小学语文自能阅读的教学策略-以高段语文教 论文

小学语文自能阅读的教学策略——以高段语文教学为例摘要：自能阅读主要指学生在教师的指导下，主动积极地开展阅读活动，不断积累各种语文基础知识和掌握一定的阅读技巧，最终达到教师无需多言，学生充分发挥主观能动性，自己就能独立阅读、自主探究的学习状态。迅猛发展的互联网科技为现代人提供了海量信息，学生要想实现个人发展，不断提升自主学习能力，坚持自能读书。关键词：小学语文，自能阅读，教学策略，高段引言：阅读可以为学生打开一扇明亮的窗，为学生插上一双腾飞的翅膀，拓宽学生的视野，助力学生的成长。大多数小学生正处于并将长期处在中文语态中，需要不断提升自己的语文学科素养，仅仅学习课本上的语文知识是不够的，学生要想搭建好自己的语文基础知识大厦，需要不断进行拓展阅读。教师需要开发小学生的阅读潜力，明确学生的阅读主体地位，指导学生独立地实现自我提升。一、发挥课堂阅读主阵地作用，让自能阅读成为常态语文课堂是教师传道受业解惑的主要场所，也是教师激发学生自能阅读兴趣的主阵地，语文学科和阅读紧密相连，教师也常常设置学生深入阅读课文之后深刻理解教学内容的教学任务。小学生的自能阅读能力越高，学生的语文成绩往往就越好。要想全面激发小学生自主阅读的兴趣，语文课堂是第一环节。由于小学生的自身阅历、知识积累和阅读理解能力受限，所以小学生在阅读各种文本材料时，经常产生疑惑不解的情绪，对文本中的人物性格、时代环境、事件发展等内容的理解不充分，教师需要适时的根据学生的阅读材料，构建一些生活化的教学情境，帮助学生充分理解阅读文本。否则，学生可能会因为无法读懂阅读材料产生沮丧心理。以鲁迅先生撰写的《少年闰土》为例，这篇课文以简练的笔墨将一个见多识广、聪明伶俐的少年刻画的栩栩如生，表达了作者的真挚怀念之情。这篇课文的语言和现代通用的白话文有一定的区别，鲁迅先生的语言风格比较深沉，再加上文中的祭祀、刺猹、装弶捉鸟等内容和许多学生有一定的距离，所以学生阅读和理解这篇文章是有一定难度的。教师可以采取多种策略，创设阅读氛围，指导学生自主阅读。教师可以指导学生在课堂开始之前查阅资料，充分了解少年闰土背后的故事，和后期的闰土形象进行对比。针对这样的教学篇目，教师也需要提前做好充分准备，准备好教学视频、拓展阅读资料等等，然后教师可以在课堂开始之前播放教学视频，在课堂进行过程中随时补充教学资料，并且保持和学生的双向互动，创设良好的阅读氛围。二、根据课文灵活安排教学方式，激发自能阅读兴趣课堂阅读氛围融洽和谐，有利于学生自能阅读兴趣的培养和自主阅读习惯的培育，为了营造更加和谐融洽的课堂阅读氛围，教师可以在课堂上导入各种各样的趣味性元素，根据课堂教学文本内容，结合学生学习实况，营造轻松愉悦的阅读氛围。以文言文《两小儿辩日》为例。首先，这篇课文是许多小学生畏惧的文言文，比起现代白话文，学生对该类阅读文本的学习兴趣相对较少，小学生储备的文言文基础知识相对比较少，在阅读文言文时常常无法顺利理解文言文，因此很难产生主动阅读文言文的意识。文言文课文本身的语言修辞和现代白话文的存在一定差距，教师教学难度影响比较高。其次，这篇文言文的情节虽然比较简单，但是具有一定的戏剧性和冲突性，作为伟大的教育家和思想家的孔子居然无法决断两个孩子的争辩，这篇文言文也有一定的思辨性，极具教育意义和逻辑思维。因此，教师可以采取表演式教学的教学策略，教师可以鼓励学生在教师的指导下自主编排文言文课本剧或者白话文课本剧。这种教学策略比较适合《两小儿辩日》这种有一定教学难度和故事性的课堂文本，也能激发学生课堂参与感和学生学习的主体性，培育学生的创新思维和创新意识，创设融洽和谐的课堂学习氛围，激发学生浓厚的自能阅读兴趣。教师在采取这种表演式的教学策略之前，要认真考虑这种教学策略的教学效率，因为这种表演式的教学策略，虽然的确能最大程度地激发学生学习过程中的主体性，促使学生产生自能阅读兴趣，帮助学生深入理解阅读文本。但是前后的准备、课堂上的具体实施以及课后的总结归纳等诸多流程势必会耗费学生和教师更多的学习时间。此外，教师和学生都要进行充足的准备，准备好课背景音乐等等表演道具。教师可以和班级内的同学一起重新编排《两小儿辩日》课本剧的剧本，除了对原本的剧情进行镜子似的再现，教师还可以进行一些创新性的编排。如果教师和学生在创作课本剧的过程中有了灵感，也可以阅读更多文本资料，对《两小儿辩日》课文中两小儿讨论的内容进行深度解读，对剧本内容进行拓展，创作一些符合现代思想要求的剧本内容。此外，教师还要注意维持教学秩序。当台上的表演者出现卡壳忘词、表演停滞、其他学生的讨论声音太大、学生观众反应不热烈等问题时，教师要注意适时地引导学生和维持秩序。这种表演式的教学策略，不仅可以进一步开发课堂文本，延伸文本内容和教育意义，还能启迪学生的思想，促使学生深入理解文本内进一步阅读更多的文言文。三、课后拓展阅读，指导学生自能阅读首先，教师需要构建完善的阅读体系，实现拓展阅读内容和教材内容的有机整合，这样不仅可以在一定程度上延伸学生的课堂学习状态，提升学生的阅读实效性，还能形成良性循环，完善学生的知识体系。例如，教师讲解完《鲁滨逊漂流记》的课文之后，指出这篇课文只是这本身的节选内容，描写的是鲁滨逊流落荒岛时的某段时间的不幸经历和鲁滨逊对困难境遇的积极应对。但是《鲁滨逊漂流记》这本小说是完整的但是他自得其乐，还有其他非常有意思的情节，如鲁滨逊后来获得了一位伙伴。教师可以在课堂上讲解完课堂文本后，进一步介绍《鲁滨逊漂流记》这本小说的其他内容。鼓励学生在课下时间阅读整本书，全面了解鲁滨逊漂流的整个过程以及鲁滨逊最后的结局。学生在学习完课文之后，在教师的带领下领略了更多的小说内容，学习兴趣被激发，也愿意主动探究更多的知识，自主阅读更多经典书籍。其次，教师指导学生开展课外拓展阅读时，需要明确教学任务，但是不能一味安排抄写、背诵的机械任务，而是多设置开放性阅读任务。设置任务的目的是为了提升学生拓展阅读的实效性，防止学生只进行泛泛阅读，没有阅读成果，而设置开放性的阅读任务则更加符合学生的思维模式和学生特性。小学生的思维模式比较简单，直来直往，既然教师想要提升的是小学生的自主阅读能力，就需要从小学生的角度去设置教学任务。例如，教师在课堂上讲解了《采薇》这篇课文之后，可以引导学生在课后阅读《采薇》全文，品味诗词韵律之美。教师可以根据学生课外拓展阅读的内容设置一些开放性的学习任务，例如根据自己理解的诗歌意境绘制诗词海报、和其他学生合作朗诵《采薇》全文、按照自己的理解编排《采薇》相关短剧、进行二次创作将《采薇》转换成白话文诗歌等等。四、结束语本文简要分析了两种小学语文自能阅读的教学策略，一是从基本的语文课堂着手，通过构建各种生活化的教学情境和丰富完善课堂教学形式，提升学生的自能阅读兴趣；二是从课后的拓展阅读着手，通过实现拓展阅读和教材内容的有机整合和设置多种多样的开放性教学任务，指导学生在课外高效开展自能阅读。教师需要双管齐下，围绕学生阅读现状，激发学生兴趣，无需老师过多监督，学生主动阅读。参考文献[1]周茜.浅谈小学语文自能阅读的教学策略——以低段语文