初中地理教学中“以图导学”模式的应用

【摘

要】在初中地理课堂教学中采用“以图导学”模式，能激发学生学习兴趣，加深学生对地理知识的理解，进一步提高学生的综合素质。为了更好地研究“以图导学”教学模式，本文探讨了“以图导学”模式的具体特征以及授课模式，对改善当下初中地理授课模式、提高学生学习效率是非常有必要的。【关键词】初中地理教学;“以图导学”;教学实践初中地理教学内容需要学生记忆、理解的知识点较多，这就需要教师采用高效的教学方法进行课堂教学，以实现教学目标。通过“以图导学”教学模式，教师、学生可以借助图像元素，阐述各种地理知识，使一些艰难晦涩的地理知识变得更加直观有趣，丰富了学生获取知识的途径，提高了学生学习的效率也，所以，将这种模式应用于初中地理课堂教学中是非常有必要的。一、初中地理教学中存在的问题（一）地理教学结构单一在地理课堂教学中，教师的授课方法会直接影响学生课堂学习效果，教师课堂教学内容都是根据中学地理课本中的课程标准的规定来进行的。但地理课教学和日常生活密切相关，教师在编写教案时要针对学生的生活实际情况，做到教与学相结合。但现阶段的地理教学，受课堂时间以及部分教师的能力所限，就只能要求学生单纯地掌握课本知识，不能紧密联系生活实际，也不能充分运用周围有效的教育资源，这种较为单调的教学模式造成了学生地理学习效率不高，不利于学生地理成绩的提高。（二）没有合理的教学方法在传统的地理课堂教学中，教师是教学主体，而学生被动接受，忽视了学生对知识点的掌握情况，导致学生在后期地理知识的学习上需花费大量时间，严重违背了“双减”政策，不利于学生身心的发展。由于信息化的快速发展，“以图导学”的教学模式被大量应用于初中地理课堂教学中。但是，受教育观念的影响，还有部分教师在初中地理课堂教学中较少采用“以图导学”的模式。只有在地理课堂教学中多运用“以图导学”教学模式，与学生进行地理相关知识的探究，才可以摒弃乏味的地理课堂，提高学生学习的积极性。二、初中地理教学中“以图导学”模式的应用意义（一）拓宽学生知识面由于初中生知识面不广，生活经验有限，在接触地理知识时，如果只是通过文字内容进行学习，学生很容易产生厌学情绪。如果通过“以图导学”模式，借助色彩丰富、地形地貌各异的图像元素，学生就能够开阔视野，突破原有的知识界限，激发各种感官，在加深对地理学科知识理解的同时，扩大了知识的广度和深度。在初中地理教学中，坚持“以图导学”模式，能够有效打开学生眼界，拓宽學生知识面。（二）激发学生学习地理学科的兴趣地理学科的学习有一定难度，如果在课堂教学继续采用传统的的教学模式，无法达到教学效果。采取“以图导学”模式不仅可丰富学生学习素材，还在各种文字、知识点的背后，囊括了中国大地上多姿多彩的山川湖海、日月星辰，自然会提高学生的学习积极性。“以图导学”模式可借助各种丰富的图像元素进行课堂教学，使地理科目的学习过程也会更加丰富多彩，而且在理解地理知识时，也能够借助图像内容更加深入理解地理知识，自然也就激发了学生学习地理的兴趣。（三）提高学生综合素质当前，随着素质教育改革不断推进深入，分数不再是衡量学生的唯一标准，更多的是考查学生对知识的理解能力、应用能力等综合素质水平的高低。在这样的背景下，初中地理教学借助“以图导学”模式，转变了传统的教学模式和手段更重视开阔学生视野、拓展学生思维、激发学生兴趣、引发学生探讨等。在这个环节中，调动了学生的积极主动性，提高了其自主探求新知的能力，而这种学习能力比单纯地获取书面知识更重要。三、初中地理教学中“以图导学”模式特征（一）综合性特征在初中地理教学中，“以图导学”模式最重要的特征是将图像元素与地理知识之间建立紧密联系，将文字内容融入地理图像元素，将不同的地理知识和内容展现在图像元素上，可以更好地适应初中阶段教师的教学和学生的学习。这种综合性特征实现了将复杂信息内容直观、感性地传递给学生，适用于初中阶段不同年级学生的学习。这种“以图导学”模式在加深学生对地理知识理解的同时，还能将所学过的知识有机地串联起来，从而形成一个完整的地理知识架构，可提高学生掌握地理知识的水平以及实践应用能力。所以，“以图导学”模式综合性特征相对突出。（二）实用性特征“以图导学”模式具有较高的实用性，提升了学生学习初中地理知识的效果和水平。“以图导学”最重要的就是要将本节课的相关内容结合图像元素进行授课，通过直观、立体、形象、真实的图像内容，学生结合课本中文字，可以更好地理解背后的原理，对地理知识的理解也会更加深入。由此可以看出，与单纯的讲解各种知识点相比，“以图导学”教学模式更具有实用性，是授课教师应该重视应用的。（三）多元化特征地理课程本身就具有复杂性，涵盖了自然地理、人文地理，学习内容也十分广泛，学生想要学好初中地理，为以后打好基础，就应该采用高效的学习方法。“以图导学”模式是通过图文并茂的形式，将地理知识呈现给学生，把相关内容汇聚到一张图片、一个动态视频等多种媒介中，借助多元化图像教学形式，学生的空间思维能力以及知识面都会有所提高。可以说通过这种“以图导学”模式，极大地丰富了学生的知识层面，有效地提升了学习效果。四、初中地理教学中“以图导学”模式分析（一）借助图像元素烘托地理情境图像元素主要包括与课程内容相关的图片以及图像等多种元素，这些元素被应用于课堂上，能够更好地展现事物原貌，提高学生对学习内容的感知能力、学习的效果。在初中地理课堂教学中，教师更应重视借助丰富的图像元素来激发学生的想象力。同时为了达到良好的教学效果，教师还应重视与实际生活相联系，把图片中的内容具象化，与本地的实际地理情况现相结合，如在课堂中播放兰州、酒泉等地的3D地势图，学生便可以结合实际生活环境，加深对本地区山脉、地形的理解。（二）提高图文结合水平初中地理知识有一定难度，适当地使用图像元素，对学生与教师都有着重大意义，教师通过恰当的图文元素，能够更加详细透彻地讲解一节课主题内容，将核心内容传递给学生，相比于罗列的汉字，图文并茂的课堂安排也更能提高学生对主要内容的学习效果。在上课时，教师要做好授课内容的图文结合安排。（三）借助图像元素导入新课在素质教育改革推动下，传统的教学模式已经不能满足学生发展的需要，教师更应重视做好课程内容的安排与设计，从而提高学生的学习效果。而新课导入环节的设计在很大程度上决定了一节课的成败，教师应做好课程设计。虽然地理知识与我们的生活息息相关，但仿佛隔着一层神秘的面纱，在地理课堂教学中，为了破解这个难题，教师就应在正课开始之前充分利用图像元素，将本节课学习内容以地理图像的形式展示给学生，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。（四）借助图像元素引发学生探讨教师在应用图像元素时，不能只是单纯地将图像内容展示给学生，让学生简单地看一遍就可以了，这样就达不到“以图导学”的效果。为了避免出现这样的教学结果，教师还应做好探讨环节的设计，借助图像元素引发学生积极探讨。这就需要教师在授课过程中，引用图像元素设计一些简单的、能够促进本节课内容学习的问题，通过积极探讨，既能激发学生学习的兴趣，还能加深对知识的理解。例如在学习气温与地势之间的关系时，教师可以借助植被在不同海拔具体特征图像，对不同海拔温度进行探讨。当学生观看到不同海拔中的植被之后，自然就会提出疑问，同一个地域中的植被类型可以包含四季不同的景象，就这个疑问，引导学生对不同海拔的温度展开探讨，有助于学生掌握不同海拔气温变化的原理。（五）利用图像元素提升学生兴趣在以往的地理课上，教师一般是利用教材向学生介绍书中所涵盖的知识点。由于有些地理现象具有变化性，这种传统的教学模式无法让学生很好地掌握书中抽象的地理概念，增加了学习地理的难度，同时削减了学生学好初中地理的积极性。教师要在地理课上利用图像元素，开展“以图导学”的教学模式，让学生可以从大屏幕上看到地理环境演变的全过程，暂停环境演变全过程中的一小部分，再将变化的全部过程细分，再详细介绍，从而充分调动师生双方的主观能动性，将教和学通过信息技术有效结合，进而使学生的洞察力和思维能力得到提高。例如在教授地理课程中的水循环时，如果单纯给学生讲解海陆间三种水循环的过程和环节，学生很难理解，但是利用图像元素可让学生直观感受有关地理水循环水循环的过程。在初中地理教学中，通过“以图导学”的教学模式的运用，生动、形象地将初中地理课本中出现的抽象化的难点、重点知识转化为具体、形象内容，便于学生学习理解。（六）借助图像元素启发学生联想地理知识内容较宽泛，学生在复习过程中经常出现知识混淆的情况，为提高学生学习的有效性，教师就可运用“以图导学”模式，唤醒沉睡在学生脑海中的知识内容。比如教师可以让学生再看一看自己曾经在旅游过程中拍摄的洞庭湖，将图片中的洞庭湖作为地理教学的主体。在课堂教学开始阶段，教师可首先向学生讲述洞庭湖拍摄的小故事以及洞庭湖的历史简介，观察其前后的不同，学生通过讲述了解到洞庭湖经历了一个由小变大，然后又由大變小的演变过程，再回想从古至今我国地理的变化。先历经盆地，然后盆地扩大，形成湖泊群，这也就是洞庭湖的雏形，随后湖盆扩大，大量的泥沙加速了洞庭湖的淤积。教师则只需要简单引导，就能让学生根据各个时间点地理风貌的变化回答出教师提出的问题，然后教师要对知识点进行归纳，当再出现有关洞庭湖的问题时要记住几个相应的时间点，这样学生通过看图，不仅加深了对知识的记忆，在其日后的学习中，看到这几个时间节点时就会想起有关洞庭湖的所有相关知识，起到“由点及面”的作用。五、结束语综上所述，本文对初中地理教学中“以图导学”模式应用意义、“以图导学”模式特征以及初中地理教学中“以图导