2.2基因在染色体上（教学设计）-高一生物资源包

必修22.2《基因在染色体上》学科生物年级高二班级课题基因在染色体上课型新授课时间

课标分析课标依据基因在染色体上的教学课标依据主要包括学科核心素养、课程标准、考试要求和教材内容等方面。通过基于这些依据的教学，可以帮助学生掌握基因在染色体上的基本概念、原理和方法，培养他们的学科核心素养和科学思维，为未来的学习和发展打下坚实的基础。课标分解（学什么/到什么程度/怎么学）学科核心素养：基因在染色体上的教学是生物学学科核心素养的重要体现。学科核心素养要求学生能够掌握生物学的基本概念、原理和方法，并能够运用这些知识解决实际问题。通过基因在染色体上的教学，可以培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等学科核心素养。课程标准：基因在染色体上的教学是生物学课程标准的重要组成部分。课程标准是国家教育部门规定的学生在某门学科上应该达到的最低标准，它规定了学科的知识框架和基本要求。通过基因在染色体上的教学，可以帮助学生达到课程标准的要求，为学生的进一步学习和未来的发展打下坚实的基础。考试要求：基因在染色体上的教学也是生物学考试的重要内容之一。考试要求规定了学生在某个阶段应该掌握的知识点和技能要求，以及考试的形式和评分标准。通过基因在染色体上的教学，可以帮助学生掌握考试要求的知识点和技能，提高考试成绩。教材内容：基因在染色体上的教学内容主要基于教材，教材是学生学习的重要资源之一。通过教材，学生可以系统地学习基因在染色体上的基本概念、原理和方法，加深对知识的理解和掌握。同时，教师也可以根据教材内容进行有针对性的教学，提高教学效果。教材分析基因在染色体上的教材内容主要包括基因和染色体的关系、基因在染色体上的假说和实验证据等。这些内容是生物学的重要基础，对于学生理解遗传规律、减数分裂和受精作用等知识点至关重要。基因在染色体上的知识结构比较清晰，主要涉及基因和染色体的平行关系、类比推理法的应用、基因位于染色体上的假说和实验证据等。这些知识点相互联系，形成了一个完整的知识体系，有助于学生深入理解基因在染色体上的原理。学情分析学生已经学习了遗传规律、减数分裂和受精作用等知识点，对于遗传因子的发现、基因的概念等也有所了解。在此基础上，学生可以更好地理解基因在染色体上的原理和应用。学生的学习能力对于掌握基因在染色体上的知识点至关重要。部分学生可能具有较强的逻辑思维能力、归纳总结能力，对于类比推理等方法的应用也比较熟练，这有助于他们更好地理解基因在染色体上的原理。教学目标知识目标：学生能够理解基因与染色体的关系，掌握基因在染色体上的假说和实验证据，了解基因和染色体的平行关系。能力目标：学生能够运用类比推理法等方法分析基因在染色体上的实验证据，培养逻辑思维能力、实验分析能力和科学探究能力。情感态度和价值观目标：学生能够认同科学研究需要丰富的想象力、大胆质疑和勤奋实践的精神，培养对生物学的兴趣和热爱，增强科学素养和科学探究精神。学习重难点学习重点：1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据的理解和掌握2.类比推理方法的应用3.基因位于染色体上的实验证据的分析。学习难点：基因在染色体上的知识点与减数分裂和受精作用密切相关教学过程环节教师活动学生活动设计意图自主学习成果展示指导学生自主确立学习目标，核对课前练习答案，组内交流解决问题。自主确立学习目标，制定学习计划，核对课前练习答案，做好课前准备。明确学习目标，建立新旧知识间联系，构建学习基础。课程导入人类基因组测序为什么测4条染色体？人有46条染色体，但是旨在揭示人类基因组遗传信息的人类基因组计划却只测定人的24条染色体的DNA序列。1.对人类基因组进行测序,为什么首先要确定测哪些染色体？2.为什么不测定全部46条染色体？3、基因和染色体是什么关系呢？教师应该注意引导学生主动参与、积极思考，并尽可能地使课堂气氛活跃，以提高教学效果。通过对知识回顾和设置情境，结合实例，让学生理解种群概念的本质。萨顿假说体验类比推理，尝试提出假说1.“观察减数分裂中染色体的行为和孟德尔分离定律中基因的行为，通过类比推理比较二者有哪些相似之处？”2.“一个是看得见的染色体，一个是看不到的基因，由此你得到哪些推论？”5.提问“运用类比推理得出的假说是否一定正确？”引导学生通过活动，体会类比推理的科学思维方法。学生亲自实践萨顿假说的发现过程，体会成功的喜悦。引导学生思考：为什么遗传因子与染色体不是同一种物质？继而否定推论①。应用类比推理得到基因和染色体存在平行关系，得出两种设想：①遗传因子等同于染色体，二者可能是一种物质；②二者可能是一种携带关系，即遗传因子可能位于染色体上。再将2点推论与萨顿得出的推论进行比较。应用假说，完成教材28页思考与讨论。萨顿假说的教学设计教师活动需要关注学生的主体地位和参与度，采用多种教学策略和方法，引导学生主动思考、积极参与、基因位于染色体上的实验依据基因在染色体上的实验证据摩尔根果蝇实验提问：类比推理的结论一定正确吗？1.摩尔根果蝇实验材料与实验方法的解读。2.摩尔根果蝇实验展示，“通过观察，摩尔根果蝇实验与孟德尔实验由哪些相似之处？”“有哪些现象是孟德尔分离定律所无法解释的？”3.由果蝇染色体的分析，得出假说，“能否利用现有知识，否定某些假说”4.“再现摩尔根通过遗传图解方式推理得到假说的过程。”5.“一种正确的假说还能够预测另外一些实验，摩尔根接下来要实施的工作是验证假说”6.“你能否预测测交结果”、“测交结果1：1.说明哪些问题？”“足以证明假说正确吗？”7.利用两个实验事实，引导学生推导“基因和染色体的对应关系”展示实验过程与实验现象，为学生探究做准备。经过观察、分析、推理，培养遗传图解的完成能力。培养逻辑推理能力和大胆的质疑。通过学生自主讨论，培养其发散思维方式，和一般的实验设计能力。通过事实推导基因在染色体上的分布。进一步介绍摩尔根的后续工作，引导学生进行观察思考，锻炼其总结归纳的能力观察实验现象：学生需要仔细观察实验过程，记录实验中观察到的现象，这是理解和掌握实验依据的重要步骤。小组讨论：学生可以分组进行讨论，分享彼此的观察结果和想法，通过交流加深对实验现象和基因位于染色体上的关系的理解。归纳总结：学生需要对观察到的实验现象进行分析，归纳总结出基因位于染色体上的实验证据，培养其逻辑归纳能力和科学探究精神。实践操作：如果有条件，学生可以亲自参与实验，通过实际操作来加深对基因位于染色体上实验依据的理解。思考与反思：学生需要思考实验中的问题，比如“这个实验证明了什么？”、“实验有哪些不足之处？”等，并对自己的学习过程进行反思，找出不足之处，提出改进措施。知识应用：学生可以将所学的基因位于染色体上的实验依据应用到实际生活中，解释一些生物学现象，提高自己的知识应用能力和科学素养。因位于染色体上的实验依据教学设计的学生活动需要注重学生的主体地位和参与度，通过多种教学策略和方法引导学生主动思考、积极参与、动手实践、合作交流和反思总结，促进学生的全面发展。孟德尔遗传规律的现代解释孟德尔遗传定律的现代解释1.展示孟德尔的分离定律与自由组合定律内容，“能否利用基因在染色体上这一结论，对两大遗传定律进行再解释？”2.展示两对同源染色体与两对等位基因，通过减数分裂中产生四种的配子，引导学生分析等位基因的分离与非等位基因的自由组合由已经得到的基因与染色体的关系，归纳孟德尔的遗传定律，总结归纳科学的结论的同时，加深对基因和染色体关系的理解。使学生更深刻的掌握科学研究的一般流程学生需要认真听讲，积极参与课堂活动，如小组讨论、角色扮演、实验操作等，深入理解孟德尔遗传规律的现代解释。同时，学生还需要积极思考教师提出的问题，勇于发表自己的观点和想法。学生需要及时复习课堂上学习的内容，巩固所学知识。可以通过做练习题、归纳总结等方式加深对孟德尔遗传规律现代解释的理解。学生可以进一步查阅相关文献和资料，了解现代遗传学的发展和最新研究成果，拓宽自己的视野和知识面。在整个学生活动中，学生需要注重自主学习和合作学习相结合，积极参与各项教学活动，主动思考问题、解决问题，不断提高自己的学习能力和综合素质。同时，学生还需要注重理论与实践相结合，将所学的理论知识应用到实际生活中去检验和验证。课堂小结请学生自主总结回顾本节内容主要知识点及各知识点之间的联系。自主总结本节内容并构建知识网络。及时总结重点内容，加深印象。板书设计第二章第2节基因在染色体上一、萨顿的假说类比推理法二、基因位于染色体上的实验证据——摩尔根三、孟德尔遗传规律的现代解释教学反思