第17课《屈原》 九年级语文下册

17屈原（节选）部编版（五四学制）语文九年级下册第五单元郭沫若赛龙舟粽子

每年农历端午,我们都会划龙舟、吃粽子,同学们知道为什么会有这一风俗习惯吗?是为了纪念我国一位伟大的爱国诗人——屈原。

今天,就让我们走进郭沫若的戏剧作品《屈原》,走进这位伟大诗人的内心世界吧。情境导入学习目标1.了解本文的写作背景，加深对主旨的理解。（重点）2.了解话剧剧本的主要特点，学习本文用象征手法来表现时代主题的写法。（重、难点）

3.理解剧本中人物的心理和情感，把握屈原的形象。（难点）4.了解什么是舞台说明，了解其重要作用。（素养）

郭沫若(1892—1978),作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。原名郭开贞,笔名郭鼎堂等,四川乐山人。1918年开始新诗创作，1921年与郁达夫、成仿吾、张资平等组织创造社,并出版了第一部诗集《女神》。其作品想象大胆奇特，感情炽烈豪放，具有浪漫主义特色。主要作品有诗集《女神》，历史剧《屈原》《棠棣之花》等。作者介绍作品人物介绍

屈原（约前340—约前278）,战国时期楚国诗人。名平，字屈原。出身贵族,曾做过左徒、三闾（lǘ）大夫。楚怀王时,因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王联齐抗秦,选用贤能,但受贵族排挤,遭靳（jìn）尚等人谗害,被放逐于汉北,作《离骚》表明忠贞之心;楚顷襄王时,被召回,又遭上官大夫谗言而流放至江南,终因不忍见国家沦亡,怀石自沉汨罗江而死。主要作品有《离骚》《九章》《天问》等,对后代文学影响极大。戏剧基本常识1.定义：戏剧是由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。戏剧的文学部分，通称剧本，是文学的一大类别，与诗歌、散文、小说并列。2.分类按反映的矛盾性质和表现手法分悲剧、喜剧、正剧等按题材和编演年代分历史剧、现代剧、传统剧、童话剧等按结构规模和容量大小分独幕剧、多幕剧按语言表现形式分话剧、歌剧、舞剧、哑剧3.戏剧的特点。(1)空间和时间高度集中。(2)反映现实生活的矛盾要尖锐突出。(3)剧本的语言要表现人物性格。4.戏剧的基本要素是矛盾冲突。通过具体的舞台形象再现社会的生活斗争，激发观众强烈的情感反应，从而达到熏陶教育的目的。戏剧基本常识背景资料《屈原》创作于1942年,此时正是抗日战争的相持阶段。也是国民党统治最为黑暗的时候。郭沫若面对这样的政治现实,义愤填膺,创作了历史剧《屈原》,展示了光明与黑暗、正义与邪恶、爱国与卖国的尖锐、激烈的斗争。作者是“借了屈原的时代来象征我们当前的时代”,起到了借古讽今、古为今用的作用。字词积累殇笙橹稽咆哮诡谲於鞠躬闾伫睥睨犀利迸射国吹摇商大夫三立镗镗鞳鞳污秽虐待shāngshēnglǔqǐpáoxiàoguǐjuéyújūgōnglǘzhùpìnìtāngtàhuìxīnüè首bèng词语解释【国殇】【诡谲】【收揽】【伫立】【睥睨】【犀利】【稽首】为国牺牲的人。文中指这些人死后变成的神灵。殇,战死者。狡诈,狡黠。文中指鬼鬼祟祟的样子。招收延揽。长时间地站着。眼睛斜着看,形容高傲的样子。(武器、言语等)锋利;锐利。古代的一种跪拜礼，叩头至地。词语解释【小题大做】比喻把小事当作大事来办,有不值得这样做或有意扩大事态的意思。【无边无际】没有边际。【哗众取宠】用言论行动迎合众人,以博得好感或拥护。【浩浩荡荡】原形容水势汹涌浩大;后用来形容规模大,声势雄壮。【拖泥带水】形容说话、写文章不简洁或做事不干脆。整体感知快速浏览课文，说说可以分为几部分，并简要概括每部分的主要内容。第一部分：开端-—靳尚与郑詹尹密谋毒死屈原。第二部分：发展、高潮——屈原的内心独白。1.提示剧情发生的时间、地点、环境、道具、布景营造了压抑的气氛，为下文屈原的痛诉埋下伏笔。本剧开篇的舞台说明的作用是什么？分角色朗读第一部分，品味靳尚与郑詹尹的对话，回答问题。精读细研靳刚才我叫人送了一通南后的密令来，你收到了吗？郑（鞠躬）收到了。上官大夫，我正想来见你啦。靳罪人怎样处置了？郑还锁在这神殿后院的一间小屋子里面。靳你打算什么时候动手？郑（迟疑地）上官大夫，我觉得有点儿为难。靳（惊异）什么？郑屈原是有些名望的人，毒死了他，不会惹出乱子吗？靳哼，正是为了这样，所以非赶快毒死他不可啦！……1.靳尚出场后询问对屈原的处置情况，表现了他怎样的心理？精读细研咄咄逼人的气势，突出靳尚急于害死屈原的心理。①刚才我叫人送了一通南后的密令来，你收到了吗？②罪人怎样处置了？③你打算什么时候动手？④（惊异）什么？六月初四正午黄泥岗松树林2.郑詹尹为什么对毒死屈原有些迟疑?

郑詹尹是朝廷中奸臣的帮凶。他不是同情屈原，而是怕“惹出乱子”，舍不得他的东皇太一庙。一旦说到不按南后的意旨办事，她可能处死这个南后的父亲时，他便下定了毒死屈原的决心。从侧面突出屈原的精神品质之令人敬重。从侧面表现出屈原在人们心中的名望。精读细研相同之处：

他们都是阴险、丑恶、奸佞的黑暗政治权贵的代表。精读细研3.从对话上看，靳尚和郑詹尹有什么相同和不同之处？不同之处：

靳尚位高权重，狠毒、诡计多端，而郑詹尹则显得卑鄙、狡诈，还有一些胆怯，是朝中奸佞们的帮凶。

精读细研说一说：前面二人的对话与屈原的独白有什么联系？

二人的对话主要内容是密谋暗害屈原，把他们和屈原的矛盾冲突推到了顶点，既引出屈原的出场，也为后续情节的展开奠下基础。与屈原独白形成鲜明对比，更能展示屈原对光明的渴望和对黑暗的诅咒。精读细研找出文中屈原独白的部分，有感情地大声朗读，说说独白可分为哪几层。第一层(从“风！你咆哮吧!”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧！”）：诗人呼唤与歌颂风、雷、电这些伟大的自然力，表达了他对黑暗的激愤和对光明的礼赞与向往。第二层（从“把你这东皇太一烧毁了吧！”到篇末）：借指斥鬼神偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。精读细研课文的主体是屈原的独白，请同学们反复朗诵这段独白，回答问题。1.屈原的独白写了哪些景象？洞庭湖、东海、长江有形的长剑、无形的长剑没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛“土偶木梗”的群像风、雷、电精读细研象征人世间追求正义、光明的变革力量。象征人民群众。风、雷、电洞庭湖、东海、长江2.作者在写这些景象时，运用了什么手法，有什么含义？仔细分析一下。即用一种具体事物来表现另一种特殊事物或特殊意义。象征手法精读细研指坚定的信念。是对社会现实极端憎恶而企求寄托灵魂的一方净土。屈原被囚禁前的佩剑。有形的长剑无形的长剑没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的人的小岛作用：委婉、曲折、含蓄，化“抽象”为“具体”，形象可感。无德无能、欺民惑众的官僚统治集团以及欺骗民众的反动势力的帮凶

象征“把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云中君烧毁了吧！”“你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能？你们只是产生黑暗的父亲和母亲！”

“你，你东君，你是个什么东君？”“你完全是一片假！你，你这土偶木根，你没心肝的，没灵魂的，我要把你烧毁，烧毁，烧毁你的一切！”“什么个大司命，什么个少司命，你们的天大的本领就只有晓得播弄人！什么个湘君，什么个湘夫人，你们的天大的本领也就只晓得痛哭几声！”“你们滚下船来，你们滚下云头来，我都要把你们烧毁！烧毁！烧毁！东皇太一、云中君、土偶木梗东君、大司命、少司命、湘君、湘夫人3.找出第二部分中作者提到的人物，他们象征了什么？精读细研4.主人公屈原通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情?对风、雷、电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，也表明了诗人对光明未来的热烈追求。

屈原是一个爱国爱民、忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。5.读完课文，你认为屈原是一个怎样的人？精读细研精读细研说一说：作者塑造屈原的形象有何象征意义？作者通过屈原的形象概括和展现了中华民族的性格，歌颂他所坚持的争取自由和反抗侵略的高风亮节，歌颂他为捍卫真理与正义而刚正不阿、奋不顾身的意志与言行。屈原是中华民族灵魂的化身。“雷电颂”是屈原的内心独白,从这些语句中感受屈原的内心世界。找出你最感兴趣的句子或段落,朗读给大家听,并说说这里写出了屈原怎样的内心情感。风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！合作探究表现出他对黑暗世界的愤懑和摧毁黑暗的热望。拟人、呼告、反复发泄出无边无际的怒火,把这黑暗的宇宙,阴惨的宇宙,爆炸了吧!爆炸了吧!

电,你这宇宙中的剑,也正是,我心中的剑。你劈吧,劈吧,劈吧!把这比铁还坚固的黑暗,劈开,劈开,劈开!一连串的反复,“爆炸了吧!爆炸了吧!”“你劈吧,劈吧,劈吧!”“劈开,劈开,劈开!”一个比一个强烈、一个比一个坚决,我们朗读时语气应不断加快、加重,表达了屈原想要冲破黑暗的急切而又果断的决心。合作探究炸裂呀，我的身体！炸裂呀，宇宙！让那赤条条的火滚动起来，像这风一样，像那海一样，滚动起来，把一切的有形，一切的污秽，烧毁了吧，烧毁了吧！把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧！合作探究呼告、比喻、反复表现了诗人对黑暗世界的强烈不满和对光明未来的执着追求。分析拟人、反复的表达作用大量运用拟人、反复、呼告等修辞手法。如“风!你咆哮吧!咆哮吧!”“啊，电!你这宇宙中最犀利的剑呀!”等,这些语句热切地呼告和歌颂风、雷、电;而‘你,你这土偶木梗,你这没心肝的,没灵魂的,我要把你烧毁,烧毁……”等语句运用反复的修辞手法,无比愤怒地斥责恶神,直接有力地抒发了爱憎的感情，增强了语句的气势，回环往复，荡气回肠，朗朗上口。把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云中君烧毁了吧！你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能？你们只是产生黑暗的父亲和母亲！深刻地指出了产生社会黑暗的根源，表现了作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的顽强战斗精神，与黑暗势力决斗到底的浩然正气。合作探究反问、反复、比喻合作探究火!你在天边,你在眼前,你在我的四面,我知道你就是宇宙的生命,你就是我的生命,你就是我呀!我这熊熊地燃烧着的生命,我这快要使我全身炸裂的怒火,难道就不能迸射出光明了吗?这是屈原对光明的狂热的呼喊,表达了诗人对光明未来的热烈向往与追求。朗读时应把握那如火一般炽热的感情及雷霆万钧的气势。

运用第二人称不仅符合屈原被囚禁在神像林立的东皇太一庙正殿这一实情，而且使屈原对黑暗势力的斥责更加直接，与黑暗势力的矛盾更加激烈，更能表现出屈原的怒不可遏和战斗勇气，同时有利于人物情感的宣泄，让人读起来酣畅淋漓。分析第二人称的表达作用

第二人称的主要作用有：（1）便于作者直抒胸臆，宣泄情感；（2）仿佛在和描写对象或读者对话，有呼告效果，增强感染力；（3）拉近了与读者的距离，便于情感交流，使人感到特别亲切；（4）用于物，有拟人化效果。知识卡片：第二人称的表达作用主题概括本文主要写了靳尚和郑詹尹密谋毒害屈原,以及屈原在大殿里的内心独白,展示了屈原和以南后为首的楚国朝廷奸佞之间尖锐的矛盾冲突，塑造了一个痛恨黑暗、向往光明、忧国忧民、坚贞不屈的爱国者形象。作者借屈原遭受陷害后的抒情独白,表达了对黑暗世界的强烈愤懑和对光明未来的热烈追求。❶想象奇特，气势壮阔。写作特色

作者进行大胆的艺术虚构，驰骋想象，运用夸张、象征等多种表现手法，使屈原和风、雷、电这些宇宙伟大的自然力融为一体，显示了追求光明，批判一切污秽、毁灭一切黑暗的力量，使屈原的形象更加光彩熠熠，沉雄悲壮。❷运用象征与夸张的艺术手法,使感情表达既含蓄又浪漫。写作特色首先,作者运用象征手法,赋予本文中的事物以特殊的含义。如“无形