中考化学复习课教学策略初探 论文

中考化学复习课教学策略初探摘要：在教育事业快速发展的背景下，核心素养教育不断有效渗透到化学学科教学当中，更侧重于培养学生的创新能力和动手实操能力。化学的理论知识是贯穿初中化学教材的主要线索，复习是学生加深掌握化学知识的重要方式。在中考化学复习课教学过程中，使用多种方式加强学生自我诊断能力，发现学生在化学学科中存在的难点，找到针对性的解决办法，发散学生的思维。关键词：初三化学；复习课；策略前言：在应试教育教学方法下，大多数学生养成了死记硬背的记忆方法，从而忽视了老师在课上所讲的化学理论知识和分析解决问题的过程，导致学生的化学知识混乱，没有完整的知识结构体系。中考化学复习课教学能够很好的解决这一问题，加深学生对化学知识的理解，有针对性的进行自我学习，提高学生的知识整合能力，学生在构建知识体系的过程中，能够清晰的把握住化学知识中的重难点，有效的进行自我学习。一、化学复习课教学中存在的问题在传统的中考化学复习课上，老师更多的是在学生知识网络体系上大量练习，巩固化学基础知识的掌握。这种复习课教学模式，不仅会消耗大量的学习精力，而且会使学生在大量练习中感到困惑。同时这样的复习课教学更侧重于训练学生答题技巧，降低了学生的化学素养的培养，无法在日常生活中运用相关的化学知识解决问题，无法达到新课改对化学教育的要求。老师在化学复习课的教学安排中只是针对已学知识的重难点进行教学，学生机械的配合老师进行复习，缺乏对知识的反思，无法建立系统的知识体系。学生知识的混乱导致学生无法独立的思考分析问题，找到解决问题的方法。这样的复习课教学，学生无法正视自己的问题，阻碍了学生自主学习能力的发展。很多老师对复习课教学没有全面的认识，单纯的认为学生熟练掌握了答题技巧就可以了，但现实化学复习课需要老师正确引导学生自主复习，查漏补缺，养成良好的学习习惯，培养学生的学科素养。二、复习在化学教学中的重要作用老师要注重培养学生温故而知新的能力，在运用的过程中做到举一反三，具体问题具体分析，在原有知识的基础上进行加工和创造，找到解决问题的答案。在化学复习课上，老师要做到不是传授学生新的知识，而是要锻炼学生自主学习的能力，掌握科学的化学复习方法，建立终身学习的理念。对于相似的理论知识引导学生进行对比记忆，比如纯净物和混合物的比较，分子、原子和离子的比较等等。在复习课教学设计上围绕着学生展开，在特有的教学情境下，通过相互合作，发挥自身的优势，实现对化学知识结构的建立，做到学以致用。创造一个有利于学生学习的环境，在复习课上老师和学生平等合作，有助于学生的个性化的发展。三、化学复习课教学的几点策略1.运用思维导图工具开展复习思维导图复习方法的科学利用，在使用的过程中同时激活左右脑的运转，促使学生左右脑的平衡发展，提高初三学生复习效率。利用思维导图建立完整知识结构体系，将每个知识点都串联起来，帮助学生查漏补缺，提高学生的自主学习能力，增强自我判断能力。利用思维导图复习可以直观的看到各个知识点之间的联系，加深学生对知识点的理解，思维导图使用不同的形状和颜色，吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性。中考化学复习课上运用思维导图，已改传统的做题训练的方式，使学生主动整合知识。学生根据自己的喜好自由绘制，在快乐的环境中进行化学的复习，能够提高化学记忆的水平。思维导图可以将零散的知识点组成一个完整的知识体系，培养学生的知识整合能力和思维发散能力。例如，在复习物质的构成，老师简单画出一个空白的思维导图，引导学生说出物质是由元素、分子、原子和离子构成的，将这四个知识点，分别填入四个空白方格内，运用思维导图将知识点构建成一个完整的知识体系，其中适当的加入相关理论解释和公式的补充等等。在用思维导图进行复习教学时，不能做到面面俱到，要有主观的进行取舍，将重难点突出，加深学生的印象，启发学生自主进行联想学习。2.编制复习型导学案例来开展复习多数老师是按照课本上的内容来进行课堂教学，这不能提高化学课堂教学的有效性，特别是对于复习课来说，老师没有依照学生的实际学习情况，将就旧的知识拿过来重新再讲一遍，或者进行题海战术，将复习课变成机械的训练课等等。为提高化学复习课教学的效率，老师要一改之前的教学方法，要创新复习教学的模式，避免复习课上以老师为主，学生机械的配合的显现象，摒弃低效率的复习教学方法。因此，老师编制复习型导学案例来开展复习，以导学案例为载体，将课堂的每个环节串联起来，导学和复习和平发展，在教学的过程中充分发挥学生的主动性，切实提高初三化学复习课教学的有效性。老师可以借助导学案例来引导学生自主复习，导学案例以基础内容为主。例如，老师用提问的方式与学生进行实时互动，由学生自主的对之后的内容进行复习，老师对学生本节课的复习情况进行整合分析。在这种情况下，老师能够更好的掌握学生的实际学习情况和对知识的把握程度，对于那些学生普遍薄弱的地方，老师能够有所重点的带领学生进行复习。在此过程中，老师可以组织学生自由的进行讨论，学生之间相互协作，互相学习，共同进步，对于学生无法自己解决的问题，老师将出现的这些问题进行整合，及时的进行讲解。这样的复习课大大的提高了学生自主复习的效率，提高中考化学复习课的效率。3.运用问题链方法来开展复习所谓的问题链，就是指老师为了达到某个目标而进行设计的一个又一个的连环问题。每个问题环环相扣，不断激发学生的思维发展。中考化学复习面临着沉重的升学压力，化学内容复杂繁多等等问题，怎样提高在有限的时间里最大化的实现良好的复习效果，这是最大的难点。对此，老师可以利用问题链方法来开展复习，设计有效的课堂提问，来帮助学生在有限的时间里，在解答问题的同时最大化的对知识进行整理和升华。例如，再探金属化学性质一节复习课，先播放“真假金狮”视频后，提出：”如何鉴别出真假金狮？你能有几种方法？利用的是哪种金属的性质？金属与酸反应有什么特点？金属与盐溶液反应的条件是什么？你能总结下金属有哪些化学性质吗？在实验中你观察到哪些现象？通过这节课你又有什么新的认识？”等等，通过这样的一系列问题调动了学生的兴趣，激发了学生的思维。学生在课堂上很主动，很配合，同时复习的效果也水到渠成。4.创设真实的情境，促进学生深度学习中考化学复习是帮助学生将学过的知识点进行整合，老师在进行课堂设计时，要以大主题进行复习教学，创设轻松愉悦的学习情境，让学生在真实的情境中发现问题，思考问题，相互探究，改变以往机械的刷题训练模式。比如，复习碱的化学性质时，先拿出两瓶失去标签的白色固体（氢氧化钠和氢氧化钙），让学生思考有哪些鉴别方法？再拿出两瓶失去标签的无色溶液（氢氧化钠和氢氧化钙），问学生有哪些鉴别方法？通过这两个真实的情境，学生很容易就复习了碱的物理性质和化学性质。再如：复习酸碱盐的化学性质时，以“百变杯的奥秘”作为情境，老师演示向放有鸡蛋的一杯水加入A时，溶液变为紫色；加入B后，溶液变为蓝色；再加入C后，溶液变为红色，同时鸡蛋壳表面有气泡且鸡蛋慢慢上浮。学生在真实的情境下进行推断和探究：A、B、C分别是什么物质？如何验证鸡蛋壳表面产生的气体？杯中的废液如何处理？进而总结归纳出酸碱盐的化学性质。总之创设真实情景，让学生感同身受，促进了学生的深度学习，提高了复习课的教学效率。结束语：提高初三化学课的教学效率，对提升学生的自主学学习能力和自我诊断能力都是十分有帮助的，学生有极强的自学能力，能够大大提高学习效率，解决老师在教学过程中的困难。通过复习课帮助学生整合自己所学过的知识，建立完整的知识体系，提高学生的知识整合能力和思维发散能力，这些能力对于学生未