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文档简介
《桂林山水》教案教案教学设计
学习目标
1、品读桂林之“山”的段落,背诵课文三、四自然段。
2、用自己喜爱的方式或用课文新出现的语言现象赞美桂林
的其他漂亮的景象。
3、拓展积累课外自然风光图片的词句说明。
设计理念:语文教学不是一种学问体系,而是一种实力建构。
学生的语言(听说读写)实力的形成主要是靠语言实践,即
“言语学习”,在听说读写的实践中,通过“感受——领悟
——积累——运用”的正确途径,不断汲取和积累语言,习
得和积淀语感,从而形成理解和运用祖过语言文字的实力。
教学过程:
一、学习语言引入
上节课,我们留下了一个如何使语言表达更流畅的悬念,王
澈同学敢于向书本的语言挑战,认为课文的最终一句话应当
搬到漓江的水“静”的内容后面,语言才连贯,是不是呢?
咱们读一读,出示:
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流淌,船浆激起的
微波,扩散出一道道水纹,才让你感觉到船在前进,岸在后
移;漓江的水真清啊,清得可以望见江底的沙石;漓江的水
真绿啊,绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。
姜波同学认为:这样一改,意思到连贯了,但是不如书中的
原句有情趣,不如书上的句子整齐,读起来朗朗上口。
高鹏飞同学则结合他们两人的看法,对课文作了这样的变
动:我们来读读感受感受。出示:
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流淌,船浆激起的
微波,扩散出一道道水纹,才让你感觉到船在前进,岸在后
移;漓江的水真清啊,清得可以望见江底的沙石,水中的鱼
儿在欢快的游泳,才让你感觉到你置身水边,真令人心旷神
怡;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无暇的翡翠,巨大
的宝石,熠熠闪光好一幅清幽安静的画面。
这三位同学的创建性读书的精神实在令人敬佩。咱们学语
文,就是学他人的语言,形成自己的语言。
(语文课是学生在老师的引导下进行的言语学习和实践活
动。语文课的根本宗旨是要促进学生听说读写等言语实力的
发展。利用学生中出现的对课文原有言语的评价这一契机,
组织观赏学生自己创建的言语,可有助于提高言语感受实
力)
二、桂林之山语句的品读
1、让我们接着走进课文描述“桂林之山”的这部分语言。
出示:选择学习1、练习有感情的朗读课文;
2、细细品尝哪些语言写得特殊有魅力;。
3、可以是其他的学习方式(如导游介绍等)
(视学生是学习的主子。无论选择哪种学习内容,均围绕语
文的学习目标——学习言语来进行。)
2、反馈学习状况。
(1)哪些语言写的特殊有味道呢?在学生的品尝词语中老
师版图。
出示:桂林的山真险啊,一座座把地而起,各不相连,像老
人,像巨像,像骆驼,奇峰排列,形态万千。桂林的山真秀
啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色调明丽,倒映水中;
桂林的山真奇啊,危峰兀立,怪石嶙峋,似乎一不当心就会
栽到下来。
(2)在学生展示朗读状况时结合详细的指导。
朗读的形式可以是想象情景读、找个对手竞赛读、配上音乐
美美的读、无论是何种形式强调的是读书的质量有没有提
曲0
(3)学生展示除朗读、品词品句外的学习状况。
3、学生背诵课文的“山”之内容。
(一个美丽生动的排比句,通过一次又一次饶好玩味的品
读,让学生品出味儿来,读出情来,并熟读成诵。学生在读
的过程中深化体悟,不断汲取,体现“读”中有教,寓教于
读的语文教学思路)
三、读最终一段
师:从课文的语言中我们感受到桂林的水以他的“静”、
“清”、“绿”著名于世。“桂林的“山”又以他“奇”、
“秀”、“险”著名遐迩。重要的是“山”美得不孤独,
“水”美得不孤独,山中有水,水中有山,山水相依,情意
绵绵。正如课文最终一段所说的——
1、齐读课文最终一段。
2、指导读。用读的好的同学介绍阅历等方法进行读的指导。
1、背诵自己印象最深的一句话。
四、拓展延长
1、这么美的“山”,这么美的“水”,另多少文人,心驰
神往。怪不得宏大的诗人贺敬之看到这奇异的景象由衷的发
出感叹:
云中的神啊,雾中的仙,神姿仙态桂林的山!
情一样深啊,梦一样美,如情似梦漓江的水!
水几重啊,山几重?水绕山环桂林城....
是山城啊,是水城?都在青山绿水中.....
…….黄河的浪涛塞外的风,此来关山千万重。
马鞍上梦见沙盘上画:“桂林山水甲天下…….”
2、最近,我也去了趟桂林,我登记了这样的话语
音乐响起时展示图文并茂的桂林山水图。
画1--------水遥伸万山间;画2——江作青罗带,
山如碧玉簪(zan);
画3——千峰环野立,一水抱城流;画4——多数青山浮
水出;
画5——山在虚无飘渺间;画6——青山耸翠白
云飞;
画7------神奇风彩迷人醉;画8——兴坪晚霞奇
丽景;
画8——浓淡相间景有致;画9------江峰回转玉
水带,悠悠然处有奇峰
画10——青峰倒影山浮水,漓江渔火唱晚归。
3、学生写话。你们想到桂林看一看迷人的山水吗?
放一小段录象,用你们的笔抒你们的情。可以用课文中出现
的语言现象,也可以像贺敬之一样写一首小诗,当然也可以
和老师一样写一句诗。
4、学生展示自己的语言内容)
(一个个典型的画面,融言语的意义蕴涵、形象内涵,情感
内涵于一体,是老师在言语作用下调用自己库存的表象进行
心灵重构的结果。除了能把学生带进一个美妙的山水世界,
更重要的是让学生感悟言语的丰富
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