第五章 主要教学行为策略教材

第五章主要教学行为策略

思考：

结合你的经历谈谈，你认为教学的主要行为有哪些？本讲架构：

言语呈示行为

文字呈示行为

主

呈示行为策略

声像呈示行为要

动作呈示行为

教学

问答行为

行

教学对话策略

讨论行为

为

策

练习指导

略

指导行为策略

阅读指导

活动指导

一、呈示教学行为（一）语言呈示行为（讲述行为）（二）文字呈示行为（板书行为）（三）声像呈示行为（音像行为）（四）动作呈示行为（示范行为）（一）言语呈示行为（讲述行为）1.内涵：教师以口头语言向学生呈示、说明知识，并使学生理解知识的行为，即“讲述行为”。2.特征：

（1）口头语言；

（2）单向性；“向学生说话”，非“与学生说话”

（3）内容：

说明是什么、怎么做（概念、规则、程序）

解释为什么（原因、理由）3.维度分析（1）形式维度：语音、语流、语速

语音准确、语词恰当、语流连贯、语速适中

（2）内容维度：

清晰、明了的讲解

用词的精确性与模糊性

专业术语使用的时机

讲述内容的组织性与逻辑性4.运用策略（1）误用

短时间内过多知识量

讲述时间太长

内容缺乏逻辑性

忽视学生原有知识

学生有意义学习心理倾向的缺失（2）策略

形式得当

内容合理5.基本组织形式（1）部分-整体关系（2）序列关系（3）相关关系（4）过渡关系（5）比较关系（二）文字呈示行为（板书行为）1.“黑板+粉笔”的传统教学形式；2.功能：

讲述行为的辅助和确认；

学习要点和结构的呈现；

识记、保持、再现知识的线索；

教、学内容的聚焦；3.基本形式（参见课本P184）要点式板书总分式板书对比式板书表格式板书图解式板书4.维度分析

（1）板书的布局

（2）与教学目标、内容的匹配

（3）与学生特征的匹配

（4）板书的适时性

5.运用策略（1）课前预先设计（2）关注学生反应（3）布局清晰合理（4）避免无关干扰（5）时间适时控制（6）言语合理搭配（三）声像呈示行为（音像行为）1.内涵：教师运用多媒体帮助学生获得感性认识、学习知识的行为。2.功能：

辅助和延伸；

多重感官刺激、形象生动呈现；3.形式：

单向式声像呈示

交互式声像呈示4.维度分析：

（1）感官通道的利用程度

不同感官的信息接收量不同：

视觉：83%，听觉11%，嗅觉3.5%；触觉1.5%；

不同感官的记忆保持时间不同：

视觉：3小时后70%，3天后30%；

听觉：3小时后60%，3天后15%；

视听并用：3小时后90%，3天后75%；（2）影响因素A:视听材料本身的效果与质量

与教学目标、内容的匹配性和适恰性；

制作的技术性和仿真性；

B:学生的发展特征（认知、情感、感官发育等）C:学生的文化、知识背景

知识水平、生活方式、种族信仰、地域特征等（3）实施策略A:单向式声像呈现

视觉材料以“中度逼真”为佳；

突出与主题相关的内容，避免无关背景信息和细节；

材料的重要性与摆放：左上、左下、右上、右下；

扬声器放在教室的对角线上斜对学生；

低龄学生视听技巧的训练；B:交互式声像呈现

选择适合的CAI教学模式及视听材料；

教师说明注意事项、学习目标、学习课题；

监督与指导；

检查学习效果；

及时反馈与评价；（四）动作呈示行为（示范行为）1.内涵：教师通过示范特定动作或操作，提供给学生模仿，使学生学会相应技能或操作的行为。2.功能：

提供动作表象与行为示范；

动作技能学习的第一阶段：动作表象；3.例子：

体育课、物理课、数学课、音乐课、美术课、舞蹈课；4.影响因素（1）学生对学习目标的理解和明确程度；（2）动作技能、操作学习的学习策略；（3）对动作的注意和理解程度；（4）教师示范的速度和信息量；5.实施策略（1）目标、任务分析；（2）恰当的示范方式和学习情景；（3）动作分解与言语讲解；（4）动作的完整练习；二、教学对话策略（一）问答行为（二）讨论行为思考：

结合你的求学经历，谈谈你认为教学对话可以有哪些形式，什么才是真正有效的教学对话？（一）问答行为1.问答行为的功能2.问答行为的类型3.问答的基本过程4.问答的有效策略1.问答行为的功能

（1）诱发学生参与教学（2）提供学习和思考的线索（3）提供练习和反馈机会（4）利于学习结果的迁移2.问答行为的类型

（1）“质问式”问答（教师控制、单向提问）（2）“对话式”问答（对话交流、双向提问）3.问答的基本过程链条一：组织--诱导——回答——反应链条二：发问——回答——评价4.问答的有效策略“何为有效的发问？”

（1）发问策略

（2）候答策略（3）叫答策略（4）理答策略

（1）发问策略问题的难度（不同年龄阶段和认知水平）问题的清晰度（清晰、明了、核心明确）问题的频度（次数和间隔的适恰性）问题的相关度（和教学目标、主体的相关性）（2）候答策略：

候答时间的长短教师态度（3）叫答策略：

机会均等叫答方式（随机性、规则性）（4）理答策略：

回答正确时：肯定、表扬、重申回答错误时：引导、转问、重新教学最后：重申正确答案

（二）讨论行为1.讨论行为的功能2.讨论的有效性策略3.讨论中的教师行为1.讨论行为的功能

（1）培养学生的独立思考能力（2）提高独立解决问题的能力（3）提高人际交往和合作能力（4）改变态度与拓宽知识面2.讨论的有效性策略（1）讨论的准备策略（2）讨论的启动策略（3）讨论的组织策略（1）讨论的准备策略

讨论主题的选择；

讨论小组的规划：小组的规模和构成（5组左右，每组5-8人）小组的融洽性和内聚力小组的交流模式小组的领导方式

（2）讨论的启动策略呈现和解释讨论主题；明确小组角色与任务；（3）讨论的组织策略专心倾听、客观反映；适时监督、及时指导；（参见课本P218）3.讨论中的教师行为组织、引导、交流

发起行为、指导行为三、指导行为策略（一）练习指导（二）阅读指导（三）活动指导（一）练习指导1.练习指导的功能2.练习指导的形式3.练习指导的有效性策略1.练习指导的功能（1）了解学生对知识、技能的理解和运用程度；（2）能及时告知学生练习成绩，并及时反馈、评价；（3）教学管理，保证教学目标的实现；

2.练习指导的形式口头练习、书面练习指导、动作或操作练习3.练习指导的有效性策略

（1）练习前，帮助学生做好对知识、技能理解和运用的准备；（2）均衡安排独立练习的题量和题型；（3）座位模式安排要便于教师监控全班同学；（4）教师巡视，监控学生练习；（5）建立独立练习常规；（二）阅读指导1.阅读指导的功能

理解特定阅读材料

掌握阅读技巧方法2.阅