小学语文四年级下册《触摸春天》教学设计1

人教版小学语文四年级下册《触摸春天》教学设计【教材分析】《触摸春天》是一篇生命的赞歌，讲解并描述的是一个盲童流连于春暖花开的美景中，敏感而聪慧的她伸出双手，尽然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，她专心灵感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕获春天的影踪。读后令人心头为之一震，生命——因为这个名叫宁静的女孩而变得明媚多姿，流光溢彩！本课是人教版第八册第五组教材的一篇讲读课文，本组教材围绕“生命”这个主题绽开，从不同角度反映了对生命的思索，抒写了对人生的感悟。选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的酷爱，感受生命的奇妙；二是学习联系上下文和生活实际，体会课文中含义较深的词句，增加学生语言积累。【学情分析】生命，这是一个须要孩子一生去读才可能读懂的话题，它对于四年级的小学生来说是模糊而不确定的。我们力求让学生透过课文中生动而富有感染力的语言来感受生命的奇妙，这种感受孩子们能读懂多少便是多少，不拔高要求或一味地加以灌输。四年级的学生已具备肯定的识字和阅读实力，但文中含义较深的词句会使学生在学习的过程中产生阅读障碍，为此，更要加强对学生通过联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用等训练。【设计思路】本课语言简洁，感情浓挚，意境隽美。本着“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学愿景，在让学生整体把握文章情感的基础上，特性化解读文本，在文本的世界里体验、探究、感悟，将语文课堂变为滋养师生心灵的净土。【教学目标】1.相识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、流畅、悄然、灵性、经验、瞬间、扑闪、概念、弧线、翱翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。3.能联系上下文，体会课文中含义深刻词句的意思。4.体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得酷爱生活，珍惜生命。【教学重难点】引导学生通过深化体会文中含义深刻的词句，体会宁静的内心世界，感受生命的内涵，是教学的重点，也是难点。【教学课时】两课时【教学过程】第一课时一、以诗创境，初读文本。1、师导：这节课，老师给同学们带来了一首小诗。（课件展示，师有感情地诵读：我的世界只有一种颜色/黑暗/我却能感知光明/因为光明的地方/是暖和的/我有眼睛/却看不见/即使道路笔直/即使汽车奔跑/即使花儿绽放/我能触摸到的/只有真实的东西/一切在指尖的触摸下真实/却在想象中虚美/那些欢乐的线条/想象有时/比视觉所与还要漂亮/我可以想象/太阳是蓝的/我可以想象/雨水是七彩的/我想象/有很多天使/在晴朗的天空中翱翔/翅膀是扇动的）2、这首诗的题目是《盲人》，请同学们读一读，诗的什么地方感动了你？（引导学生自由表达，可从诗句的美丽，想象的丰富，情感的真挚等加以绽开，感受盲人心灵深处昂扬着对人生与世界的挚爱与追求。依据学生的回答相机板书“触摸”。）[设计意图：孩子对盲人是生疏的，更无法去触与他们的内心，通过诗歌朗读，初步感受盲人的内心世界并不像我们所认为是灰色的，而是多姿多彩的，为课文的学习做好铺垫，达到了课始境生的教学效果。]3、今日，我们要相识一位特别的孩子（屏幕出示课文插图），她的名字叫宁静，为什么说她特别呢？请同学们打开课本，快速阅读，从课文中找答案。4、围绕“宁静是个特别的孩子”这一话题先学生间自由沟通后进行全班性沟通。（预设要点：（1）宁静双目失明却能捉住蝴蝶。（2）宁静用自己独特的方式感受春天。（3）宁静酷爱生命，令人感动和震撼。）5、依据学生的回答板书“春天”，形成完整的课题，学生读课题，并说说对课题的理解。[设计意图：利用阅读期盼，提高学生的阅读质量，培育学生学会阅读、依据须要搜集信息的实力。通过沟通，初步把握文章的主要内容。]二、扫清障碍，再读文本。1、师导：同学们，老师想告知你们，这是一篇好文章，好的文章须要好的读者来读懂，对吗？让我们潜进课文，专心读书、用情体验、品出味道，我们会有很多的收获。请大家拿起课本，自由朗读《触摸春天》，留意，读的时候，遇到生字与不好读的句子多读几遍，把生字读准，把句子读通，把课文读正确、读流畅。2、学生自由读文，老师随机检查学生读文状况并相机进行个别辅导。3、学生在小组内接着读文，学生间互读互听互评，并在组内沟通识字方法。4、老师检查生字词认读状况。屏幕出示生字词：浓郁流连小径流畅引导悄然灵性经验瞬间扑闪概念弧线翱翔权利缤纷磕磕绊绊花繁叶茂多姿多彩（重点解决生字：“径、畅、磕、绊、瞬、弧、翔、权、缤”。应留意“畅、瞬”的声母是翘舌音，“畅、径、翔”的韵母是后鼻音，“绊、瞬、权、缤”都是前鼻音。还应留意不要将“径”读成“jī”，将“袅”读成“ǎo”。）5、课件展示生字的动态书写过程，感受文字的形体美，学生在方格纸中练习写字，这些生字都是左右结构的字，书写时都是左窄右宽，要留意左右部件笔画之间的穿插，把字写正确、写端正。老师巡察指导。[设计意图：整体把握既是阅读理解的起点，也是阅读理解的归宿，引导学生用自己喜爱的方式如自由读、同桌互读、小组合作听读等反复练读，将课文读正确、读流利。课堂上写字落实到位，让学生把字写得规范，端正、整齐，感受汉字的形体美。]三、凸显特性，细读文本。1、师导：刚才同学们读得特别仔细，特别专注，假如我们再把这些词放进课文里，肯定会记得更牢。老师很想听一听你们奇妙的读书声，谁情愿先来展示？指名分节朗读课文，激励学生用自己的理解读文，将文章读正确、流畅，师生共同点评，重点把握以下词句：（1）“浓郁的花香吸引着宁静。这个小女孩，成天在花香中流连。”（2）“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”（3）“她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”（4）“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”（5）“我仿佛望见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。”（6）“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”（7）“蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着翱翔的概念。”（8）“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”[设计意图：抓住文中关键的句子反复练读，为下节课的品词析句积蓄语感。]其次课时一、品词析句，精读文本。1、师导：通过上节课的学习，谁来说说，宁静是一个什么样的孩子？（学生自由沟通）2、师引：是呀，我们正是从课文中读出了她是一个欢乐的充溢灵性的孩子。请大家再读一读课文，读完课文后，请你找一找，文中哪一个或几个词你认为是最重要的？为什么？在小组里沟通沟通，并可以在书上空白的地方写一写你的感受。学生自学。[设计意图：给学生充裕的时间再次进入文本，通过对学生读书能快速抓住关键词的实力训练，以词引路，由词到句，将文本读薄，并养成学生不动笔墨不读书的习惯。]3、班级沟通，老师相机引导。预设沟通要点：（1）由“奇迹”一词引入，预设教学如下：①奇迹是什么意思？平常我们看到“奇迹”这个词，你会联想到什么？（学生自由沟通，如长城、金字塔、登月、神舟六号等等）②这些都是特别不平凡的特别了不得的事情，我们称为“奇迹”，而小宁静拢住了一只蝴蝶，作者便说“真是一个奇迹！”是不是有些言过其实呢？（学生自由发表见解）③屏幕出示句子：比较读句子：宁静的手指合拢，拢住了那只蝴蝶，是一个奇迹！宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！（让学生说说哪句话表达效果较好。比较要点：“悄然”是悄无声息的，说明宁静拢蝴蝶时动作极轻，“竟然”是出乎意料之处，是我们全然没有想到的，“真”表达出作者的赞美之情。学生反复读第2句话，读出宁静在不经意间温柔地拢住蝴蝶和“我”的惊诧激烈的味道来。）④师引：一个盲童怎么能拢住蝴蝶？实在是太不行思议了，的确是个“奇迹”。而这个奇迹又是如何被创建的呢？是一种偶然的巧合？还是必定的结果？请大家谈谈看法。⑤相机导入句子品读，在句子中找答案：“浓郁的花香吸引着宁静。这个小女孩，成天在花香中流连。”“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”“她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。”（抓住词语“流连”“穿梭”“极其精确”等进行反复读，沟通要点：宁静的是活泼聪慧的，她酷爱春天，虽然她什么也看不见，但她专心感受春天，她感觉敏锐，动作快速精确，一般人难以做到，由此引入对“奇妙的灵性”这一词组的理解。）⑥是呀，睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩奇妙的灵性抓住了，真是一个奇迹，盲女孩自己认为是个奇迹吗？从哪些句子可以看出来？⑦屏幕出示句子：“蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上充溢了惊异。这是一次全新的经验，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”学生练读。师引：孩子们，这是一个生命在细细地感受另一个生命呀，请大家闭上眼睛想像这一人与自然和谐共处的动人画面吧！小小的蝴蝶正扇动着它松软的翅膀，在女孩子的手指间扑腾，多么奇异的感觉和经验呀！宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方，这个地方，会有什么呢？是怎样的一个画面呢？请用几句话把你能够想到的写下来。课堂小练笔。学生沟通。（课件出示：漂亮的春天的画面与温柔的音乐背景，配上学生补上的心灵独白，创设诗意的课堂情境，师生共同融情入境。）⑧老师配乐范读第四自然段，学生协作画面感情朗读。[设计意图：由词扩散，再将文本由“薄”变“厚”，教学由表与里，层层铺开，读中悟、读中品，并挖掘文本中培育学生想象力的训练点，找寻最佳的读写结合点，让学生进行语言实践，通过学生的心灵补白直视宁静的内心。]（2）由“缤纷”或“多姿多彩”一词引入，预设教学如下：①师导：宁静的内心世界是多么丰富呀！作者看到了，（出示句子：“我仿佛望见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。”）我们看到了吗？在宁静的世界里，会有些什么呢？学生探讨，沟通。让我们一起再读读这几句诗吧。（屏幕出示“一切在指尖的触摸下真实/却在想象中虚美/那些欢乐的线条/想象有时/比视觉所与还要漂亮/我以想象/太阳是蓝的/我可以想象/雨水是七彩的/我想象/有很多天使/在晴朗的天空中翱翔/翅膀是扇动的”）②师引：是的，这只小小的蝴蝶正是一个个天使，扇动着漂亮的翅膀，在宁静的春天里欢乐地翱翔，多么欢乐的翱翔，多么奇妙的人生。（屏幕出示第六自然段，学生品读。）③此时此刻，此情此景，你能用一个什么词来形容宁静内心的感受呢？④宁静仰起头来张望，想一想，她是用什么张望？（心灵、爱）让我们轻轻地闭上眼睛，像宁静一样地，专心灵去张望。师配乐接着范读第六自然段。学生睁开眼睛，在音乐的伴奏下再读第六自然段。[设计意图：整个教学过程中，拒绝机械繁琐的提问和讲解,想方设法创设情境，调动学生全身心投入，以读代讲，读出意，读出形，读出情，读出味。语出学生之口，情发学生之心，精彩段落、关键词语“如出己之口”，缩短了学生与教材的距离，创设了相识、理解、和运用语言良好氛围。]（3）预设学生还可沟通其它词语如“流连”“穿梭”“流畅”“经验”“张望”等，此部分预设的教学设计略。〔设计意图：这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，具有较大的开放性，老师要依据学生对文本的理解加以引导，而不能仅仅依靠预设，让学生独特的感悟、体验和理解在课堂上绽放，奇妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。〕二、回来生活，升华文本。（1）师导：宁静专心灵触摸到了春天，我们专心灵走进了宁静缤纷的世界，同学们，只要专心、有爱，没有什么是不行以办到的。（屏幕出示句子）因为“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”（2）感悟句子的内涵。师：宁静告知作者这样的道理，你是怎样理解这句话的？（盲女孩宁静在那个抓住蝴蝶，然后又放了蝴蝶的瞬间创建了一个属于她自己的缤纷世界。宁静的世界如漂亮的春天，繁花似景，五彩斑斓。从宁静的身上，作者静默地感受到了这位盲童对春天的酷爱、对生活的酷爱、对生命的酷爱，因而不由自主，有感而发。）多形式朗读本句。（3）师：生活中，你还想起哪些人？他们同样也可以告知我们这样的道理？（学生自由沟通，老师相机点评，在点评中反复引读“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”）相机播放课件：舞蹈《千手观音》、残奥会精彩回放与大街上人来人往络绎不绝等视频与《感动中国》对邰丽华的颁奖词等。（4）接着回读：“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”老师小结：是呀，每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要酷爱生活、酷爱生命，