在此基础上用其他方法。

教材中渐渐把“相加算减”的方法成为优化，但是，学生对于加法都不能很娴熟的应用，要能依据一道减法想加法，难度就更大了，因此我们对学生不做这种优化的要求，水平达不到。在后面的十几减6、5、4、3、2时，三种方法学生基本上都至少驾驭了一种，能很顺当的进行迁移，于是再在计算中探求找“好挚友”的方法。再从教学十几减9起先，我都做了一件事，就是把全部的算式根据肯定的依次排列，然后找寻计算的规律，让学生能依据规律来提高计算速度。找规律时，学生往往会只看表面的现象，要引导学生视察内在规律，横着看，结果和什么有关系，为什么结果比十几的个位多1等，不光要找到规律，还要理解为什么有这规律。

整个单元的教学，大部分学生对计算已经没困难了，就是速度要加快。渗透在里面的解决问题，也是一个重点内容，让学生在一题一题中理解：用总数去掉其中的一部分就是另一部分。依据题目要求，看清条件和问题，要求哪部分，就用总数去减另一部分，但学生好像还是有些困难，还要多加练习和个别指导。

《十几减几》的教学反思范文10

《数学课程标准》要求教学时充分敬重学生的思维活动，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。在新课标指引下，我在课上充分敬重学生，不但让学生独立尝试、探究，沟通，充分确定学生的合理算法，而且还允许学生选择自己喜爱的算法，因此课堂上学生思维活跃，畅所欲言，这堂课中学生的特性化得到了较实在的体现。

“十几减9”是20以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。学生驾驭“十几减9”的计算方法对于后边“十几减几”退位减法的教学起着潜移默化的作用，能为“十几减几”退位减法教学奠定扎实的基础。基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的`，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。

课堂上学生计算方法是多样的，如：在计算“13-9”时，学生的计算方法有（1）“想加算减”法，因为4+9=13，所以13-9=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3，10-9=1，1+3=4。（3）“连减法”，因为上个学期学过十几减几等于10的算式，所以把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。（4）也可以用13-10=3，由于减数多减了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13-9=4。当然有部分学生是通过数数数出来的。在比较各自方法的优劣上，引导学生总结出“想加算减”法的简便，实现计算方法的最优化。

在学生驾驭了计算方法后，我让学生把全部“十几减9”的算式都整理排列出来，然后让他们发觉探讨这些算式有什么规律，学生除了发觉减数都是9，被减数一个比一个多1，差一个比一个多1，还发觉了“差比被减数个位上的数多1”这一规律，最终我让学生依据这一规律进行了计算练习，学生的计算速度得到了提高。当然部分学生简单把“十几减9”的退位减法和“几加9”的进位加法规律混淆，因此应多加练习，加深巩固，让学生加深理解，以达到娴熟、正确地进行计算。

《十几减几》的教学反思范文11

最近教授本节课，另外听了2节其他老师执教的本节课，采纳的的教学流程都是，创设情境导入新课，引出问题，列出算式15-9=

然后合作探究，可以摆小棒，可以写，然后汇报沟通，学生想到的方法1、数小棒2、破十法3、平十法、4、想加算减。第5总倒着数有的班级能想到，6、连减法。有的想不到，课后针对本节课有几个问题又细致琢磨了一下：

1、本节课学问的生长点在哪里?

几位老师都在问题抛出后就合作探究了，学生无从下手，本节课学问的生长点应是15-3=不退位减法，本节课是20以内的退位减法，它的生长点应当是20以内的不退位的减法，如15-3=干脆从个位拿走3个，现在拿走9个，个位上不够了，怎么办？然后在让学生去探究，而且探究时小棒的打算，应当是1捆加5根，而不是干脆15根。有了复习，有了学具打算，学生先想到的应当是连减，那有5个，不够怎么办，把10位拆开，把1捆变成是根，再拿走4根，这是连减，其实我认为这也是破十。然后在引导，有无简洁方法，学生可能想到，拆开1捆，干脆从里面拿走9.

2、破十法真的破十了吗?

有老师对破十理解不到位，原委是把15拆成10和5，破出一个十来叫破十，还是把10位1捆破城10根交破十，明显是后者，这将在第3条说明。

3、本节课的后续学问是什么？

本节课干脆后续学问是十几减8、7、6等，但我认为本节后对下面几节课的学习，仅仅是计算方法的铺垫，是计算方法的迁移，方法拿过去用即可，不存在学问本身一个深层次的铺垫，这部分真正的后续学问应当是竖式计算，退位减，个位不够减怎么办?从十位节1当十，从这一点看破十确定就是破1捆当10根。由此看出，本部分破十假如处理不到位，后续的竖式计算还会出现障碍。

4、方法那么多，既然都解决同一算式，那确定有共性的东西，共性的东西是什么？

共性的东西应当是减法的意义，就是从15里拿走9，由此看出1捆加5根的学具打算很重要，1根1根拿走，倒着数，那拿走5根再拿走4根，连减，干脆从10里拿走9，破十，先拿走10，再还回1根，平十。

5、课后练习找规律的`用意何在？

11-9=2

12-9=3

13-9=4

14-9=5

发觉差的个位都比减数对1

本题重点应在1、找规律的过程，提升视察实力。2、多的那个1哪里来的？10-9剩的1，从而加深理解破十法。

基于上面思索觉得课堂中个别环节调整一下

15-9=出来以后，视察算式特点，发觉两位数减一位数，学过吗？学过，比如15-3=，复习怎么做的?从个位那有3，现在也这样做，还行吗?不行，个位不够了？已发认知冲突，那怎么办，合作探究，探究式打算1捆5根小棒，动手操作，然后展示，展示过程重点演示破1当十的过程。

《十几减几》的教学反思范文12

举荐在教学十几减9这一内容时，教材中出现了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。

教学十几减9时，学生依据情境列出13-9＝4这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的说是依据9+4＝13来想的。在我的启发下，也有学生依据情境，指出可以先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个……

在探讨13-9的计算方法时，我对学生的学问基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化，只出现了几种算法。我没有进行很好的'引导，一味地追问还有没有别的方法。以致于课堂气氛比较沉闷，学生不愿说。不过还是有学生说出了平十法，但说得不是很到位，其他小挚友没有方法听明白，在经过我的引导后小挚友就对这个方法有些了解了。但我对这种方法没有进行特殊的强调，要求学生了解就可以了。

在教学中只要正确的引导就能激活学生思维，实现算法多样化也就水到渠成了，但在这个方面我做的不怎么好。当学生的探究活动出现困惑时，我没有给学生足够的时间探究，而是急着给学生供应帮助，以得到正确的答案为目的。但是假如无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，奢侈珍贵的时间不说，也不利于对学生的学习爱好等主动情感地培育。所以这也是一个难以把握的问题。在请学生发言时，却又出现了学生与我一对一的局面，回想起来好像这个学生只是和我在沟通，我倒是理解了这个学生的发言，但是是不是学生之间也相互都听懂了呢？这节课自主探究的教学形式是有了，但实质呢？

另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。另有一小半的学生驾驭了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算,那么这就是我的课还存在着很多不足的地方。

课后，想着这样几个问题：假如学生的表述意思正确，但不规范，该怎么办？怎么评价学生不规范的表述？学生的各种算法是建立在什么样的基础之上的？学生想出的方法许多，要不要引导学生比较各种算法的合理性，培育学生的优化意识？

《十几减几》的教学反思范文13

本节课是小学一年级下册第15页的教学内容——十几减几。本节课的教学重点是让学生学会用破十法，想加算减法来计算十几减几。

复习口算的环节，我创设了小猪要过生日，想邀请我们大家去参与，出示了几张邀请函，只要答对上面的题，就可以到小猪家的情境。学生们的学习爱好很高，算得又对又快。

在讲授新知环节，我请两名学生来扮演两只小猫，出示鱼缸图，让两只小猫之间进行对话，提出来我们将要解决的两个数学问题。给同学们呈现了一个动态的情境来学习新学问，学生的主动性很高。在让同学们进行列式的过程中，有一位学生说用加法计算，当时我忽视了他的想法，没有让他接着表述，而是请了另外一位同学。这里处理的不太好，应当让这位学生表述完整，帮他重新分析题意，使他知道自己错在哪里。通过让学生同位说想的过程探讨出计算十几减几的方法。学生在汇报方法时说得很完整，并且想出了几种不同的计算方法。

在巩固练习环节中，我又创设了小猪考大家和找挚友的`嬉戏情境让学生进行练习。学生在做嬉戏一中，让大家发觉每组上下两题之间有什么关系时，自己总结的不够完整，导致后边让学生举例说题时一部分孩子不太懂。在做找挚友嬉戏时，孩子在找一加一减好挚友时比较慢，有个别孩子还不太理解，在这里做完嬉戏后我应当总结一下什么样的算式之间才是好挚友。

最终，我在教学过程中的语调抑扬顿挫不够突出，激励孩子的语言不太丰富，应当面带微笑对待每一个学生，这样孩子的学习爱好就会提高，课堂气氛才会很活跃。

以前在教学十几减几时，一般都是让学生摆小棒，摆出13——8＝？大部分学生纯粹依靠摆小棒算得数，为计算而计算，觉得计算题味同嚼蜡，久而久之，会导致一年级学生厌倦计算，丢失学习数学的爱好。本节课我依据本班学生的特点，重点放在情景图中培育学生提出问题、分析问题、解决问题上，激发了学生的学习爱好。并针对低年级学生爱听故事这一心理特征，利用学生熟知的小猫钓鱼的故事，来引入新课，引起学生的爱好，并创设了《小猫钓鱼新编》的故事情境，使数学问题在富有童趣的两只小猫的争辩中自然提出，大大调动了学生参加探究20以内退位减法算理的主动性和主动性。“用你所学的数学学问帮帮小猫吧？”“你能给弟弟讲一讲吗？”“你是怎么想的？”一石激起千层浪，学生们都乐于表现自己，帮助别人解决问题，自然而然地去想怎样解决生活中的数学问题。从学生熟知的故事动身，结合教材内容，创设学习情境，能有效激发学生自主探究的主动性和主动性，让学生感到数学不再是味同嚼蜡的计算。

这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生还说要达到娴熟计算的要求，难度很大。这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。这次创设的操作情境，让学生经验了“13——5＝8”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，“连减”，“点数”的不同计算方法。“你认为哪能种方法可以让猫弟弟学得快？”“猫哥哥是用什么方法算得这么快？”学生在争当小老师的过程中，在操作实践中让学生有意识的对算法进行了对比和选择。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之擅长学习，乐于学习，乐于探究，进而通过老师带有激励性的评价，学生之间的赞许，进一步激发学生学习的爱好。

《十几减几》的教学反思范文14

最近教授本节课，另外听了2节其他老师执教的本节课，采纳的的教学流程都是，创设情境导入新课，引出问题，列出算式15—9=然后合作探究，可以摆小棒，可以写，然后汇报沟通，学生想到的方法：

1、数小棒

2、破十法

3、平十法

4、想加算减。第5总倒着数有的班级能想到

6、连减法。有的想不到，课后针对本节课有几个问题又细致琢磨了一下：

1、本节课学问的生长点在哪里？

几位老师都在问题抛出后就合作探究了，学生无从下手，本节课学问的生长点应是15—3=不退位减法，本节课是20以内的'退位减法，它的生长点应当是20以内的不退位的减法，如15—3=干脆从个位拿走3个，现在拿走9个，个位上不够了，怎么办？然后在让学生去探究