新课改背景下的高中化学实验探究式教学策略研究 论文

新课改背景下的高中化学实验探究式教学策略研究【摘要】：随着新课程改革的不断推进与发展，对我国的教育事业提出了更高的要求，需要各学科教学模式都要进行相应的创新。高中化学是高中生的必学科目，是整个高中阶段的重要学科，创新教学策略，培养新时代的创新技能型人才是高中教师不懈的追求。【关键词】：新课改背景；高中化学实验探究式教学；策略在新课改中，要加强对学生在课堂主体地位的关注，注重培养学生的自主探索能力。化学作为一门重点学科，它具有极强地实践性，使学生可以在自我实践中锻炼自身思维创新力，有助于提升学生的综合素养。开展探究式高中化学实验教学，可以真正发挥了学生在化学实验中的主体价值。一、高中化学实验教学中的问题1.教学单调，实验以教师为中心以往的化学实验教学，大都是以教师为课堂主要角色，学生被动地听老师讲授，这种教学方式单一，效果不佳。大部分是课前教师讲解了相关的知识点和实验操作流程，然后学生按照老师的讲解循序渐进地进行实验，完全没有自主思考的过程，在老师的逐一说明下学生照猫画虎地完成实验教学内容。这种机械化教学使学生对知识内容印象不深，缺乏实验中探讨和探讨时思维碰撞的过程。做示范实验时，注重的是问题的设置、学生的学习成绩，而忽略了学生理解的过程，因此对学生科学思维的培养没有多大帮助。如在讲授铝热反应实验时，如果教师只是简单地给学生呈现镁条燃烧现象，让学生单纯地记住教师实验得出的结果，这种教学方法将大大降低实验的意义。但是，在仅仅说明注意事项以及大致流程之后，可以带领学生一起完成实验，以小组形式验收实验成果，这样可以让学生加深对知识的印象，在实验过程中注意细节问题，了解学生的交流情况，并适当的给予启迪、补充，将课堂的主动权交给学生，让学生在自主体验操作中，拓展自我思维。2.内容古板，注重书本知识化学实验不仅仅验证实验结果，还更要注重学生的具体实践过程，它是一种综合能力的体现。化学实验涵盖了化学学习的基本知识和基本技能，培养了学生归纳分析和判断能力。总有一部分教师在进行化学实验教学中，对学生的指导不够细致，总是对书本上的知识进行系统化的讲解，没想到如何清晰，让学生理解教学内容，理解知识是一个学习的重要过程。仅仅让学生刻板地记忆书本知识，这样会限制学生思维发散力的，因此，教师应注重培养学生的创新思维，使其在实验过程中全面发展。3.以考试成绩为核心忽略过程实验教学中，教师常常忽略学生的实验过程，以最后的测评成绩作为判断学生学习好坏的依据，没有给学生一定的思维拓展空间，片面地认为成绩的重要性高于逻辑思维，抑制了一些成绩不是很好的，但具有多方面的发展潜力的学生。这种观念的差异导致了对学生错误的理解，而实验操作技巧才是最重要的。以往的应试教育评价只注重升学率，而忽视学生其他方面的潜力和优势，尤其像以实验为基础的化学学科，本应以生动活泼的教学方式与学生进行交流，结果却变成了枯燥无味的理论知识。用题海策略来提高学生的成绩，却没有实际的应用价值，因而不能很好地发展学生的思维和创造能力，是与教学初衷相违背的。二、在新课改背景下开展探究式化学实验的策略1.创造适合学生自主学习的环境在一种很轻松的环境中，有一种愉快的情绪，那么他的思维就会得到最大的发挥。因此，化学教师在进行实验教学时，要为学生创造一个良好的学习环境，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习动力。例如，老师在教学时，可以留给学生一些问题，让学生在课后进行相关的思考，在这个过程中，教师要信任学生，给学生足够的时间进行探究，在教学中适当地放手。而学生在回答相关问题时，老师可以与学生进行平等的交流，放下教师的尊严架子，让学生放松地回答老师的问题，这样可以拉近彼此的距离，回答的更流畅。而且，对于学生的表现教师要适当地给予评价，必须采取科学的评价机制，如果学生回答得很好，教师要作一定的肯定、鼓励、赞扬；如果学生回答错了，那么老师还要鼓励学生，肯定学生回答问题的勇气，并微笑地指出错误的地方，引导学生相应地思考。从而使课堂气氛轻松起来，使师生关系更紧密地融为一体。2.激发学生实验探究的热情老师要开展探究性教学，前提条件是学生必须主动地进行学习。要想让学生主动投入学习过程中，就需要学生对化学实验感兴趣，这样才能激发他们探究实验的欲望，所有，高中化学教师就要积极转改变传统的教学观念，加强对这一学科教学的重视，重视化学实验在教学中的具体实践应用。高中化学中，实验是理论的基石，而书中的理论可通过实验加以证实，教师可以通过讲一些化学名人的感人故事，或讲有关化学实验的意义或化学能对人们的生活产生积极影响的故事，这种方式可以引起学生的重视，从而提高学生的兴趣和积极性，为学生实验探究奠定基础。3.采取分组方式提高科学探究和创新意识化学实验因其自身的特殊性而显得十分必要，科学探究与创新是化学研究的重点。所以要学好化学，必须通过实验来进行知识探究。老师可采取分组的形式，以小组为单位对教材中化学实验进行探索和练习，课后学生可在小组间讨论，提出实验的相关方法，遇到困难可由小组讨论解决。既能帮助学生提高化学知识水平，又能吸取多种个人的观点和认识，从不同角度针对知识点进行理解，提高化学学习效率。还能通过实验过程中的异常现象去发散学生的思维。如果基础知识扎实，那么学生在实验过程中，就会突破障碍，思维新颖，更容易创新，再加上基础理论的辅助，更容易实现化学学科的实践创新，更容易实现化学学科的实践创新。4.加强师生互动合作传统的化学实验教学存在一定的弊端，教师应改变以往的教学模式，把学生作为主体性，在实验环节中巧妙地设置一些问题，引导学生一步一步地完成，在学生的实践操作中，教师要时刻关注学生的具体表现，增进之间的互动，这样更方便教师及时了解学生的思想和学习动态，而作出合理的教学调整。在实践操作过程中，培养学生主动思考、提前预习、查阅相关资料，使学生对教学内容有较全面的了解。在教学大纲中，教师要根据教学大纲安排适合学生的教学方式，从学生兴趣出发，思考如何在实验中实施教学内容。在教学内容的设置上，要把教材内容与实际生活紧密结合起来，这样就加强了学生的理解，把理论和实际结合起来，使学生印象深刻。比如，以催化剂对过氧化氢分解反应速度的影响为例，通过比较不同催化剂对过氧化氢分解速度影响的差异，让学生了解催化剂的种类性能。过氧化氢又称双氧水，在日常生活中可以用来清洗伤口，起到抗菌的作用，学生对双氧水了解得比较多，教师可以据此提出问题：“双氧水的状态和性质是什么？”“双氧水应该怎样保存？”然后引导学生探究双氧水在不同催化剂下如何发生反应。通过师生之间的互动交流，在化学实验教学中提高了学生的学习效率。让实验课在活跃的气氛中进行，有利于学生更快地吸收知识。在实验过程中，教师可以根据成员之间的差异分配不同的任务，通过分工合作完成实验，达到最佳互补。结束语：随着新课程教学改革的不断发展，传统的化学实验教学模式已不能完全满足学生的需要。在充分把握新课改要求的同时，革新落后的教学观念，注重发挥学生的主体作用，设计问题情境，让学生探究和合作学习