部编版语文三年级下册第一单元整体教学设计教案

部编版语文三年级下册第一单元整体教学设计教案

【单元内容概述】

人文主题

本单元以“可爱的生灵”为主题，编排了《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首

古诗和《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》三篇课文，多角度展现了大自然中生灵的可爱与美

丽。

课文编排

《古诗三首》呈现的是古代诗人眼中美丽的春夏景象；《燕子》一文简笔勾勒了燕子的

外形以及飞行、休憩的姿态，展现了燕子的活泼可爱；《荷花》一文细腻地描写了荷花的姿

态，把一池荷花描绘成”一大幅活的画”；《昆虫备忘录》则描写了有趣的小昆虫，将昆虫

写得情趣盎然。

语文要素

本单元的第一个语文要素是“试着一边读一边想象画面”。二年级下册学习过“读句子,

想画面”，三年级上册有过一边读一边想象课文描写的画面或诗中描绘的景色的练习，都为

本单元读文章想画面的训练奠定了基础。“体会优美生动的语句”是本单元的第二个语文要

素，是对三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”的提升，本单

元进一步体会、积累文中优美生动的语句。本单元的习作要求是“试着把观察到的事物写清

楚”，引导学生借助记录卡写一种植物。

【单元核心目标】

1.在阅读的引领下，整体感知课文内容，试着一边读一边想象画面。体会优美生动的语

句。

2.在活动实践中，能介绍一种植物或写写自己的植物朋友，试着把自己观察到的感受到

的写清楚。

【单元任务群目标】

任务群类型任务群目标__________________________

L认识30个生字，读准4个多音字，会写36个字，会写29个词语。

基础型学习任务群

2.能运用偏旁归类的识字方法认识“援、掷”等10个生字。识记“救

援、投掷”等9个词语。

3.朗读并背诵《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》《忆江南》。默

写《绝句》。

4.能积累“剪刀似的尾巴”等词语，体会优美生动的语句并摘抄。

1.能试着一边读一边想象画面。

发展型学习任务群

2.能仿照课文中的片段，写一种自己喜欢的植物。

3.能向同学推荐春游值得去的地方，说清楚好玩之处和可以开展哪些活

动。

4.能借助记录卡，写清楚植物的样子、颜色等，并写出自己的感受。

5.能交流、总结关于优美生动的语句的阅读体会。

6.能仿照例句，写出一种小动物的外形特点。

7.能辨析近义词，在具体语境中正确选择运用。

1.推荐阅读：《海燕》(郑振铎)。

拓展型学习任务群

2.实践活动：

(1)观察一种植物，做简单的记录卡。

(2)在讨论交流时，能耐心听别人把话讲完，尽量不打断别人。

【单元任务群设计】

借助注释插图了解诗句的意思，想象画

三务一：品春夏美景面，说出诗中描绘的景物。

读

边

想感受燕子的外形美和春天的光彩夺目。

边任务二：观燕子风采

画

象

后想象画面，体会这一地荷花是“一大幅活的画“O

—

任务三：赏荷花姿态

•—仿照描写荷花不同样子的句子，写一写自

会

体己喜欢的植物。

优

美

任务四：解昆虫秘密了解主要内容，发现昆虫的秘密。

语

句

想象画面，体会有趣的语句。

任务五：聊植物朋友

观察一种植物，做记录卡，介绍一种植物。

1古诗三首

【核心素养目标】

文化自信：感受古诗的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，从而提高文化自信。

语言运用：学习古诗的基本的方法，有借助注释、借助插图等。

思维能力：借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。

审美创造：边读边想象画面，体会诗歌表达的情感和意境。

【课前解析】

关注教材：本课由三首古诗组成，前两首描写的是春景，第三首描写的是夏景，展现了

一幅幅轻快明朗的画面。《绝句》一句一景，描绘了草堂浣花溪一带明丽和谐的春日景象。

《惠崇春江晚景》中，诗人由眼前之实景联想到“河豚欲上”，写出了画中无、情理中有的

事物，引人遐想。《三衢道中》“添得黄鹏四五声”以动衬静，为三衢山增添了无穷的生机

和意趣。

关注写作背景：苏轼和惠崇都是宋代的名人。惠崇能诗善画，苏轼是宋代著名的文学家，

还擅长绘画和书法，他们志同道合，常常在一起切磋。有一天，苏轼去惠崇住处，这时惠崇

正在专心致志地作画，苏轼便在身后悄悄地观看。只见惠崇聊聊数笔就画出了翠绿的竹子，

粉红的桃花，茂盛的萎蒿，新生的芦芽，还有几只在水中嬉戏的鸭子。苏轼不由得大声称赞。

惠崇邀请苏轼题诗一首，苏轼稍加思索便提笔在画的空白处写下了这首《惠崇春江晚景》。

关注汉字文化：中国汉字不仅具有独特的形态美，其表意特征更使其具有极其深远的内

涵和意蕴。形声是汉字的一种造字方式，形声字是由表示字的意义的形旁，和表示字的读音

的声旁组成的合体字。如“蜘、蛛、蜻、蜓、蚯、蚓”是左形右声的字，虫字旁的字大多与

昆虫有关。“露、霜、雪”是上形下声，雨字头的字大多与水或者天气有关。汉字在发展过

程中凝聚了中华五千年文明的精华，是我国传统文化和民族精神的重要载体。

关注生字：本课需要书写的生字共有12个，可以运用形声字的规律或字理识字等方法识

记字形。注意“鸳鸯”的“鸯"读g"ng,其中“融”“燕”“鸳鸯”“溪”等字容易写错，

教师有针对性地指导。

【教学目标】

1.认识“鸳、鸯”等6个字，会写“融、燕”等12个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《绝句》。

3.能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。

【教学重点】

能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。

【教学难点】

想象画面，说出诗中描绘的景象。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“鸳、鸯”等5个字，会写“融、燕”等8个字。

2.能读出诗句的节奏和语调的变化，并有感情地朗读《绝句》《惠崇春江晚景》。

3.能助注释了解诗句的意思，描述《绝句》《惠崇春江晚景》中的景象。进而体会诗人

对春天的喜爱之情。

【教学过程】

一、图片导入，激兴趣（出示课件3）

1.教师播放课件中有关春日美景的图片，师生共同欣赏。

2.教师导入新课：同学们，这春天的美景有没有让你感到陶醉？今天，我们就一起走进

古诗的殿堂去欣赏美丽的春天吧！这节课，让我们一起追随诗人杜甫的脚步，去感受美丽如

画的春光。

3.教师出示诗题并板书：绝句，学生齐读诗题。（出示课件4）

（设计意图：通过春光烂漫的图片，既能具体感受春天的美好，吸引学生兴趣，又为进

一步培养学生思维，感受古诗意境做好了充分的准备。）

二、学习古诗《绝句》

（一）走近作者，初知诗文

1.（出示课件5）教师提出问题：二年级下册我们学过杜甫的诗，你对他有哪些了解？

预设1：杜甫是唐代最著名的诗人。

预设2：杜甫被后人称为“诗圣”。

2.（出示课件6）了解作者：杜甫，唐代诗人。盛唐时期伟大的现实主义诗人。一生创

作诗歌约1500首，其中描写春天的诗有《春夜喜雨》《江畔独步寻花》等。被后世尊称为“诗

圣”。

3.（出示课件7）教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。

（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。

(2)教师指名读古诗，并相机正音。

(3)全班齐读古诗，读出节奏。

(-)品读诗句，感悟诗境

1.(出示课件8)教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前学习古诗的基本

方法吧！

预设：借助注释法、边读边想象画面、借助书中插图。

2.学生小组合作，研读“迟日江山丽，春风花草香”。(出示课件9)

(1)教师提出要求。

要求一：再次朗读古诗前两句，圈一圈：诗人描写了哪些春天的景物？说一说：看到这

些景物，诗人的心情怎么样？

要求二：试着运用多种方法理解诗意，想象画面，和小组成员交流。

(2)学生根据要求圈画古诗，并进行小组交流；教师巡视，相机指导。

学生活动：圈出诗人描写的春天的景物，交流圈画的景物和诗人的心情。

(3)汇报交流。(出示课件10)

①教师提出问题：诗人描写了哪些春天的景物？看到这些景物，诗人有什么感觉，用诗

中的文字表示。

预设：迟日、江山、春风、花草；丽，香

教师相机板书：迟日、江山----丽；春风、花草----香。

②教师提出问题：“迟日”是什么意思呢？你用什么方法了解的？

预设：迟日是春日的意思。我是结合注释了解的。

教师拓展讲解：迟日的含义出自《诗经•七月》：“春日迟迟。”迟迟，指缓慢的样子。

迟日，就是指春季太阳落山渐晚，白天变得长了。

③教师提出问题：谁来说说“迟日江山丽，春风花草香”这两句诗的意思？

预设：春天阳光普照，山河无比秀丽，清风拂面，送来花草的芳香。

(4)师生交流：结合图片，边读边想象画面。(出示课件11、12)

预设：阳春三月，日光柔和，微风徐徐。站在春光中，我们感受着暖暧的阳光，沐浴着

柔柔的春风，深深地吸一口气，仿佛闻到了花草的淡淡芳香。青山绿水，柳绿花红，到处生

机勃勃，真是一派好春光，祖国的山河多美丽呀！

(5)(出示课件13)教师指导朗读：如果你是诗人，欣赏了这样的美景，你的心情是怎

样的？你从这首诗中感受到了诗人怎样的心情？

预设：喜悦

这幅春景图多美啊，让我们一起伴着音乐，读出诗人的喜悦吧。

朗读指导：①速度可以缓慢一点儿。②句尾的“丽”和“香”要读得饱满而充分，可以

适当延长。

（设计意图：新课标提倡学生自主学习探究，学生利用之前学到的学习古诗的方法，小

组合作完成学习任务。既锻炼了学生的学习能力，又提高了学生课堂学习效率。）

3.（出示课件14）迁移学法，学习“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”

（1）学生运用前两句的学习方法，学习诗歌的第三、四句。

（2）学生汇报，教师相机指导。

预设1：诗人描写了泥、燕子、沙、鸳鸯这几种景物。

预设2：结合注释，我们知道了泥融在这里指泥土变湿软。

预设3：这句话的意思是：泥土湿润，燕子轻盈地飞来飞去，忙着衔泥筑巢，慵懒的鸳

鸯睡在温暖的沙滩上。

教师相机板书：泥融、燕子一飞；沙暖、鸳鸯一一睡。

（3）（出示课件15）教师提出问题：读完这两句诗，你想象到了怎样的画面呢？

教师引导：我们可以抓住两个关键词去想象画面，（预设：飞，睡）一动一静，你脑海

中有画面了吗？

预设：小燕子在空中飞来飞去，一边唱着歌儿，一边忙着筑巢。太阳出来后，沙滩被太

阳晒得暖暖的，几只鸳鸯正在沙滩上悠闲自得地休息。

（4）（出示课件16）教师指导朗读：燕子和鸳鸯一动一静，一上一下，这画面真是太

生动了，我们一起来读一读吧！

朗读指导：①从“融”字开始，语调上扬，语速加快；重读“燕”，轻读“子”；读出

燕子轻巧灵动的感觉。②轻柔舒缓，要读出悠然闲适的感觉。

（设计意图：学生在读诗、看插图和结合生活实际的想象中，了解诗的大意，想象画面，

感受春天的美好，产生热爱之情。）

4.（出示课件17）回忆二年级下册《找春天》片段。

春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上

荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇：她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……

教师提问：春天给大地带来了什么？春天来了，诗人的心情是怎样的？

预设L春天给大地带来勃勃生机。

预设2：春天来了，作者满心喜悦。

教师板书：喜爱春天，赞美春天。

（Ξ）诵读古诗，尝试背诵

1.指导朗读，尝试背诵。

（1）学生自由朗读，老师指导。（出示课件18）

教师提问：我们应该怎样读，才能读出对春天的喜爱之情？

预设1：我觉得读前两句诗时，语速可以稍微缓慢一点，读出春天的气息。

预设2：第三句可以语调上扬，读出小燕子飞来的欢快。

教师指导朗读：让我们用轻快愉悦的语调，带着对春天的喜爱之情，再来美美地读一读

这首诗吧！

（2）（出示课件19）教师指导背诵：我们可以借助图画，抓住''迟日""江山"''春

风”“花草”等关键词，聚焦“飞”“睡”两个动词，想象画面进行背诵。

2.（出示课件20）教师总结：通过《绝句》的学习，我们感受到了大好春光中美丽生灵

带给我们的美好感受。接下来我们继续学习苏轼的《惠崇春江晚景》这首诗。

三、学习古诗《惠崇春江晚景》

（一）走近作者，初知诗文

1.教师出示诗题并板书：惠崇春江晚景，学生齐读诗题。（出示课件21）

2.走近作者（出示课件22）

苏轼（1037—1101）,字子瞻，世称苏东坡。北宋文学家、书法家、画家，“唐宋八大

家”之一。有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》等传世。

3.（出示课件23）教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。

（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。

（2）教师指名读古诗，并相机正音。

（3）全班齐读古诗，读出节奏。

（4）教师提出问题：你知道题目是什么意思吗？你是通过什么方法了解的？

预设1：惠崇是北宋名僧，能诗善画。这首诗是苏轼为惠崇的画作《春江晚景》所写的

题画诗。

预设2：结合注释。

（二）品读诗句，感悟诗境

1.小组合作，研读“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”。

（1）（出示课件24）教师提出要求：自由朗读前两句诗，圈画出诗中描写的景物，试

着运用多种方法理解诗意，想象画面，和小组成员交流。

（2）学生根据要求圈画古诗，并进行小组交流；教师巡视，相机指导。

学生活动：圈出诗中描写的景物，运用多种方法理解诗意，想象画面。

（3）汇报交流。（出示课件25）

①教师提出问题：诗人描写了哪些春天的景物？看到这些景物，诗人有什么感觉？

预设L诗人描写了竹、桃花、江水、鸭这些景物。

预设2：诗人看到这些景物有暖的感觉。

教师相机板书：竹子桃花水暖鸭

②教师提出问题：谁来说说“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”这两句诗的意思？

预设：绿色的竹林，掩映着几枝粉红的桃花。江上春水荡漾，一群鸭子在欢快地嬉戏，

它们最先知道春天江水已经变暖。

③师生交流：结合图片，边读边想象画面。（出示课件26、27）

预设：春天来了，竹林外的桃花已经绽开了两三枝，一群鸭子在江中嬉戏，它们感受到

了江水也已经开始变暖。

教师总结：从江岸到江面，诗文逼真地再现了画中的江南早春勃勃的生机。

2.迁移学法，学习“萎蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”（出示课件28）

（1）学生运用前两句的学习方法，学习诗歌的第三、四句。

（2）学生汇报，师相机指导。

①交流诗意

预设1：诗人描写了篓蒿、芦芽、河豚这几种景物。

预设2：篓蒿是一种多年生草本植物。

芦芽指芦苇的嫩芽。

河豚是一种肥而味美的鱼，有毒。

教师相机板书：篓蒿芦芽河豚

（出示课件29）预设3：结合“满地”“短”以及插图可知，这句诗写岸边长满了刚长

出的篓蒿和刚刚发芽的芦苇，由此作者联想到春天河豚由海入江产卵，逆江而上。

预设4：这句话的意思是岸边长满初生的篓蒿和刚刚发出嫩芽的芦苇。这正是河豚将要

逆江而上产卵的季节。

②根据诗句想象画面，描述想到的景象（出示课件30）

教师提出问题：读完这两句诗，你想象到了怎样的画面呢？教师引导：齐读全诗，抓住

景物布局，在头脑中形成画面。

预设：江岸（竹、桃花），江面（江水、鸭），水边（篓蒿、芦芽），水中（河豚）。

（出示课件31）教师提出问题：你能结合诗句意思，想象画面，说说诗中描写的景象吗？

预设：在竹林外两三枝桃花刚刚（绽放），（鸭子）最先察觉了初春江水的（回暖），

在水中（游戏）。河滩上已经满是（篓蒿），（芦苇）也开始（抽芽），而（河豚）此时正

要逆流而上，从大海回游到江河里来了。这真是一幅生机勃勃的（江南水乡早春）图。

（H）诵读古诗，尝试背诵

1.（出示课件32、33、34）教师提出问题：边读诗句边体会这些景物有什么特点？

师生交流：色彩分明、动静结合、虚实结合。

2.师生共同欣赏历代名家画的《春江水暖图》。（出示课件35）

3.根据提示有感情地诵读这首诗。（出示课件36）

（1）教师提出问题：如何有感情地读出这美丽的画面呢？

预设L读“花”“三两枝”速度放慢。第二句“春江水暖”可以略拖长一点，读出江

水温暖的感觉。

预设2：读第三句时语速可以加快。读“欲上时”语调上扬，节奏放慢。

教师总结：读出大地一片生机的感觉。美丽的画配上优美的诗，充满了诗情画意。我们

再美美地读一读吧。

教师相机板书：生机勃勃的春景

（2）多种方式朗读（自由读、指名读、男女生比赛读、齐读）。

（设计意图：引导学生对诗中的景色展开想象，多种方式朗读帮助学生入情入境地朗读，

感受古诗的韵味。）

4.引导学生借助图画和关键词背诵。（出示课件37）

背诵指导：从江岸、江面、水边、水中的布局，有序地在头脑中形成画面背诵。

四、巩固生字，指导书写

1.（出示课件38）学习本课要求会写的字，读准字音，仔细观察字的结构和需要注意的

笔画。

2.教师重点指导“燕、惠”等容易写错的字。（出示课件39—40）

五、课堂演练，课后作业

1.课堂演练（出示课件43—45）

2.课后作业（出示课件46）

教师布置课后作业：（1）背诵两首古诗，默写《绝句》。（2）选择其中一首古诗，用

诗配画的形式描绘诗句意思。

【板书设计】

迟日、江山——丽

绝＜春风、花草一香喜爱春天

句'泥融、燕子——飞［赞美春天

、沙暖、鸳鸯——睡.

惠

崇‘竹子桃花水暖鸭

春生机勃勃

江＜萎蒿芦芽的春景

晚

景河豚

第二课时

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读《三衢道中》，并能背诵。

2.通过自学和小组合作的方式理解诗句的意思，想象画面，并说出《三衢道中》描绘的

景象。

3.通过反复诵读古诗，感受大自然中和谐美好的景象，体会诗人表达的思想感情。

4.自觉提高学习古诗的能力，不断增强积累古诗的兴趣。

【教学过程】

一、情境导入，了解作者

1.师引导：梅雨时节不能出去玩耍，多烦恼啊！现在阳光明媚，梅子熟了，溪水潺潺，

小朋友们，快放飞心情，跟随诗人一起去浙江《三衢道中》游玩吧！（出示课件47）

2.教师出示诗题并板书：三衢道中，学生齐读诗题。（出示课件48）

3.走近作者（出示课件49）

曾几（Ji）,自号茶山居士。南宋诗人。其诗风格清淡，词意明白，语言流爽轻快，形象

也较为生动。著有《茶山集》。

二、初读古诗，理解诗题（出示课件50）

L教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。

（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。

(2)教师指名读古诗，并相机正音。

(3)全班齐读古诗，读出节奏。

2.教师提出问题：你知道题目什么意思吗？

预设：走在三衢这个地方的路上。

三、读古诗，寻“三衢”美景

1.小组合作，研读“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”。

(1)(出示课件51)教师提出要求：自由朗读前两句诗，圈画出诗中描写的景物，想

象画面，试着体会诗人的心情，和小组成员交流。

(2)学生根据要求圈画古诗，并进行小组交流；教师巡视，相机指导。

学生活动：圈出诗中描写的景物，想象画面，体会诗人的心情。

(3)汇报交流，教师点拨。(出示课件52)

①教师提出问题：诗人描写了哪些景物？

预设：梅子，小溪。

②教师提出问题：诗人是什么时候游三衢山的？你从哪里看出来的？

预设：从“黄时”这个词可以看出诗人是在夏季游三衢山的。

教师板书：梅子黄

③教师提出问题：“梅子黄时”本是多雨的季节，可是诗人曾几游三衢山正好碰上了怎

样的天气呢？

预设：日日晴。

教师点拨：日日晴就是天天晴，因此诗人的心情也愉快了起来，要出门游玩了。

教师相机板书：日日晴

④教师提出问题：谁来说说“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”这两句诗的意思？

学生自主结合注释说诗意。预设：梅子黄透了的时候，天天都很晴朗。乘小船来到小溪

的尽头，再走山路继续前行。

教师相机板书：溪---泛山----行

2.迁移学法，学习“绿阴不减来时路，添得黄鹏四五声”。(出示课件53)

(1)学生运用学习前两句的方法，学习第三、四句。

(2)学生汇报，教师相机指导。

①第三、四句中，诗人描写了绿阴、黄鹏这两种景物。

②第三、四句的诗意：山路上绿树成荫，不亚于来时之路，树林中不时传来几声黄鹏悦

耳的鸣叫。

（3）教师提出问题：在回来的路上，诗人看到什么，听到什么？（出示课件54）

预设：诗人在回来的路上看到了浓郁的绿荫，听到了几声黄鹏的鸣叫声。

师生小结：诗的后两句写游玩归途中的所见所闻。“绿阴不减”和“黄鹏四五声”写出

了诗人游玩归途中三衢山带给他惊喜，也写出了山林的有声有色，静中有动。

教师相机板书：绿阴黄鹏四五声

（设计意图：在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。

因此，迁移学习方法，以一个个小问题引导学生充分经历语文学习的过程。）

3.朗读指导。（出示课件55）

教师提出问题：黄莺清脆的叫声给山林增添了生机，绿阴、黄莺使诗人出游的兴致更浓。

那么，我们该如何来读这首诗呢？

预设1：重点读好“日日晴”，“日”稍长，稍重；“晴”语调上扬，读出意外之喜。

预设2：“却”字道出了诗人高涨的游兴。读“小溪泛尽却山行”这句话应该读出诗人的

开心。

预设3：读“路”字时加快语速，语调上扬。声音延长，读出意犹未尽充满期待的感觉。

教师指导朗读：第四句可以带着轻松稍快的节奏，读出静中有动的韵味。

教师相机板书：山中游玩乐趣无穷

4.结合诗句，说诗中美景。（出示课件56）

教师提出问题：结合诗句意思，想象画面，用自己的话说说诗句描写了怎样的景象吧！

预设：梅子（黄了）的时候，诗人乘（小舟）沿着小溪而行，走到了小溪的（尽头），

再改走（山路）继续前行。山路上（苍翠）的树，与来的时候一样（浓密），深林丛中传来

几声（黄鹏）的欢鸣声，比来时更增添了些（幽趣）。

5.学生活动：借助图画和关键词背一背这首诗。（出示课件57）

背诵指导：抓住“梅子”“日日晴”“小溪”“却山行”“绿阴”“黄鹏”等关键词展

开背诵。

6.（出示课件58）教师提出问题：快来做一回小诗人吧。如果你和诗人同行，你会看到

什么，听到什么？

预设：儿童牧牛日日晴,

泛舟小溪却山行。

鲜花不减来时路，

添得燕壬四五声。

（设计意图：让学生根据已给内容，借助画面，然后再结合自己的生活经验，随文补白，

想象去时所见景象，提高学生的语言表达能力和想象能力。）

四、巩固生字，指导书写

1.（出示课件59）出示“梅、溪、泛、减”4个字。

师生交流：都是左右结构，左窄右宽。

2.重点指导“溪”。（出示课件60）

教师提示：左窄右宽。右部紧凑，第六笔、第八笔和第十二笔都从竖中线起笔，第十一

笔横要写得长一些。

五、主题概括，拓展延伸

1.主题概括（出示课件61）

《三衢道中》是一首纪行诗，描写了梅子成熟时节诗人游三衢山的见闻感受，展现了浙

西山区明媚清丽的风光。表现了诗人愉悦的心情。

2.拓展延伸（出示课件63、64）

教师安排学生积累描写春天，并且含有动物的诗：《绝句》《江畔独步寻花》。

（设计意图：引导学生品读古诗的同时，感受不同诗人笔下不同的春天。）

六、课堂演练，课后作业

1.课堂演练（出示课件65—67）

2.课后作业（出示课件68）

教师布置课后作业：（1）背诵《三衢道中》。（2）搜集带有动物的古诗，和同学交流。

【板书设计】

三梅子黄日日晴

街山中游玩

道〈溪—泛山——行

乐趣无穷

中

绿阴黄鹃四五声

【教学反思】

《绝句》这首诗意境开阔，一句一景，近景、远景交相辉映，动静结合，构成一幅绚丽

多彩的画卷，表达了诗人对春天的喜爱之情。《惠崇春江晚景》全诗用白描的手法简洁地写

出了最富特征的景物，使人如临其境。诗中既依托画面所描绘，又融入作者的想象，与原画

相得益彰，刻画了一派江南初春的景象。《三衢道中》描写了作者游三衢山的见闻感受，展

现了浙西山区明媚清丽的风光，全诗明快自然，极富生活韵味。为帮助学生顺利达成学习目

标，我采用了“三步走”策略：

第一步：创设情境，带入诗境。

在整节课的设计中，充分利用多媒体创设情境。教学中，借助春天景物的图片，给学生

强烈的视觉感受，激发学生对春天的向往和喜爱之情。每张幻灯片始终以明丽的色彩为背景，

让学生投入春的怀抱，感受春天的美好。

第二步：理解诗句，想象画面。

诗中有画，画中有诗。本节课紧紧围绕语文要素的内容，让学生边读边想象画面，感受

诗的意境。引导学生抓关键词，让立体而丰满的画面浮现在学生脑海中。培养学生在想象中

学会表达，在想象中感知语言的韵味，为实际运用打下基础。

第三步：反复吟诵，升华诗情。

学生能有感情地朗读古诗，读出诗的节奏和变化，也是本节课的教学重点。在指导朗读

教学时，教师结合诗句和画面做重点指导。教学中对节奏快慢的把握，对语调的上扬延长的

处理技巧，对重音轻音的变化都做了具体的讲解。通过教师范读、学生赛读、配乐诵读等方

式指导学生读出诗句节奏、韵味和语调变化，让学生在读中感，读中悟，进而感受到诗人热

爱春天，热爱大自然的美好情感。并在课堂中达到熟读成诵的效果。因此，此环节注重授之

以渔，让古诗朗读落到实处。

“想象画面，描述诗中描绘的景象”是本课的难点。在教学这部分内容时，由于学生语

言表达能力欠缺，致使学生描述的语句不够生动、流畅。今后的教学中应引导学生抓住关键

词语，结合生活体验，借助朗读，将头脑中的画面转化为具体的图像，以便能够合理组织语

言进行具体生动的描述。

2燕子

【核心素养目标】

文化自信：体会描写燕子活泼可爱的句子，感受字里行间流露出的情感。

语言运用：简单描述“看到”的画面，体会燕子活泼可爱的特点。

思维能力：边读边想象画面，感受燕子的外形美和春天的光彩过目。

审美创造：边读边想象画面，体会文中优美生动的语言。

【课前解析】

关注语文要素：本单元的语文要素是“试着一边读一边想象画面”，学生试着边读边想

象，能用自己的语言描述“都像赶集似的聚拢来”的画面，体会春天的勃勃生机。

关注教材：《燕子》是现代作家郑振铎先生所写的一篇文质兼美的写景状物散文，燕子

活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，

都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。

关注语言：这篇散文语言清新明快，描写准确生动。不多的言辞却如诗如歌，有生动的

比喻，有形象的拟人，有优美的长句。如：第一段以“一身……一对……加上……”的长句

形式描绘了小燕子的样子，整句话内涵丰富却有重点有强调，读来朗朗上口。本课既是对学

生进行朗读背诵训练的好文章，也是培养学生观察和表达的好材料。教学时要让学生充分地

读，引导学生欣赏语言，在读中“品”，在“品”中读，感悟作者对燕子的喜爱之情。

关注词语：通过词意区分“杆”。“杆”读gd八时，表示长棍子的意思，如“旗杆、木

杆”；读g在八时，表示某些器物上细长的棍状部分，或者用作量词，如“烟杆、几杆枪”。

【教学目标】

1.认识“伶、俐”等9个生字，读准多音字“散、杆”，会写“凑、拂”等13个字，会

写“乌黑、活泼”等15个词语。

2.边读课文边想象画面，读出对燕子的喜爱之情。背诵第一至三自然段。

3.积累“剪刀似的尾巴”等词语，体会文中优美生动的语句并摘抄。

【教学重难点】

朗读课文，边读课文边想象画面，读出对燕子的喜爱之情。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“伶、俐”等9个生字，读准多音字“散、杆”，会写“凑、拂”等13个字，会

写“乌黑、活泼”等15个词语飞

2.正确、流利地朗读课文，理清课文从哪些方面描写燕子的。

3.朗读课文，边读边想象画面，感受燕子的外形美和春天的光彩夺目。背诵第1、2自然

段。

【教学过程】

一、出示谜语，激趣导入（出示课件3）

教师出示谜语：小小姑娘穿黑袄，尾巴像把小剪刀。屋子造在房梁上，捕捉虫子本领高。

（打一动物）

预设：燕子

教师出示课题并板书：燕子，学生齐读课题。

（设计意图：通过学生熟知的谜语导入新课，激发学生的学习兴趣。让学生对燕子的外

形特征有初步了解，为后面的学习做好铺垫。）

二、初读课文,学习字词

1.初读课文（出示课件4）

（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。

（2）学生自由读课文，疏通字音。

2.学习字词

（1）（出示课件5）出示词语：拼凑伶俐翼尖荡漾飞倦闲散纤细木杆几痕

教师指名读词语，同学间注意纠正字音。

（2）（出示课件6、7）读准多音字“散”“杆”，明确先理解字在词中的意思，再根

据意思确定读音的方法。

预设L“闲散”“松散”“散装”中的“散”读“S6八”，表示没有约束、松开或者零

碎。

预设2：“解散”“散会”“散步”中的“散”读“Sdm”，表示由聚集而分离。

预设3：“木杆”“旗杆”“标杆”中的“杆”读gd八，表示长棍子的意思。

预设4：“笔杆”“枪杆”“几杆枪”中的“杆”读“g在八”，表示某些器物上细长的棍

状部分，或者用作量词。

（3）（出示课件8）识字小游戏：拼凑赶集聚拢吹拂纤细偶尔

教师指名读词语，学生读正确后点击相应词语。

（设计意图：字词是学习的基础，学生采取不同的方法交流识字，激发学生识字的兴趣，

再由字到词，步步深入。）

三、整体感知，想象画面

1.教师提出要求：朗读课文，说说课文描写了几个画面。圈画关键词，试着给每个画面

取个名字。（出示课件9）

学生活动：找出课文描写的画面，圈画关键词，并试着给每个画面取个名字。

预设1:抓住“羽毛、翅膀、尾巴”等关键词，可以把第一自然段取名为燕子外形图。

预设2:抓住“轻风、细雨、柔柳、花、草、叶、小燕子”等关键词，可以把第二自然段

取名为春光燕子图。

预设3:从“斜飞、横掠”两个词中，可以看出第三、四自然段讲的是燕子飞行的画面,

可以给画面取名为燕子飞行图。

预设4:抓住“休憩”，可知第五自然段展现了燕子休息的画面，可以取名为燕子休息图。

2.感受“燕子外形图”

教师提出问题：自由朗读课文第1自然段，边读边想象，说一说：哪些词语让你眼前浮

现了画面？浮现的是怎样的画面？（出示课件10）

（1）交流语句：一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那

样可爱的活泼的小燕子。

学生活动：试着用自己的语言描述眼前浮现的画面（出示课件11）

师生交流：（出示课件12）我看到了一只（活泼可爱）的小燕子。它身上的羽毛是（乌

黑）的，像（墨水）一样，一双翅膀看上去（轻快有力），它的尾巴好像一把（剪刀），特

别（灵巧）。

（2）教师指导背诵：借助图画和关键词背一背（出示课件13）

预设：一身乌黑的羽毛,一对轻快有力的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了那样

可爱的活泼的小燕子。

（3）（出示课件14）教师提出问题：请同学们仔细看下面的图画，仿照课文中对小燕

子的描写，用优美、生动的词语写一写天鹅。

预设：一身（雪白）的羽毛，一对（宽大有力）的翅膀，加上（修长的脖子），凑成了

（优雅美丽）的天鹅。

3.想象“春光燕子图”

教师提出问题：自由朗读课文第2自然段，边读边想象，说一说：哪些词语让你眼前浮

现了画面？浮现的是怎样的画面？（出示课件15）

师生交流：抓“轻风、细雨、柔柳、花、草、叶、伶俐可爱的小燕子”等关键词语想象

画面。（出示课件16）

（1）教师提出问题：这幅美丽的春光图让你想到了怎样的画面？

学生活动：思考交流想到的画面

教师提出要求：请你围绕图中的景物，试着一起来想象画面。（出示课件17）

教师结合图片指导想象：什么样的雨？什么样的细雨？如毛的细雨怎么样？

师生交流：用“加一加”的方法可以让画面更加具体生动。

（出示课件17）教师提出要求：运用刚才学到的“加一加”的方法，同桌互学其他景物

吧！

学生汇报交流：由“柳”想到“柔柳”，再想到“千条万条的柔柳”，“加一加”的方

法让我仿佛看到了千条万条的柔柳在微风中飘拂的画面。

（2）（出示课件19）教师提出问题：找一找：作者在风、草、叶、花前面加了哪些形

容词，用这样的方法读句子想画面吧！

预设：（微微吹拂）的轻风；（青）的草（绿）的叶；（红的黄的白）的花

（设计意图：使用“加一加”的方法，让学生想象画面，能让画面更加具体，同时，

加上形容词来体会各种事物的特征，逐步引导学生感受春天的美好。）

（3）（出示课件20）教师提出问题：什么是“赶集”？“都像赶集似的聚拢来”是什

么意思？

预设1：赶集是人们定期到集市上买卖货物。

预设2：本课形容轻风、细雨、柔柳等美好的事物都集中在一起。

教师小结：学生通过阅读课文中的这些生动形象的语句，更能体现出春天万物生长、百

花争艳的生趣。

（4）教师引导：这幅画面真美啊！我们该怎样朗读这部分呢？（出示课件21）

预设1：读“轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳”这句话

时读得舒缓、轻柔些。

预设2：读“红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来”这句要加快语

速，读出热闹和欣喜。

教师相机指导：是啊，我们在读最后一句还需要语速放慢些，读出欣喜。

（5）教师提出问题：古人笔下的春天，不仅有植物，还有动物。细细品味，郑振铎笔下

的春天有了小燕子的加入，会有哪些不一样的感觉？（出示课件22）

学生活动：同桌之间说一说自己的感受。

预设L为春光平添了许多生趣。

（出示课件23）预设2：因为有了燕子，春天更有活力，更加富有生趣，更加光彩夺目。

预设3：春天已经是春光烂漫，有了燕子的加入，春天更加呈现出勃勃生机。

（6）教师指导学生借助提示，背诵第二段。（出示课件24）

教师指导背诵：先记住春天美丽的景物，再记住可爱活泼的小燕子。

学生活动：借助提示，尝试背诵。

（设计意图：引导学生抓住重点词语，指导学生尝试背诵，抓关键词进行记忆，直至背

诵。促进学生语言的积累和内化。）

四、巩固生字，指导书写

1.（出示课件25）学生明确本课要求会写的生字，读准字音，知道“凑、拂、掠、偶、

沾”等左右结构，左窄右宽，书写时注意右半部分要舒展，左右两部分要安排得紧凑一些。

2.重点指导“聚、倦、痕”等容易写错的字。（出示课件26—28）

五、课堂演练，课后作业

1.课堂演练（出示课件29、30）

2.课后作业（出示课件31）

教师布置作业：（1）背诵第1、2自然段。（2）在田字格中抄写生字三遍。

第二课时

【教学目标】

1.朗读课文，边读边想象画面，感受燕子在飞行和休息时的画面美。背诵第3自然段。

2.有感情地朗读课文，体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。感悟表

达的思想感情。

【教学过程】

一、复习回顾，导入课文（出示课件32）

教师导入：请同学们回忆第1、2自然段描写的画面，用自己的语言说一说，闭上眼睛想

象画面。

预设1：我仿佛看到了一只活泼可爱的小燕子。它身上的羽毛是乌黑的，像墨水一样，

一双翅膀看上去轻快有力，它的尾巴好像一把剪刀，特别灵巧。

预设2：春光燕子图

教师总结：春天来了，河水解冻，花儿分外美丽，柳树发芽，鸟儿展开歌喉歌唱，真是

一派美丽的春景图。接下来我们继续去感受可爱的燕子还给我们带来了哪些美丽的画面吧！

二、再读课文，想象燕子飞行图

1.教师提出问题：品读第3、4自然段，这两个自然段作者描绘了一幅怎样的画面？（出

示课件33）

（出示课件34）预设1：“斜飞”“横掠”“沾”这样的词让我感受到了燕子飞行的轻

盈、灵活。

预设2：从“叽的一声”，我知道了燕子飞的速度很快，好像一眨眼的功夫就飞过去了。

预设3：从“已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了。”“那小圆晕便一圈一圈地荡

漾开去。”这两句话中，我感受到了燕子飞得迅捷、轻盈。

2.体会“横掠”“沾”。

（出示课件35）（1）教师提出要求；把“横掠”和“沾”换成其他词，再读一读句子

吧！

学生自由读这两句话。

（2）教师提出问题：把“横掠”和“沾”换成其他词“横飞”“碰”，好不好？

（出示课件36）师生交流：“横飞”指单纯地描写动作，而“横掠”则是指速度快、灵

活；''碰”说明动作大，“沾”说明了燕子飞行时只是轻轻点了一下水面。从“横飞"'‘沾"

这两个词我们可以感受到燕子飞行的轻快灵活。

教师小结：作者抓住“斜飞”“横掠”“沾”等词语写燕子的飞行特点，给人一种轻快、

敏捷的美感。写出了燕子飞行的动态美。

教师板书：斜飞横掠沾动态美

3.理解“小圆晕”。（出示课件37）

教师提出问题：你能说说“圆圈”与“圆晕”的不同吗？

预设：“圆晕”的波纹不明显，更能体现出燕子轻触湖面的快捷、灵活。

教师点拨：在作者的眼中，不但燕子美，就连燕子点水荡起的一圈圈波纹也像七彩的光

环一样美丽。

4.教师指导学生借助提示，背诵第三自然段。（出示课件38）

教师指导背诵：回顾画面，想象燕子的形状，想象燕子飞行的姿态，抓住关键词背诵这

一自然段吧！

学生活动：抓关键词，借助提示自由背诵。

（设计意图：引导学生抓住关键词，让他们体会作者用词的准确，从而感受燕子飞行的

轻盈、灵活。）

三、品读课文，感受燕子休息图

1.教师提出问题：燕子飞行时姿态真优美，那么它飞行累了会在哪里休息呢？请同学阅

读第5自然段，说说你看到了什么样的画面吧！（出示课件39）

（出示课件40）预设1：从“飞倦了的几对”“纤细的电线”“嫩蓝的春天”“几支木

杆”“几痕细线”这些词语中，我仿佛看到了燕子休息的画面，可以把这个画面取名为“燕

子休息图”。

预设2：我看到了小燕子在电线上休憩时的有趣画面。

预设3：我看到小燕子在电线上休憩时像是五线谱上的音符。

2.（出示课件41）交流“几痕细线”“几根细线”

教师出示对比的句子，学生交流。

（1）嫩蓝的春天，几支木杆，几根细线连于杆与杆之间，线上停着几个小黑点，那便是

燕子。

（2）嫩蓝的春天，几支木杆，几痕细线连于杆与杆之间，线上停着几个小黑点，那便是

燕子。

学生活动：读一读两句话，并和同桌交流不同之处。

师生交流：“几根细线”比较平淡，缺少美感；“几痕细线”写出了电线离我们很远，

我们看到就是模模糊糊的细细痕线。表现了燕子休息时的优美恬静。

3.抓关键词，体会作者表达的情感。（出示课件42）

教师提出问题：在这一个自然段中，作者抓住了哪些词语，构成了这样一幅美丽的图画？

预设：“嫩蓝的春天”“几痕细线”“几个小黑点”

教师小结：用“嫩蓝的春天、几支木杆、几痕细线”构成旷远的背景，“几个小黑点”

则是这幅画的主角，呈现出恬静、悠闲的静态美。动静结合，相得益彰。同时也表达了作者

对燕子的喜爱之情，对春天的赞美。

教师相机板书：嫩蓝木杆几痕小黑点静态美对燕子的喜爱

（设计意图：从文本出发，用换词法、情景设置法、图片感受法引导学生对优美词句的

理解，逐步加深对文本的认识。）

四、积累优美词语

1.教师提出要求：课文中有很多优美的词语，一起来读一读，记一记吧！（出示课件43）

学生自由朗读识记。

2.教师提出问题：这些词语多有画面感啊！你能根据下面的图画，运用自己积累的四字

词语填空吗？（出示课件44）

预设：瓜果飘香的秋天、干净整洁的校园

五、主题概括，拓展延伸

L主题概括（出示课件45）

课文以烂漫无比的春天为背景，描写了燕子的外形以及飞行、休憩的姿态，字里行间流

露出作者对燕子的喜爱之情。

2.拓展延伸（出示课件46、47）

教师安排学生阅读《燕子》

（设计意图：引导学生品读文段的同时，感受不同作家笔下不同的燕子。）

六、课堂演练，课后作业

L课堂演练（出示课件48-50）

2.课后作业（出示课件51）教师布置作业：（1）背诵第3自然段。（2）摘抄文中优美

生动的语句。

【板书设计】

时

L斜飞横掠沾一›动态美燕

子

燕子Y的

J嫩蓝木杆几痕小黑点一＞静态美喜

爱

【教学反思】

《燕子》这篇课文主要写的是在桃花盛开、绿柳轻扬的春天，燕子飞来的情景。主要描

写了燕子可爱的外形，燕子在天空中、湖面上飞翔、在电线上停歇的画面，给春天带来了许

多生机。

本课紧紧围绕单元语文要素“试着一边读一边想象画面”和“体会优美生动的语句”展

开教学。教学中从整体感知入手，并辅以重点词语突破，图文结合，抓关键词体会，。引导

学生自主、合作、探究的方式，调动学生的积极性、主动性完成本课教学。

画面再现情境。这节课，我运用了多媒体辅助教学，加深了对课文描写的意境的直观感

受，本课开始诣谜语导入，引领学生入情入境。第二段教学，引导学生抓关键词语，让学生

在读中想象，读中体会春天的绚丽多彩。

赏读语言一一引导孩子美美地在“品”中积累。课文第二段，如诗如画的美景和作者的

赞美之情都融入于文本之中，隐藏于文字之下。在教学中抓住关键词语“赶集”，结合图片

理解，启发学生想象“赶集似的聚拢来”的热闹景象。引导孩子欣赏语言，在读中“品”，

在读中悟。

抓住重点词语，理解课文内容和描绘的情景。引导学生理解第3-4自然段，从“斜飞”

感受燕子的飞行姿态，从“横掠”“沾”体会燕子飞行时的轻快灵活，自由自在；通过“叽

的一声”体会燕子飞行之快速，感受燕子飞行时的欢快心情。

3荷花

【核心素养目标】

文化自信：体会优美生动的语句，感受生动的语言描绘的一池荷花的美丽姿态。

语言运用：能仿照课文段落描写荷花不同样子的句子,仿写自己喜欢的一种植物。

思维能力：体会作者描写荷花的角度，展开想象，感受荷花姿态。

审美创造：想象画面，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。

【课前解析】

关注语文要素：本单元的语文要素是“试着一边读一边想象，体会优美生动

的语句”。课文语言朴实简洁，想象丰富，富有感染力。比如，“白荷花在这些

大圆盘之间冒出来”这句话展现了荷花在挨挨挤挤的荷叶之间蓬勃生长的样子；

善于使用描摹事物色彩的词语•，比如“白荷花、嫩黄色、大圆盘”使荷花变得具