统编版语文四年级上册第五单元大单元整体教学设计

第五单元大单元教学设计

单元解读

单元整体解读：

【人文主题】

本单元的人文主题是“我手写我心，彩笔绘生活;‘

本单元为习作单元。整个单元由四部分组成。第一部分为精读课文，选择能充分体现该项习作能力

的典型文章，通过具体的语言文字让学感受表达的特点，学习习作方法。第二部分是“交流平台''和''初

试身手:‘交流平台旨在结合对精读课文的分析，帮助学生梳理、总结从课文中学到的习作方法。"初试

身手”是让学生初步尝试用学到的习作方法进行表达训练。第三部分是习作例文，为学生提供可资鉴赏

的习作范例。最后是单元习作，引导学生运用学到的习作方法进行习作实践，培养完成单元习作所需要

习作能力。习作单元的全部内容都以习作能力的达成为目标，各部分联系紧密。

【I畸I练要素】

本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的:‘写好一件事是非常重要的一项习作能力，

而“把事情写清楚”则是写事最基本的要求。将单元目标定位在“把一件事写清楚”上，着眼的是学生基本

习作能力的培养。围绕“把一件事写清楚”这一习作目标，本单元编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读

课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文。四篇课文都是以第一人称叙写的，所写的也都是作

者生活中遇见或亲身经历的事情。生活气息较浓，易于学生学习。

《麻雀》疑问叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动

人故事。全文虽然不足四百字，但把事情的起因、经过、结果交代得十分清楚，且叙述生动，读来扣人

心弦。《爬天都峰》一文写的是爸爸带‘我”去爬天都峰，‘‘我"和一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬

上又高又陡的天都峰的事。事情按爬天都峰的过程一步步叙述，读来明白晓畅。两篇精读课文从不同角

度引导学生感受把事情写清楚的方法。

/0了解作者是怎样把事情写清整的.

/o写一件事，把事情写清楚.

朗读课文。说说课文围绕麻雀写了一件什么事,这件事的起因、

经过和结果是怎样的*

课文是怎样把下面的内容写清楚的，找出相关句子读一读.

©老麻省的无房

©猎狗的攻击与逞缩

这篇课文写了一件什么事，是按照什么唳序写的，

“我”开始不敢爬，最后爬上去了.课文是总么把“我”爬山的

过程写清楚的？

了解作者是怎么把事情写清楚的，要求做到以下几点：

L了解文章的写作顺序。通读课文，整体感知课文写了一件什么事，弄清楚作者是怎样把整件事的

来龙去脉交代清楚的，明确事情的起因、经过和结果，明白作者是按照什么顺序来叙事的。

2.发现课文是怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚的。细读课文，勾画文中印象深刻的部分,

探究作者是怎样把这些印象深刻的部分写清楚的，再此基础上梳理作者把看到的、听到的、想到的写下

来，抓住怎么想、怎么说、怎么做，清除展现事情发展过程中的重要内容的方法。

【习作训练要素】

“写一件事，把事情写清楚”是本单元的习作要求。要按一定的顺序写，交待明白山、地点、人物,

写清楚事情的起因、经过、结果，把事情发展过程中看到的、听到的、想到的写下来，写清文中人物是

怎么想、怎么说、怎么做的。

当居

生活万花筒

每天都会发生各种各徉的事情.有些是我们亲身还历的，有些

是我们看到的，还有些是我们听说的.

选一件你印象深的事.按一定的顺序把这件事情写清楚，可以

参考下面的朝目，也可以另选要写的内容*

在“写一件事”中，怎样才能让学生把事情写清楚呢？

1.指导学生按一定顺序把事情叙述清楚。借助习作例文，进一步明确要想把整件事情的来龙去脉叙

述清楚，就要把时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果交代清楚。

2.重点指导写好事情发展过程中的重要内容。学习学过的课文的写法，把看到的、听到的、想到的

写下来，也可以写写人物是怎么说、怎么想、怎么做的。

【本单元教学重难点】

1.认识11个生字，读准1个多音字，会写22个生字，会写31个词语。

2.知道按照一定的顺序把事情写清楚。

3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。

4.知道抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

5.能结合自己的阅读体验，按一定顺把一件事写清楚。

【学生学情分析】

在本单元学习之前，学生已经学过了一些写事的文章。如，四年级上册第四单元编排的《盘古开天

地》《普罗米修斯》《女娟补天》都是按事情的起因、经过、结果来写的。教学时，可以适机联系这些课

文，加深学生对怎样写清楚一件事的体会。另外，学生在三年级上册第八单元已经学过写一件简单的事。

教学时，可以充分利用学生已有的习作经验。

单元语文要素在课时中的梯度序列

{

好

轧《我家的杏熟了》

果体会按事情的发展顺序写一

的件事，把事情的起因、经过、

清结果交代清楚，还要把一些

重要的内容写清楚。

«-\_____________________________________________________________________Z

了解作者是怎样把

事情写清楚的

《爬天都峰》

《小木船》

知道可以按一定的顺序写事,

体会把事情发展过程中的重

抓住怎么想、怎么说、怎么

要内容写清楚，不重要的内

做，把事情发展过程中的重

容简要交代。

要内容写清楚。

\___________________________>

内容教学要点

◎认识11个生字，读准1个多音字，会写21个

字词识写

字，会写29个词语。

◎积累课文、例文中描写“怎么做、怎么说、怎么

语言积累

想”的句子。

◎知道要按事情的发展顺序写事，把事情的起因、

经过、结果交代清楚。

◎知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清

楚展现事情发展过程中的重要内容。

阅读理解

◎知道抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展

过程中的重要内容写清楚。

◎能结合自己的阅读体验，梳理、总结把事情写清

楚的方法。

口头表达◎能发挥想象把图片的内容说清楚。

◎能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。

书面表达◎能选一件印象深刻的事，按照一定的顺序把这件

事写清楚。

16麻雀

►教学目标

1.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个字，会写“打猎、猛烈”等17

个词语。

2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。

3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。

►教学重难点

1.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。

2.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。

►教学准备

1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件。

►教学课时

2课时

第1课时

►课时目标

1.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“呆、奈、巢、齿、量”5个字，会写“无可奈

何、拍打、牙齿、力量”4个词语。

2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。

3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。

►教学过程

任务一单元导读，揭示课题

1.学习单元篇章页。

（1）出示单元插图，引导交流：请观察插图，说说你从图上知道了什么。

（2）出示单元人文主题：我手写我心，彩笔绘生活。（学生齐读）

（3）教师介绍：第五单元是习作单元，图标“笔”是习作单元的标记。

课件出示

•了解作者是怎样把事情写清楚的。

•写一件事，把事情写清楚。

2.揭示课题，质疑思考。

过渡：今天我们一起学习第一篇精读课文《麻雀》，作者是俄国作家屠格涅夫，由巴

金爷爷翻译。（板书课题，齐读课题）想一想课文主要写了一件什么事。

任务二初读课文，整体感知

1.读文识字。

（1）自读课文，把课文读通读顺，边读边思考：课文围绕麻雀写了一件什么事？

（2）识记生字：指名认读“我会认”中的生字。提示：“奈”，声母是鼻音。“拯、

庞”，是后鼻音。

（3）指导识记。

①指名认读词语。

课件出示

嗅觉无可奈何拯救嘶哑庞大

②比一比，读一读。

课件出示

臭——嗅示——奈丞——拯斯——嘶龙——庞

2.指名交流：课文围绕麻雀写了一件什么事？

预设：一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。

【设计意图】习作单元的阅读课学习也要遵循阅读课学习的基本规律，让学生初读课

文，识字识词，整体感知，为习作单元的读中学写作铺垫。

任务三细读理“脉”，理清因果

1.学生根据学习单学习。课件出示学习单（一）。

课件出示

《麻雀》学习单（一）

默读课文，想一想：

•故事发生的时间：,地点：,主要人物：.

•这件事的起因、经过和结果是怎样的？

起因

第（）自然段

经过

第（）自然段

结果

第（）自然段

2.分小组交流。

3.全班交流。引导：这件事的起因、经过、结果是怎样的？

预设：

第1〜3自然段：在打猎回来的路上，猎狗发现一只从巢里掉在地上的小麻雀。

第4〜5自然段：猎狗想伤害小麻雀，老麻雀飞落下来保护小麻雀。

第6〜7自然段：猎狗退缩，“我”唤回猎狗，并带着它离开了。

4.提问：作者按事情的发展顺序来写，把起因、经过、结果交代得很明白，谁能把起

因、经过、结果连起来说一说？

5.小结：像作者这样按事情的发展顺序来写，有利于把整件事的来龙去脉交代得清清

楚楚。

【设计意图】篇章页提示本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，

目标指向阅读。通过回答学习单中的问题，引导学生在阅读中理清故事的六个要素，完整

地说一说故事的起因、经过和结果，并给学生明确的提示：写故事就是要交代清楚时间、

地点、人物，写清楚故事的起因、经过和结果。

任务四搭建支架，探究写法

1.学生自读课文。勾画文中印象深刻的部分，批注自己的感受。

2.学生交流：文中哪些内容让你印象深刻？有什么样的感受？你是从哪些关键词句中

感受到的？

3.探究课文是怎样把“老麻雀的无畏”写清楚的£_----►语文要素

（1）默读课文第4〜6自然段，想一想：课文是怎样把“老麻雀的无畏”写清楚的？

画出相关的句子。

（2）学生汇报交流画出的句子。

（3）按照要求阅读学习单（二）中的内容，完成练习。

课件出示

《麻雀》学习单（二）

横着读一读，竖着读一读，然后四人小组讨论，把各自的发现分别写在最上面一行和右边的空格中。

突然，一只老麻雀从一棵

像一块石头似的落在猎狗面前

树上飞下来

它控掌起全身的羽毛绝望地尖叫着

老麻雀用自己的身躯掩护

想拯救自己的幼儿

着小麻雀

它浑身发抖发出嘶哑的声音准备着一场搏斗；因为紧张

（4）交流与点拨。

竖着读一读，发现描写的角度不同；横着读一读，发现描写有深意。

在学生交流中相机梳理：

把看到的写下来——抓住动作和姿态突显老麻雀的奋不顾身，强大的力量，伟大的母

爱；

把听到的写下来——通过嘶哑的声音传递老麻雀的愤怒与呐喊；

把想到的写下来——揣摩老麻雀当时的想法与感受。

【设计意图】引导学生集中精力探究课文是怎样把“老麻雀的无畏”写清楚的，打破

文本语言的呈现方式。让学生横着读，发现句子来自课文中，写的是老麻雀是怎样保护小

麻雀；竖着读，发现一句话中，包含看到的、听到的和想到的，也就是把这三个方面结合

起来写，能把老麻雀奋不顾身救小麻雀的过程写清楚。

板块五自主写字，落实书写

1.出示“呆、奈、巢、齿、量”5个字。

2.引导观察：说一说它们有什么共同点，书写时要注意什么。

3.教师范写，重点指导书写“巢”和“齿”。

“巢”是象形字，下边是树木，木上是三只鸟和鸟窝，合起来表示鸟栖于树窝上。它

的本义是鸟搭的窝，也指蜂、蚁等的窝。书写的时候，注意第一、二、三笔分别是撇点、

撇点、撇点，排列整齐。

“齿”的上半部分是“止”，写扁一点儿；下半部分由内而外，先写里面的“人”，捺

变点，后写外面的半框。

4.学生练写，教师巡视，个别指导。

5.投影展示学生的书写，评价反馈。

6.抄写词语：无可奈何、拍打、牙齿、力量。

【设计意图】根据本课生字特点，指导书写结构上有关联的“呆、奈、巢、齿、量”

5个字。教师主要引导学生自主观察、发现书写要点，仅对难写字进行适时适度的点拨，

并由写字过渡到写词语，提高了写字教学的针对性和实效性。

第2课时

►课时目标

1.会写“嗅、躯、掩、护、幼、搏、庞、愣”8个字，会写“打猎、猛烈”等13个词

语。

2.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。

►教学过程

任务一复习导入，温故知新

1.开火车认读词语。

课件出示

嗅觉无可奈何拯救嘶哑庞大

打猎猛烈拍打嘴角分明牙齿绝望

尖叫身躯掩护幼儿搏斗安然强大力量

2.指名朗读句子。

课件出示

突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它控掌起全身

的羽毛，绝望地尖叫着。

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。它准备着一场搏斗，可是因

为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。

3.过渡：从老麻雀的动作、姿态，作者听到的声音和展开的联想中，我们体会到了老

麻雀的奋不顾身，它不惜牺牲自己的生命，也要拯救自己的幼儿。作者通过自己看到的、

听到的、想到的，把老麻雀的无畏写得清清楚楚，那么他又是怎样把“猎狗的攻击与退缩”

写清楚的呢？

【设计意图】引导学生回顾上节课的学习内容和学习方法，明晰教学主线——“怎样

把事情写清楚”，为下文的学习迁移作铺垫。

任务二运用支架，习得方法

1.探究课文是怎样把“猎狗的攻击与退缩”写清楚的。一*语文要素

（1）默读全文，完成练习。

课件出示

《麻雀》学习单（三）

作者是怎么把“猎狗的攻击与退缩”写清楚的？请你画出相关句子，填写表格。

看到的听到的想到的这些句子让你体会到：

（2）同桌交流。

（3）利用实物展示台，指名在全班交流。

（4）相机梳理学习单（三）中的内容。

课件出示

看到的听到的想到的

猎狗放慢脚步，悄悄地好像嗅到了前面有什么这些句子让你体会到：

向前走野物猎狗机警而贪婪；猎狗

猎狗慢慢地走近小麻被老麻雀的举动震住

雀，嗅了嗅，张开大To

嘴，露出锋利的牙齿

猎狗愣住了：慢慢地，它可能没料到老麻雀会

急忙唤回我的猎狗

慢慢地向后退有这么大的勇气

2.小结：写一件事，不仅可以写看到的，还可以把听到的、想到的写下来，这样才能

清楚地展现事情发展过程中的重要内容。

【设计意图】紧扣“了解作者是怎样把事情写清楚的”这一语文要素，运用上一节课

探究到的写法——“把看到的、听到的、想到的写下来”，运用演绎思维引导学生探究文

本是怎样把“猎狗的攻击与退缩”写清楚的，进一步体会语言表达的奥妙。

任务三运用方法，练笔实践

1.片段练笔。

引导：猎人和猎狗离开了，老麻雀和小麻雀终于脱险了，它们是多么高兴啊！请你展

开想象，通过描写看到的、听到的、想到的，把老麻雀和小麻雀的“高兴”写清楚。

2.学生展示交流。师生点评：是否把看到的、听到的、想到的写下来了。

【设计意图】习作单元的阅读课是指向写作的阅读课堂，设计此环节，创设此文字情

境，及时把从阅读中悟到的描写方法进行迁移运用，帮助学生习得“把事情写清楚”的能

力。

任务四指导书写，落实写字

1.指导学生写字。

（1）指导写“庞”字。提示：“庞”，半包围结构，注意广字旁的撇和里面“龙”的

撇都要写舒展，“龙”的横写在横中线上，最后一点不要漏掉。教师范写，学生练写。

（2）认真观察“嗅、躯、掩、护、幼、搏、愣”7个字，说一说它们的相同点是什么，

书写时要注意什么。

（3）教师范写，提示书写要点：

“嗅”，不要漏掉最后一点。

“躯”，部首是“身”，“身”的末笔撇画不出头。

“幼”，第一个撇折稍平，第二个撇折向右上倾斜注意左右笔画的交叉，右边是“力”

字。

“愣”，注意右上四字头的写法。

（4）学生练写，教师巡视，个别指导。

（5）投影展示学生的书写，评价反馈。

2.抄写词语打猎、猛烈、无可奈何、拍打、嘴角、分明、牙齿、绝望、尖叫、身躯、

掩护、幼儿、搏斗、庞大、安然、强大、力量。

【设计意图】本教学板块在分类指导的基础上，又对每个生字进行了具体指导，提示

了关键笔画、部件的书写，在“实践一展示一评价一实践”的过程中，切实提升了学生的

写字能力。

►板书设计

16麻雀

起因

经过强大力量伟大母爱

结果

►作业设计

见对应课时作业。

►教学反思

我们不能将习作单元的课文作为一般的阅读课文对待，它的第一要务就是破译写作的

密码，从读中去学习如何表达。从表达的角度来看，课文有很多读写结合的点，但不能都

去挖掘、去教授。“弱水三千，只取一瓢饮”，应该根据单元篇章页提示的语文要素——

“了解作者是怎样把事情写清楚的"、习作要素——“写一件事，把事情写清楚”，展开

教学，瞄准靶心，有的放矢。

这两大要素的落实体现在课后习题二中，因此，引导学生探究语言表达的特点就紧紧

围绕“课文是怎样把‘老麻雀的无畏、猎狗的攻击与退缩'写清楚的”进行。精选两处描

写的片段，通过表格，打破文本语言的呈现方式，让学生自己去发现把事情写清楚的奥妙

——重组自己早已熟悉的东西，如，“看到的+想到的”“看到的+听到的”“看到的+听

到的+想到的”，获得茅塞顿开的感觉。“从看到的、听到的、想到的句子中感受到什么”

则是引导学生围绕中心写，无论什么情景下，主要人物看到的、听到的、想到的内容会有

很多，有些是杂乱无章的，这就需要围绕中心合理取舍。

这样的阅读才是在读与写之间搭建起了一座桥梁，顺利地把学生送到“会写”的彼岸。

17爬天都峰

►教学目标

1.认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相。会写“级、链”等8个字，会写“假

日、云彩”等12个词语。

2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重

要内容写清楚。

►教学重难点

知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要

内容写清楚。

►教学准备

1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件。

►教学课时

2课时

第1课时

►课时目标

1.认识“级、链”等5个生字，读准多音字”相:

2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重

要内容写清楚。

►教学过程

任务一图片导入，激发兴趣

1.谈话：你们去过黄山吗？读了《黄山奇石》一课，你们知道黄山有哪些奇特的景点

呢？从谚语“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”可见黄山景色的美丽，我们首先一起来

欣赏一组黄山的图片。

课件出示

仙人指路猴子观海

狮子抢球金鸡叫天都

2.导入：在黄山的东南部，有一座海拔1810米的高峰，叫天都峰。（出示课文插图）

同学们，你们知道天都峰名字的来历吗？古代称天都峰为“群仙所都”，意为“天上的都

会”，故取名“天都峰”。在黄山群峰中，天都峰最为雄伟壮丽。课文中有一个小女孩要爬

天都峰，天都峰这么高，她是怎么爬上去的呢？让我们一起去看看吧！（板书课题）

3.学生齐读课题。

【设计意图】通过学生熟悉的课文《黄山奇石》导入，激发学生的阅读兴趣；通过介

绍天都峰，引发学生新的阅读期待。

任务二初读课文，整体感知

1.自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难懂的地方多读几次。边读边想：课文写

了一件什么事？

2.识记生字。

（1）指名认读“我会认”中的生字。

（2）指导识记。

①认读词语。（课件出示：石级铁链攀登辫子笑呵呵）

②比一比，读一读。

课件出示

辫子花瓣辩论辨别

③指名朗读词语，读准多音字“相”。

课件出示

相信相会相加一张相相片照相

3.指名交流：课文写了一件什么事？（假日里“我”和爸爸爬天都峰的事）

【设计意图】在初读课文环节，引导学生读准字音，读通句子，并引导学生结合课题

感知课文的主要内容，培养学生的整体感知能力和概括能力。

任务三梳理文脉，理清顺序

1.默读课文，想一想：课文是按照什么顺序写的？你是从哪些句子中发现的？

2.学生交流。

（1）提问：课文是按什么顺序写的？（是按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来

写的）

板书：爬山前——爬山中——爬上峰顶后。

（2）提问：你是从哪些句子中知道的？

课件出示

写作顺序关键句子

爬山前我站在天都峰脚下抬头望……真叫人发颤！

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上

爬山中

爬，像小猴子一样……

爬上峰顶后我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

3.提问：按照“爬山前——爬山中——爬上峰顶后”的顺序写，有什么好处？（指名

交流）

4.小结：按一定的顺序写，有助于把整件事的来龙去脉写清楚。

【设计意图】根据文本的特点，引导学生在课文中寻找关键信息，发现文章叙述的顺

序，渗透“写事要按一定的顺序来写”的习作知识。

任务四聚焦重点，探究写法

1.默读课文第2〜7自然段，想一想：课文是怎样把爬山这件事写清楚的？画出相关的

句子，―并说说自己的体会上一一-语文要沫

2.引导学生交流。

（1）指名朗读句子。

（2）教师用课件出示空的表格，并相机把学生交流的句子放在表格相应的位置。

课件出示

《爬天都峰》第2〜7自然段

写作角度语句体会

啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去

吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是

从天上挂下来的，真叫人发颤！

“小朋友，你也来爬天都峰？”

“老爷爷，您也来爬天都峰？”

“对，咱们一起爬吧！”

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会

儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

3.交流与点拨。

(1)读一读，说说你发现了什么。学生交流，教师相机在表格的第一栏中，从上到

下依次填上“怎么想”“怎么说”“怎么做”。

(2)追问：从“怎么想”“怎么说”“怎么做”中，你体会到了什么？教师相机在

表格的第三栏中，从上到下依次填上"'我’对天都峰的高、险感到很害怕""'我'与

老爷爷都感到既惊讶又赞许，并互相鼓励”“爬山的过程是艰难的”。

4.指导朗读第2〜7自然段。

(1)指名读。

(2)指导朗读。

①朗读“怎么想”部分：天都峰那么高，那么险，读出害怕。

②朗读“怎么说”部分：读出惊讶与赞许，可以分角色朗读对话。

③朗读“怎么做”部分：读出爬山过程的艰难。

5.小结：作者抓住怎么想、怎么说、怎么做，把爬山的过程写得很清楚。

【设计意图】“课文是怎样把爬山这件事写清楚的？”以此问题为引导，让学生基于

自己的阅读经验在课文中找出描写人物内心想法、人物对话以及表示动作的语句，引导概

括出这些语句是抓住怎么想、怎么说、怎么做来写的，并通过有感情地朗读进一步体会这

些句子在表达上的作用。

第2课时

►课时目标

1.会写“级、链”等8个字，会写“假日、云彩”等12个词语。

2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重

要内容写清楚。

►教学过程

任务一复习导入，拓展阅读

1.复习叙事方法。

（1）引导：“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写

清楚的？

（2）学生交流。

课件出示

怎么想——不敢爬怎么说——相互鼓励怎么做——奋力攀登

2.指名分角色朗读第8〜10自然段，想一想：从他们的对话中，你读懂了什么？

预设：面对困难要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。

3.拓展阅读。引导：本文的作者在2006年的时候写了一篇文章——《我写〈爬天都

峰〉》，请读一读，读后交流阅读感受，说一说你从写法方面受到的启发。（课件出示《我

写〈爬天都峰〉》）

预设：写的事，一定要有亲身体验；突出主题的内容要写清楚。

【设计意图】拓展阅读与课文创作相关的资料，让学生了解作者是怎么写出这篇文章

的，并从中学习表达的方法。

任务二创设情境，迁移运用

1.出示课文插图与文字，教师创设语言情境。

情境爬呀爬，老爷爷和“我”爬到了半山腰，“我”回头一看，这坡简直就是直角，

笔陡笔陡的，再往两边看，都是悬崖峭壁。

教师：这时，“我”会怎么想？怎么说？怎么做呢？想一想，接着写几句话。

2.学生交流，互相点评。

【设计意图】捕捉课文中的空白点，创设情境，让学生展开想象，运用课文里的描写

方法进行迁移运用，让学生在语言实践中学习把怎么想、怎么说、怎么做的写出来。

任务三指导书写，指导积累

1.引导观察请认真观察8个要求会写的字，看看哪几个字不需要指导，一看就会写。

预设：级、链、呵。

2.学生自由练写。

3.指导写好笔画多的字：颤、攀。

(1)教师边范写边提示：笔画多，要写得紧凑一些。

(2)学生练写，教师巡视，个别指导。

(3)投影展示学生的书写，评价反馈。

4.指导容易写错的字：猴、念、辫。

“猴”，单人旁右边不要加短竖，可与“时候”的“候”进行比较。抄写词语：猴子、

时候。

“念”，上部分是“今”，不是“令”，不要把“心”字的第三笔点写到“今”字的横

折上。抄写词语：纪念、年纪。

“辫。偏旁是“辛”，抄写词语：辫子、花瓣、辩论、辨别。

5.抄写词语：假日、云彩、石级、发颤、年纪、奋力、猴子、纪念、辫子、笑呵呵、

鼓舞、居然。

【设计意图】本教学板块以学定教，对生字的指导不是平均用力，而是突出重点，分

层指导，各个击破。先引导学生自主练写简单的字，再分层指导难写字和易错字，最后抄

写词语•，巩固写字成果，取得了良好的教学效果。

►板书设计

17爬天都峰

爬山前＞爬山中＞爬上峰顶后

怎么想

怎么说从别人身上汲取力量

怎么做

►作业设计

见对应课时作业。

►教学反思

王尚文老师曾说：“语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么。”因

此在这一课的教学中，我充分利用好精读课文中精彩的典型段落，从“怎么写”的角度出

发，抓住描写主要人物怎么想、怎么说、怎么做的片段，引导学生探究、发现、理解课文

表达上的特点。

阅读之后设计了读写迁移、提供情境等板块，让学生想象在情境中“我”会怎么想、

怎么说、怎么做，在语言实践中体会如何把事情发展过程中的重要内容写清楚。阅读的过

程中将读与写有机结合，提高了学生的综合表达能力。

习作例文与习作

►教学目标

1.进一步体会按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

2.能按照一定的顺序把一件事写清楚。

►教学重难点

能按照一定的顺序把一件事写清楚。

►教学准备

1.预习提纲：预习习作例文《我家的杏子熟了》《小木船》。

2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件；展示台。

►教学课时

2课时

第1课时

►课时目标

1.进一步体会按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

2.能按照一定的顺序把一件事写清楚。

►教学过程

任务一激发兴趣，打开思路

1.教师引导：生活是个万花筒，每天都会发生各种各样的事情，有些是我们亲身经历

的，如做家务活、爬山；有些是我们看到的或听说的，如爷爷戒烟、校园风波、邻里烦心

事等。想一想哪一件事给你留下的印象最深。

2.学生交流。教师选一些比较有特点的、可直接作为题目的事件板书在黑板上。

3.阅读教材：请大家打开书，看看书上提示我们可以写哪些事情。

出示教材第72页的8个习作题目。

4.引导总结、交流。

从时间看：可以写今天发生的事，也可以写以前发生的事，这件事前后有比较长的时

间。

从地点看：可以写家里发生的事，也可以写学校发生的事，还可以写其他地方发生的

事。

从人物看：可以写自己，也可以写别人。

从内容看：可以写高兴的事、伤心的事、奇怪的事、平凡的事、有趣的事

相机出示思维导图。

生活万花筒

7L^学校

/7Jr家里

某个具体地方

5.想一想：自己印象最深的是哪一件事？准备用什么题目？

【设计意图】由于学生年龄小，选材局限性还比较大，因此通过教材上列出的8个题

目，激活学生的思维，以帮助学生打开写作的思路，丰富写作的素材，尽可能让习作内容

多样化。

任务二确定素材，梳理顺序

1.引导：你准备写自己印象深的哪一件事？这件事的起因、经过、结果是怎样的？想

一想，请填写在课本第72页的表格里。

事情

起因

经过

结果

2.同桌交流。可以互相提出你想知道的问题。

【设计意图】这一环节依据教材填写课本上的表格，让学生拟写自己的习作提纲，理

清习作的思路，清晰地知道要写的事情的起因、经过和结果，搭建完成习作的支架。

任务三例文引路，学习写法

1.借助例文，知道要把记叙文的六要素写清楚。

(1)谈话过渡：基本材料选好了，怎么把这件事写清楚呢？

(2)预习交流：预习《我家的杏熟了》，先说一说“分杏”这件事发生的时间、地点

和相关人物，再说说这件事的起因、经过和结果。

(3)联系课文《爬天都峰》，想一想：《我家的杏熟了》是按什么顺序写的？

(4)引导梳理：原来作者写清楚一件事的秘诀是把时间、地点、人物、起因、经过、

结果交代清楚。

2.通过比较，知道把人物的语言、动作等写清楚也很重要。

(1)学生自由读《我家的杏熟了》的第6〜8自然段，结合例文旁边的批注，想一想

作者是怎样把事情的经过写清楚的？

(2)在学生交流的基础上引导对比理解，出示语段一和语段二。

课件出示

语段一：奶奶扶起小淘淘，叫大家都别走。过了一会儿，奶奶拿长竹竿打掉了很多杏

子，分给淘淘和小伙伴们吃。

语段二：

奶奶走过去扶起小淘淘，给他揉揉腿，看他没伤着，就站起身往屋里走，又回过头来

对孩子们说：“你们先别走。”

过了一会儿，奶奶拿了一根长竹竿从屋里出来了。她走到树下，挑熟了的杏往下打。

她脚底下站不大稳，身子颤颤巍巍的。

杏一个接一个落在地上。奶奶把它们捡起来，不一会儿就捡了一围兜。奶奶把小淘淘

和他的伙伴都叫了过来，一人分给五六个，剩下的几个给了我。看他们吃得那样香甜，奶

奶嘴角露出了微笑，转过头对我说：“要记住，杏熟了，让乡亲们都尝个鲜，果子大家吃,

才真的香甜呢！”

①比较读：男生读语段一，女生读语段二。

②提问：如果将第6〜8自然段改成语段一，你觉得好不好？为什么？

③小组讨论后，全班交流。

预设：不好。没有写清楚奶奶打杏的动作和语言，这样写给人的印象不深。

(3)引导梳理：原来作者写清楚一件事的另一个秘诀是把事情的经过中人物的语言、

动作写清楚。

3.借助例文，知道写一件事时，可以作必要的铺垫。

(1)学生自由读《我家的杏子熟了》的第1〜5自然段，想想这个故事的起因是什么，

在课文中找出相应的句子，画出来。

(2)提出问题：故事的起因是第5自然段，前面还有4个自然段，写的是什么？不

是故事的起因，写出来有什么作用？

指名交流。

预设：前面4个自然段通过“说杏”“数杏”介绍了杏好、杏多，给“分杏”这件事

作铺垫。

(3)引导梳理：作者还有一个写清楚一件事的秘诀一一写一件事时，可以作必要的

铺垫。

【设计意图】以习作例文《我家的杏熟了》为切口，充分发挥习作例文的写作示范作

用，观照单元教学的整体性，直接指向本节课的学习重点一一“按照一定的顺序把一件事

写清楚”。

任务四发挥想象，完成习作

1.动笔习作。

(1)回顾要求，开始习作：下面请同学们拿起笔写自己印象深的那件事，别忘了用

上在课文和习作例文中学到的妙招。

(2)学生自主写作，教师巡视指导。

课件出示

习作要求：

•按一定的顺序写事情。

•把事情发展过程中的重要内容写清楚。

•语言通顺，不写错别字。

2.学生习作，教师巡视辅导，完成初稿。

第2课时

►课时目标

学习修改习作的方法，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

►教学过程

任务一展示习作，交流互评

1.总结学生的习作情况：同学们都很认真，有的写的是自己亲身经历的一件事，有的

写的是自己听说的一件事，都写了这件事发生的时间、地点和人物，写了事情的起因、经

过和结果。其中有的同学写的事情的顺序更清楚，写的经过也更清楚，下面大家一起来评

一评。

2.集体点评两篇写事比较清楚的习作。

（1）实物展示台上展示学生习作。学生朗读自己的习作。

（2）对照习作评价单，以问题引导评一评：

①出示评价标准。

课件出示

习作评价单：

•按一定的顺序（起因一一经过一一结果）写事情。☆

•把事情发展过程中的重要内容写清楚。☆

•语言通顺，不写错别字。☆

②提问，引导评价：

a.有没有按一定顺序写事情？

b.有没有把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚？

c.有没有把事情中的重要内容写清楚？

3.同桌互评：我们每个同学都可以展示自己的习作，同桌合作，根据习作评价标准互

相评一评。

4.全班交流：习作存在的主要问题是什么？

预设：

（1）有的同学像记流水账。

（2）事情的顺序写得不是十分清楚。

（3）事情的起因、经过、结果写得不清楚。

（4）重要内容写得不清楚。

任务二借助例文，指导修改

L指导围绕重点内容写清楚。

（1）引导：我们来看看习作例文《小木船》，文章写了时间跨度比较大的事，为什么

不像记流水账呢？请你默读《小木船》，用“”画出文中的时间词，想一想“我”和

陈明的矛盾究竟持续了多长时间。

预设：几个月，很长时间。

(2)思考：作者没有写那几个月的事，那几个月真的什么事都没有发生吗？

(3)讨论：“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文只用“转眼几个月过去

了”一句话加以交代，你觉得课文有没有把事情写清楚？

预设：写时间跨度比较大的事，要围绕重要内容写，不重要的内容简单交代。

(4)引导梳理：从这里我们学到了一个妙招一一写时间跨度比较大的事，要围绕重

要内容写，不重要的内容简单交代。那么我们的“流水账”要是去掉那些不重要的内容,

或者一笔带过，就不是流水账了。

2.指导把重点内容写清楚。

(1)点拨：有的同学把事情发展过程中的重点内容写得很清楚，他们是怎么做到的

呢？原来他们从《小木船》这篇课文中找到了秘诀。

(2)出示语段，比一比：要是把例文第3自然段改写成语段一，你认为好吗？为什

么？

课件出示

语段一：有一天，发生了一件不愉快的事。我们俩温习完功课，把自己在舰模小组做

的小木船拿出来玩。我不小心一脚踩在小木船上，把它踩碎了。这一下，陈明生气了。我

们的友谊从此破裂了。

语段二：有一天，发生了一件不愉快的事。我们俩温习完功课，把自己在舰模小组做

的小木船拿出来玩。我见他那只做得很精致，就拿在手上，翻过来掉过去地看，总舍不得

放下。不料我一失手，啪的一声，小木船掉在地上，摔坏了。他一看，急了，哭着要我赔。

我上前分辩说：“我不是故意的。”他生气地说：“谁叫你不小心，非赔不可！”还用力推了

我一下。我往后一退，正好一脚踩在小木船上，把它踩碎了。这一下，陈明更生气了。他

拿起我的小木船，使劲摔在地上，用脚踩了两下，一把抓起书包，头也不回地走了。看着

被他踩坏的小木船，我也气得说不出话来。我们的友谊从此破裂了。

①学生默读两个语段。

②指名交流。

预设：不好。语段一中，“我”和陈明具体是怎么说的、怎么做的没有写，这样读者

就不清楚“我”和陈明的友谊破裂的过程。像课文那样写，就把“我们”友谊破裂的过程

写清楚了，让人印象深刻。

(3)链接本单元课文中把怎么说、怎么做写清楚的语段，说说作者是怎么写清楚的。

课件出示

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，

发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。

过了一会儿，奶奶拿了一根长竹竿从屋里出来了。她走到树下，挑熟了的杏往下打。

她脚底下站不大稳，身子颤颤巍巍的。

他满脸通红，激动地说“那次是我不好，不该弄坏你的船。明天我家就要搬走了，

我做了这只船送给你，留个纪念吧！”

学生交流预设：

①写清楚了“我”的猜测一一掩护小麻雀是想拯救自己的幼儿；写清楚了听到的声音

——嘶哑的声音。

②写清楚了奶奶打杏的动作。

③写清楚了陈明的语言，交代了“我”和陈明和好的过程。

(4)引导梳理：学到这里，我们又找到一个妙招，即围绕重点内容，把事情发展过

程中人物怎么说的、怎么做的、听到了什么等写清楚。

【设计意图】“教学生阅读，一部分的目的在于给他们写作的榜样。”重视阅读与习

作的横向联系，遴选出例文中有代表性的语段，为学生习作提供例子，引导学生学习修改，

从而把自己印象深的事写清楚。

任务三运用方法，修改习作

1.根据上面的梳理，出示修改任务和妙招。

(1)任务：用修改符号修改自己的习作。

(2)妙招：

①写时间跨度比较大的事，要围绕重要内容写，不重要的内容简单交代。

②围绕重点内容，把事情发展过程中人物怎么说的、怎么做的、听到了什么等写清楚。

2.学生尝试运用这些方法修改自己的习作。

3.展示交流修改后的习作。

(1)集体展示。利用实物展示台展示多位学生修改的习作。说一说修改前后有什么

不一样。

(2)同桌交流。把自己修改后的习作读给同桌听，请同桌说说这件事是否写清楚了,

还有什么建议。

4.二次修改。参考同学的建议再次修改习作。同时注意改正错别字，把句子改通顺、

改连贯。

【设计意图】教师对学生的习作精批细改，学生未必能理解教师的用意，即使学生能

看懂教师的批改用意，又未必就能转化为他们习作的能力。因此，教师单方面地批改收效

不大，所以要提高学生的习作能力，指导学生自己修改才是最佳策略。

任务四番写习作，交流分享

1.誉写习作。

(1)出示要求：

①书写规范；书面整洁、美观。

②字词、标点正确。

(2)学生将修改后的习作工整地誉写在作文本上。教师巡视指导。

2.交流分享：学生互相交换习作，阅读欣赏。

【设计意图】养成工整、规范地誉写习作的好习惯不是一蹴而就的，需要长时间的反

复练习。用目标去引领学生，用互动欣赏去相互汲取力量，规范善写的习惯就是在这种持

之以恒的过程中得以积淀的。

►板书设计

生活万花筒

时间

地点

人物

动作、神态、声音、语言、想法……

起因

经过

结果

►作业设计

把自己写的这件事读给家长听，请家长提修改意见。

►教学反思

1.营造氛围，消除畏难情绪。

课堂上，通过师生谈话营造轻松愉快的氛围，引导学生无拘无束地交流，搭建生活与

习作的桥梁。然后以思维导图的形式呈现学生的交流成果，开启学生的思路，发散学生的

思维，让其明白好素材其实是很多的，习作内容选择的面很广，要选择自己印象深的事情

来写。

2.借助例文，指导习作方法。

本单元是习作单元，在两篇精读课文之后，安排了两篇习作例文，以旁批的形式提醒

学生在阅读例文中要时时关注作者是怎么把事情写清楚的，仔细体会作者的表达方法，为

习作做好全面的铺垫。本设计注重习作例文的教学支架功能，将一篇例文用于习作前指导，

让学生通过《我家的杏熟了》，学习写法；将另一篇例文用于习作后指导，把《小木船》

则放在习作讲评环节，着重引导学生从中学习把重点内容写清楚的方法。

3.多元评价，促进习作修改。

习作评价主体多元，评价方法多样。教学过程中有学生自评、教师评价、同桌评价,

还有延伸到课外的家长评价。通过激励性评价，激发学生热爱习作的情感，对习作进行整

体的审思，知道朝着“按一定的顺序把事情发展过程中的重点内容写清楚”的方向去努力。

在展示、评价后，学生两次修改自己的习作，习作思维得到了一定的发展，习作质量也有

明显的提升。

交流平台与初试身手

►教学目标

1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结把事情写清楚的方法。

2.能发挥想象把图片的内容说清楚。

3.能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。

►教学重难点

1.能发挥想象把图片的内容说清楚。

2.能用上表示