语文怎样基于核心素养下的有效教学 论文

怎样基于核心素养下的有效教学摘要：近年来，核心素养已成为教育领域的一大热词。也是当今我国基础教育综合改革的“方向标”与“总开关”。那么怎样基于语文学科核心素养的有效教学，那就是从过去的以知识为本的教育理念转变我以人为本的现代教育理念。要用以人为本的学习理念指导教学，使学生在语文学习中的核心素养得到提升。关键词：核心素养；发展；探究；语文教学。引言：如何发展学生的核心素养是当下广大教师需要解决的一个现实问题。毋庸置疑，发展学生的核心素养主要是在有效的教学过程中进行的，而课堂教学是发展学生核心素养的主阵地。因此，我在有效的教学中从以下几个方面着手提升学生的核心素养。一、在教学中开展探究性学习，发展学生核心素养。探究性学习具有开放性、探究性、实践性的特点，它改变了以往单一的被动接受式学习，转向主动的探究，让学生在广阔的空间里学语文，用语文，让学生尽情地朗读，默读地思考，大胆地探索。学生在教师的引导下，通过有效的语文实践活动不断地表现自我，实现自我，超越自我。现代语文教学的理念告诉我们，语文教学应“重情趣”，“有情有趣是教学”；“重感悟”，不把现成的答案告诉学生，让学生来参与，在语文实践中获得个性化的体验；“重积累”，学文如积沙，建构开放型的语文知识体系，厚积才能薄发。在语文学科有效的教学中，文本教材的内容适合学生进行探究学习，并且学生受认知基础、能力和水平的限制，以及文本教材相关基础知识储备不足，难以在与文本对话的过程中获得直观感受、思维突破的情况下，可以再网络背景下使用探究性学习。例如我在教学<<海底世界>>这一课，课文是一篇常识性的文章，以生动有趣的笔法，从光和声两方面描述海底的景象，从动物、植物、矿物等三方面介绍海底的产物，从而激发广大学生热爱自然、探索自然的兴趣。但由于课文所涉及的知识与学生的生活实际是有一定距离的，不利于学生对文本的进一步解读，所以发挥网络媒体的优势，给予学生以生动直观的画面展示和丰富的探究研读资源，不仅利于丰富学生对文本对话的感受，而且利于激发学生对海底世界进一步探索是科学兴趣，是语言文字运用与人文性教育巧妙结合起来的一个很好的凭借。教学中学生根据网络环境下提供的学习提示边查找有关信息，边独立自学课文或与同伴一起合作学习，并在我的引导下发现问题、解决问题，这就是一种学会学习的过程。长期下来，能切实培养学生的自学能力，发展学生的核心素养，达到教是为了不教的目的。基于语文学科教学的特点和学生学习的需要，在有效的教学中我借助教学目标引探方式来有效唤起学生的主体性意识，激起学生的探究愿望。拿<<九色鹿>>一课为例，这是一个民间故事，课文情节生动，语言精练，适合学生阅读探究。基于教材的特点与学生实际，在教学时，我为学生营造足够的主动探究时间和空间，引导学生在整体把握文章内容的基础上，确立探究目标；凭借语言文字深入剖析人物特点，深化探究主题，联系生活谈谈对人和物的看法。这样引导学生亲历阅读实践的过程，并在此过程中培养学生的语言运用能力，不仅有利于满足学生的自我发展，而且能最大限度地调动学生主动参与探究学习的积极性，激发学生主动交流，从而发展学生的核心素养。二、在阅读教学中开展自主学习，发展学生的核心素养。传统教学中的“行为主义”思想占主要地位，把学生学习活动看成对教师所授知识的被动接受，在这样的课堂教学中，强调学生整齐划一，学生的能力得不到培养，个性得不到发展，学习需求得不到满足。因此，我在高年级语文教学中常让学生采用自主式学习。让学生自行阅读，自己注解，自我圈评，直接在阅读文本时留下自己的痕迹，逐步提高学生的理解、感悟、欣赏、评价的能力。在教学过程中我深入钻研教材，创设问题情境，确立批注专题，而学生要根据研究专题，潜心阅读，有疑而注，有感而发，有得而写，主动在文本上打上思考的烙印。然后我把学生的批注当作课堂生成的资源，鼓励学生借助批注开展阅读交流，使学生从中找到读书的乐趣，形成独特的思想和健全的人格，建构并丰富情感世界和人格世界。就拿<<我和祖父的园子>>为例，作者的文字是自由的，课文从园中昆虫的自由写到自己的自由，继而又将这种自由投射到园中的景物，写出园中无处不在自由。这样的自由创生了教学内容的多样，这就给学生的自主阅读和个性化的阅读提供了广阔的空间，让每位学生与文本展开最本真的对话，书写独具个性的阅读收获。从而有利于学生沉潜于文字，走进作者的内心世界，走进文本的美好意境，获得愉悦的阅读体验，同时发展了学生的核心素养。三、在教学中开展合作学习，发展学生的核心素养。现今的小学语文教学，还存在着以下现象：“宣科式”、“填鸭式”教学湮没了学生对课文的敏感和好奇，“牵牛式”、“放羊式”教学消弭了学生对文本的浪漫和激情，使他们与生俱来的天真与想象、憧憬与探索反而因为语文学习大打折扣。随着新课改的深入，在有效的教学中，教师要从整体上考虑课堂教学的育人任务，一切从有利于学生的发展出发。因此，在课堂教学中适当开展合作学习，学生获得知识的渠道是广阔的，学生的思维是互动的，他们观点的新颖性、大胆性往往出乎意料，学习效果大大提高。学生身上蕴藏着的巨大的学习能动性、对知识内容强大的分析能力和强烈的创造个性、探索意识，通过主动、交互合作学习，学生的思维越来越深刻、视角越来越广阔，兴趣、爱好都得以充分展示，特长、才华都得以尽情展现，弘扬了其生命，培养了其能力，拓展了其个性，进而发展了学生的核心素养。就拿<<诚实与信任>>这一课来说，文中关于“事故责任究竟在谁”，“我”与小红车主人的对话中品悟人物精神等教学的重点、难点话题适合合作方式展开学习，这样能给他们留下深刻的印象。教学时我向学生提出明确的学习任务，而且我对学生合作学习的目标与要求，不多也不高。紧紧围绕“责任辨析”这个话题展开，学生通过合作探究明道理，习言语。学生在充分的自由和宽松的气氛中，学生创造性的思维的发展得到锻炼和提高，为学生个性的健康发展提供了保障。同时富有成效的合作学习有利于学生知识和技能的积累以及智商和情商的发展。培养了学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成了良好的心里品质。还培养了学生个性化言语能力，创造性思维素养和民族性人格情操。通过这种形式的学习，让学生学会生存，学会学习，学会关心，学会共事。四、在教学中开展问题学习，发展学生的核心素养。<<语文课程标准>>提出，在语文教学中，要“重视培养学生的创新精神和实践能力”“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析、和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。因此，在课堂教学中开展问题学习很有必要性。它能培养学生创新意识和创新精神，激发学生探究兴趣，提高学生的学习活动效益。以<<鞋匠的儿子>>为例，课文是一篇带有浓郁的辩论的文章，课文语言平实真挚，多处构成对比，极富感染力。尤其是林肯说的三段话，言辞恳切，结构严谨，层层递进，充满了智慧与宽容，不仅是语言文字训练的好凭借，还能够让学生受到林肯精神的引领。我带领学生采取这种学习方式。教学中我给学生创设情境，鼓励他们大胆质疑，从而培养学生问题