语言教学活动观察记录

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语言教学活动观测记录篇一

观测环境：幼儿区域活动中……

观测对象：游戏中的部分幼儿(4-5岁)

观测目的：倾听幼儿的游戏语言，了解区域游戏开展的状况，有针对性地指导幼儿游戏。

观测策略：区角游戏时进行指导性观测

观测实录：

我经常在想：孩子们喜爱区角游戏，除了对丰富的游戏道具感爱好外，最大的诱惑唯恐就是孩子们能够在游戏中体验到自由与自由沟通的欢乐吧。于是，我有意关注了一下幼儿在区域游戏中相互沟通状况，并适时进行指导。详细如下：

片段一：

建构区中，小予、希希、乐乐、果果几个人正在忙着建构自己的家。小予：我家就住在幼儿园旁的小区里，你们都很熟识吧，咱们就搭这里好不好?乐乐：我不想搭你家，你想想，你家我又没有去过，有什么特点我都不知道，怎么搭啊?一点意思都没有!说完一扭头。小予：老希，你说我们搭什么?希希：我觉得乐乐说的挺对啊，虽然我去过你家里，但是他们并没有去过啊。小予：我和希希都住在这里，我觉得这里的房子都差不多，我们想象一下吧!希希点了点头，应了一声：对啊。这个时候，站在旁边一贯没有做声的果果说：那究竟怎么办好呢?由于我家也不住在这里啊，我家住在东亭那边。你们去过没有啊?大家同时摇了摇头。乐乐不服气的对我说：我又没去过他们家，我怎么搭呀?说完双手一叉腰，撅起了小嘴。看到这里，我说：你们都生活在不同的小区中，而每个小区的房子特点也都不一样，不如把你们所住的小区中有特色的建筑物组合在一起，我们创立一个新的小区，你们觉得怎么样啊?我的建议得到了孩子们的认同和确定，于是大家兴致很高地搭建起了新小区。

片段二：

理发店里，理发师柯斯桐正在询问顾客阮紫苓：请问，有什么需要援助吗?紫苓含蓄的说：我想洗头。柯斯桐笑了笑说：我是理发师，不负责洗头发，你去那边找关亦晨吧，她是洗头的。紫苓走去洗头去，看着关亦晨说：我要洗头!关亦晨说：好的，你快躺下。紫苓躺下后，关亦晨有模有样的开始给紫苓洗头，边洗还边关怀的问道：水烫不烫?你的头哪里痒?头发洗完后，理发师柯斯桐已经在旁边等候了，她拉着紫苓的手走到镜子跟前：你想要什么样的发型呀?紫苓不好意思的说：我要扎公主头!这个时候一贯在理发店里转悠的刘懿萱走过来说：柯斯桐，我帮你吧，我们一起帮她弄公主头。

片段三：

超市游戏中，我顺手拿起一瓶旺仔牛奶问售货员赵勒罡：牛奶怎么卖啊?他答：3元一瓶。我又问：廉价点行不行啊?那就2块8角钱卖给你吧。我继续追问：能不能再廉价点啊?2块钱吧?赵勒罡毫不客气的对我说：不卖。

分析与措施：

由以上案例我们不难看出，幼儿在区角游戏中体验到的最大的欢乐就是他们可以为所欲为地表达自己的想法，他们会结合自己的生活阅历和对角色的理解投入到游戏中，从而对所扮演角色的言行进行诠释。例如：片段三中，售货员可以依据自己的意愿选择要不要以更低的价格卖掉那瓶牛奶，而不必顾及顾客的真实身份--老师而予以迁就。

在某些时候，幼儿经常会受制于老师提出的各种规章，让他们有了约束感。而区角游戏使他们有了相对独立的私人空间，在这个独立的空间中，他们可以摆脱掉现实生活中与人交往时表现出的拘谨与羞怯，转而以自己扮演的角色身份与同伴自由地沟通。而这种沟通更能反映幼儿真实的一面，促进了其社会性的进展。镜头二中的理发师柯斯桐和紫苓便通过在区角游戏中的角色扮演而增加了自由表达的机会，打破了以往与人交往的隔膜，性格变得活泼、大方起来。原来，区角游戏的轻松沟通对幼儿性格的影响也是有着深远意义的。

当幼儿有了轻松愉悦的游戏沟通，老师便应当抓住契机，促游戏的深入进展。

正确指导并进展幼儿的语言表达技能：

一、多角度的互动：师幼互动、生生互动和生材互动。

师幼互动表达在老师的反馈和组织引导中。我们通过材料的'出示、话语的引导，让孩子们在预设和生成中得到平衡的进展。或者在游戏后的讲评中，老师通过有什么感觉，发觉了什么，遇到了什么问题，想出了何种方法，是怎么做的，需要什么援助等引导语，唤起幼儿对探究过程的回忆和体验，并藉此引发生生互动。在这样的互动中，孩子们不仅有了相互学习的机会，推广了好的阅历，语言表达技能也相应得到了提高。

二、关注幼儿语言进展的积极面，摆脱语言行为的负影响。

《纲要》强调幼儿的语言学习具有个别化的特点，老师与幼儿的个别沟通、幼儿之间的自由交谈等，对语言二次进展具有非常意义。老师应依据幼儿的个体差异，因材施教，对于技能强的幼儿，着重培育他们的语言表现力，并予以建议或点拨式的引导，使其语言生动形象，对于技能中等或较弱的幼儿作出适当的提高或仿照，老师耐烦倾听幼儿的发音、讲解并描述，对于羞怯不敢表现的引导幼儿他们与同伴一起朗诵、讲解并描述，再过渡到独立主动地表达。

三、老师的高质量语言

幼儿是通过仿照来学习语言的。在区角活动中，老师首先应非常留意自身语言的质量，只有良好的言语表现才能对幼儿语言进展、良好语言习惯的养成起到积极的促进作用，而不良的言语表现那么可能会产生消极的影响;其次还应着重日常知识阅历的积累，只有当老师成为生活的观赏者、教育者，才能更敏感于幼儿的需要、爱好，才能发挥巧思，捕获孩子喜爱的话题，加以引导与丰富。

区角游戏，架起幼儿通向自由表达境界的桥梁。提供丰富的游戏材料吸引幼儿主动参加区角游戏、创设宽松的游戏环境鼓舞幼儿大胆表达、丰富幼儿的生活阅历使其语言表达技能更加完善我想，这些就是我们要为孩子能更好地自由表达自己的思想和观点以及提高语言表达技能所要做的。

语言教学活动观测记录篇二

观测时间：20**年9月6日

观测者：王莉莉

观测地点：中班

观测对象：鑫鑫〔化名〕年龄：4岁2个月性别：女

运用方法：叙事法儿童人数：2成人人数：3

观测目标：通过观测了解性格内向的鑫鑫语言方面的行为

表现

观测背景：鑫鑫从小班开始一贯不愿开口说话。

观测内容：

9月6日上午的语言活动中，小伙伴们都抢着回答老师提出的问题，鑫鑫看着大家，她的小脸涨得通红，右手低低地放在左手肘上，举起了手，眼神一贯盯着老师看。老师看到她举起了手，就让她回答下列问题。可当老师说出她的名字时，鑫鑫就低下头，两手搓着裙角。当老师鼓舞她时，她抬起了眼睛，结结巴巴地渐渐地一个字一个字地冒出了一句话。老师表扬了鑫鑫对于问题的思索，鑫鑫坐在椅子上，脸上露出笑容看着老师。

观测分析与评价：

1.家人访谈。鑫鑫开口很晚，小时候只会用摇头和点头来表示，她的脾气还很倔，凡事要兴奋了才肯做。

2.同伴访谈。可可说：“鑫鑫讲话速度很慢，我听不懂她讲话。”

3.老师间访谈。张老师：“怎么我喊她起床，她只是哭，什么话也不说呢？我轻轻地问她几次，她还只是哭，不愿跟我沟通。以后我要多关怀她，多和她做伙伴，让她渐渐地和我说话，做伙伴。”

4.详细评价结论：

鑫鑫是性格格内向的孩子，语言技能比较薄弱。小班的时候很少在上课举手发言，就是难得举手发言，声音也是小小的，与同伴和老师的沟通很少。

鑫鑫语言进展缓慢，很大一部分缘由在于家庭的教养太过于宠爱。她平常一贯和外婆外公生活，年迈的外婆外公爬不动楼梯，就常常把鑫鑫留在家里和电脑、电视沟通、生活。久而久之，她与人沟通不会说话，就点头摇头。由于外公外婆会猜鑫鑫的想法和心思，鑫鑫也习惯用点头摇头来顺着外公外婆的心思表达自己的意思，即使他们说得不对，她也不喜爱说出自己的想法了。

观测措施：

1.老师要利用早晚接送时间多与鑫鑫的外公外婆沟通，将鑫鑫在幼儿园的表现实时告知给他们，当然沟通的语气要宛转一些，并把我们老师的盼望和建议适时地提出来，取得他们的支持，盼望他们多和鑫鑫沟通，沟通的时候语速放慢，鼓舞她表达简约的自己的需求；在家里空余时间可以带鑫鑫和小伙伴一起玩耍、沟通，促进她的语言交往技能。

2.老师要利用校讯通和班级网站、论坛、电访等形式，把鑫鑫的进步和盼望她的父母一起协作的跟鑫鑫父母沟通、沟通，并鼓舞他们抽出时间多陪陪鑫鑫，不要只是用IPAD来打发孩子的时间。

3.老师在幼儿园多关注鑫鑫语言、交往技能的进展，多鼓舞她渐渐开口讲话，能完整地表达自己的愿望，和老师渐渐产生亲近感和归属感，喜爱和老师沟通，不要用点头和摇头来表达自己的意愿。老师在鑫鑫有进步的时候，多鼓舞，多表扬，让她感受到胜利感，渐渐喜爱多讲话、多和老师亲近、沟通。老师多鼓舞鑫鑫与同伴交往，让他们有充分沟通、交往的机会。

观测反思：

我在本次观测中领悟到了每一个孩子都是独特的个体，我们作为老师要擅长观测