2024年10月自考00468德育原理押题及答案

1.在中国，被普遍认为是德育最重要的方式是

A、家庭教育B、学校德育C、社会德育D、环境影响

2.在我国学校教育中，道德教育的主要渠道是

A、日常教育管理B、德育活动课程C、德育隐性课程D、德育学科课程

3.在我国学校教育中,道德教育的主阵地和主要组织形式是

A、德育学科课程B、德育活动课程C、德育隐性课程D、德育直接课程

4.学校德育产生于

A、原始社会B、原始社会末期C、奴隶社会D、封建社会初期

5.德育活动除了具备一般活动的特点之外，还有自己的内在特征，其中最为关键的内在特征是

A、创造性B、实践性C、生成性D、主体性

6.德育可以使个体实现其道德理想,并使人在这一过程中获得精神上的满足、快乐和幸福。这指的是德育的

A、教育性功能B、享用性功能C、个体品德发展功能D、智能发展功能

7.将皮亚杰关于品德发展评价的对偶故事法发展成道德两难故事法的是

A、泰勒B、斯塔克C、科尔伯格D、雷斯特

8.德育就其实践而言,主要采用的是

A、大德育的概念B、小德育的概念C、宏观德育的概念D、微观德育的概念

9.社区环境对青少年道德的影响有三个特征，可概括为

A、“任何人”“任何时候”“任何地点”B、“无主体”“无时序”“无定域”C、“差异性”“不规范性”“两面性”D、“多端性”“偶发性”“不可控性”

10.初步建立有关德育的基础理论,被视为“德育原理”在我国产生标志的是

A、梁启超的《德育鉴》B、吴俊升的《德育原理》C、蒋拙诚的《道德教育论》D、姜琦的《德育原理》

11.对学生正确的认识与正确的行为予以肯定的积极强化的教育方法是

A、引导B、奖励C、惩罚D、示范

12.德育问题主要有两种类型,一种是基于事实的德育问题,另一种则是

A、基于实践的德育问题B、基于理论的德育问题C、基于工具的德育问题D、基于价值的德育问题

13.道德认知发展理论认为,道德教育的目的是让学生掌握具有普适性的道德原则即

A、平等原则B、公正原则C、自由原则D、自主原则

14.依据资源在德育中的功能和作用的不同德育资源可分为

A、素材性德育资源和条件性德育资源B、隐性德育资源和显性德育资源C、传统德育资源和现代德育资源D、自然德育资源和社会德育资源

15.德育效果问题指的是

A、“德育是什么”的问题B、“想要德育干什么”的问题C、“德育干什么”的问题D、“德育实际干了什么”的问题

16.在德育体系中,规定了德育活动的价值方向,体现了一定社会和国家对德育的期望和要求的要素是

A、德育目标B、德育主体C、德育内容D、德育资源

17.同辈群体的构成要素主要有共有的价值体系和

A、特定的组织体系B、共有的行为体系C、特定的表达体系D、共有的语言体系

18.依据资源呈现和作用方式的不同，德育资源可分为

A、素材性德育资源和条件性德育资源B、隐性德育资源和显性德育资源C、校内德育资源和校外德育资源D、现实德育资源和网络德育资源

19.德育过程的组织必须在充分考虑学生现有道德发展能力的基础上适度超越,既对学生道德发展有挑战,又是学生通过努力所能达到的。这指的是德育过程的组织要依据

A、方向性原则B、教育性原则C、最近发展区原则D、教育与再教育、自我教育相统一原则

20.教育者和受教育者发生相互影响和作用的手段或中介物是

A、德育目标B、德育管理和德育评价C、德育内容和德育方法D、德育理念

21.德育对象的需要与可能是确定德育目标的重要依据,对于中小学德育来说,确定各级各类学校德育目标的具体依据是

A、社会需要B、儿童已有知识水平特别是道德知识水平C、教育目的D、儿童年龄特征特别是品德发展年龄特征

22.德育原理的研究对象是德育

A、一般现象B、一般规律C、一般问题D、一般原则

23.体现科学发展观的基本要求,指导人们科学认识人与自然关系的德育功能是

A、经济功能B、文化功能C、政治功能D、生态功能

24.德育方法选择的最根本依据是

A、德育目标B、德育内容C、德育过程D、德育对象

25.从学校德育环境角度看社会经济系统、政治系统、文化系统属于

A、学校宏观外部德育环境B、学校中观外部德育环境C、学校微观外部德育环境D、学校客观外部德育环境

26.在对传统品格教育过于强调“美德袋”式的德育所存在的片面强调强制灌输,忽视学生道德成长主体性的弊端的基础上发展起来的当代西方德育模式是

A、价值澄清模式B、价值分析模式C、体谅关怀模式D、道德认知发展模式

27.教育者和受教育者双方统一活动,培养和发展受教育者的品德内容及其相应形式和能力的过程被称为

A、品德形成过程B、德育过程C、教育过程D、发展过程

28.美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆于20世纪六七十年代提出的相关德育评价模式是

A、决策模式B、泰勒模式C、应答模式D、CSE评价模式

29.将评价引入课程编制过程,成为教育评价科学化开端的是

A、泰勒模式B、决策模式C、应答模式D、CSE评价模式

30.诺丁斯关怀德育模式的四种主要道德教育方法是

A、榜样、对话、实践、认可B、模仿、对话、实践、认可C、榜样、演说、实践、认可D、榜样、对话、实践、反馈

31.学校德育中教师的育人角色包括教师在德育中的一整套行为规范,以及人们对教师的

A、身份期待B、角色期待C、功能期待D、价值期待

32.品德修养过程是个人主动地进行一定的陶冶活动,提高自己品德水平的过程。这一过程中的首要环节是

A、产生品德发展完善的需要和主动进行品德修养的动机B、正确进行自我品德认识和评价C、制订品德修养计划D、自我品德行为实践和控制

33.教师借助各种文字和音像材料，借助黑板、多媒体、语言等媒介手段在课程教学中向学生传递心理健康、法纪、道德、思想、政治知识及表达思想道德情感和价值观念，以提高学生认知、陶冶学生情感为主的教育方法是

A、情感陶冶法B、榜样示范法C、讲授法D、奖励与惩罚

34.一般说来,人的品德是在活动和交往的基础上在品德发展需要和动机的推动下形成发展的,其顺序是

A、行、知、情、意B、知、情、意、行C、情、知、意、行D、意、情、知、行

35.课外校外德育活动最普遍的形式是

A、小组活动B、班级活动C、群众性活动D、个人活动

36.通过品德评价,可以科学地鉴别学生品德发展的优势与不足,从而为进一步优化学校德育、提高学生的思想道德水平提供依据这指的是学生品德评价的

A、导向功能B、诊断功能C、强化功能D、调节功能

37.社会意识对德育产生制约影响作用的最直接的方面就是

A、德育观点B、德育方法C、德育内容D、德育评价

38.德育资源开发和利用的目标是为了受教育者更好的生活,包括拥有更美好的现实学校生活以及经营和创造出更美好的未来生活,这是德育资源开发和利用的

A、开放性原则B、生活性原则C、创新性原则D、经济性原则

39.阅读指导法是属于德育方法中的哪一类?

A、语言说理法B、形象感染法C、实际训练法D、品德评价法

40.古代学校德育先后经历了三个主要阶段,依次是

A、培养勇者、培养智者、培养从者B、培养智者、培养勇者、培养从者C、培养从者、培养勇者、培养智者D、培养勇者、培养从者、培养智者

41.德育目的只对学生的一般品德发展状态提出总体要求,而不是对学生的行为表现做出非常具体乃至细致的规定。这指的是德育目的的

A、抽象性B、预期性C、可能性D、共同性

42.德育活动最为关键的特征是

A、实践性B、主体性C、生成性D、创造性

43.从学校德育课程的存在形态来看,德育课程主要可以分为德育学科课程、德育活动课程和

A、德育显性课程B、德育直接课程C、德育隐性课程D、德育间接课程

44.活动课程通常被认为是传统课程的对立面，这种对立的背后实际上是

A、直接经验与间接经验的对立B、知识目标与价值目标的对立C、教育目的与教育手段的对立D、教师中心与学生中心的对立

45.现代德育最初产生于

A、封建社会的社会生产方式和社会生活关系B、资本主义的社会生产方式和社会生活关系C、社会主义的社会生产方式和社会生活关系D、市场经济的社会生产方式和社会生活关系

46.道德认知发展理论认为学校道德教育的主要任务是

A、促进学生道德认识能力的发展B、促进学生道德推理能力的发展C、促进学生道德选择能力的发展D、促进学生道德实践能力的发展

47.2017年8月,教育部印发了指导中小学德育工作的规范性文件,即

A、《青少年法治教育大纲》B、《中小学德育工作指南》C、《中小学德育大纲》D、《中小学德育工作规程》

48.德育的功能问题指的是

A、“德育是什么”的问题B、“德育在做什么”的问题C、“德育为什么”的问题D、“德育能做什么”的问题

49.家庭德育资源中的核心是

A、家庭成员关系B、家庭文化层次C、家庭价值观D、家庭生活方式

50.品德修养的基础、动力、源泉、检验标准和目的是

A、社会生产力B、社会政治经济制度C、社会精神文化D、社会生活和社会实践

51.科尔伯格的道德认知发展模式在学校道德教育领域的应用策略主要是新苏格拉底法和

A、价值辨析法B、道德两难法C、课堂讨论法D、公正团体法

52.德育问题主要有两种类型,一种是基于事实的德育问题,另一种则是

A、基于实践的德育问题B、基于理论的德育问题C、基于工具的德育问题D、基于价值的德育问题

53.马克思说:“环境的改变和人的活动的一致,只能被看作并合理地理解为革命的实践。”对人的品德发展来说,马克思的这一思想说明的是

A、生物因素决定人的品德发展B、生活环境决定人的品德发展C、人的生命活动决定人的品德发展D、人的社会实践决定人的品德发展

54.原始社会德育的主要标识和特点

A、宗教式德育B、生活式德育C、示范式德育D、祭祀式德育

55.德育的本质主要解决的问题是

A、德育应该是什么B、德育实际是什么C、德育本来是什么D、德育是什么

56.德育过程的基本矛盾就在于

A、学校的德育影响和社会般影响之间的矛盾B、学校的德育影响和家庭教育影响之间的矛盾C、学生的道德认识、道德理想和道德实践之间的矛盾D、学生现有的道德发展水平与德育目标所要求的理想状态之间的矛盾

57.被称为除家庭、学校和同辈群体之外的“第四种教育力量”的是

A、社区环境B、自然环境C、传统文化D、大众传媒

58.在我国最早使用“德育”这一专门术语的是

A、《钦定京师大学堂章程》B、王国维的论文《论德育之宗旨》C、唐钺编著的《德育大辞书》D、王克仁等编写的《中国教育辞书》

59.德育产生的根本动因是

A、古猿向人类进化的需要B、人类在产生时所具备的生理状况C、人类生存与发展的需要D、人类在产生时所具备的心理状况

60.“产婆术”蕴含着丰富的德育思想,提出这一教育方法的思想家、教育家是

A、苏格拉底B、柏拉图C、亚里士多德D、奥古斯丁

61.以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就影响学生品德的德育方法是

A、讲授法B、榜样示范法C、情感陶冶法D、奖励与惩罚

62.价值澄清模式是在价值观多元且混乱的社会背景下产生的，旨在帮助学生

A、学会正确判断道德行为B、学会自我选择道德行为C、学会辨析自我的价值观D、学会自我调控行为方式

63.在以关怀为核心的道德教育中,诺丁斯强调的是人际关系和动机重在培养学生的

A、互动能力B、关心能力C、对话能力D、道德能力

64.学校内部的德育环境可以分为学校整体环境、班级和

A、教室B、学习小组C、寝室D、同辈群体

65.学生品德评价的诊断功能是指

A、品德评价将引导学生的品德朝着德育目标所规定的方向发展B、品德评价可以科学地鉴别学生品德发展的优势与不足，从而为进一步优化学校德育、提高学生的思想道德水平提供依据C、品德评价能够调节学生的言论和行为，为做好教学和教育管理工作服务D、在评价学生品德时，教师通过扬善抑恶，引起学生强烈的情绪体验，进而可以达到强化良好品质、抑制不良品质的教育效果

66.学校德育最基础、最重要的实施途径和德育资源开发利用的首要途径是

A、德育课程教学B、学科教学C、德育基地建设D、德育活动

67.提出包含德育、智育、体育的比较系统的绅士教育思想的是

A、夸美纽斯B、洛克C、涂尔干D、杜威

68.学校德育及其管理工作的中心环节是

A、确定德育目标B、组织开展德育活动C、制定德育计划D、检查和总结

69.通过提供德育效果肯定或否定的等各方面反馈信息,必然在人们思想上引起震动和反思,在其思想和行为上产生激励与抑制、鼓舞与监督的作用这是品德测评的

A、诊断作用B、强化作用C、调控作用D、教育作用

70.在德育过程中起主导作用的是

A、德育工作者B、学生C、德育思想D、德育措施

71.德育是把外在的社会意识转化为个体意识的教育实践活动。这一观点是

A、德育内化说B、德育转化说C、德育内外化说D、德育建构说

72.“产婆术”蕴含着丰富的德育思想，提出这一教育方法的思想家、教育家是

A、苏格拉底B、柏拉图C、亚里斯多德D、奥古斯丁

73.德育目的问题指的是

A、“德育是什么”的问题B、“想要德育干什么”的问题C、“德育干什么”的问题D、“德育实际干了什么”的问题

74.原始社会的德育形态是

A、宗教式德育B、祭祀式德育C、示范式德育D、生活式德育

75.学校开展德育活动的物理空间,是学校德育的

A、物质环境B、制度环境C、精神环境D、人际环境

76.从道德教育发生机制的角度看传统德育是一种道德成长的外铄论，现代德育是一种道德成长的

A、过程论B、方法论C、内生论D、建构论

77.有效地进行班集体德育工作的前提和基础是

A、评定学生操行B、做好个别教育工作C、组织和培养班集体D、全面了解和研究学生

78.社会学习理论是一个受行为主义影响但又有所发展的心理学派，其代表人物是

A、班杜拉B、弗洛伊德C、皮亚杰D、科尔伯格

79.坚持从学生实际出发,有针对性地进行德育才能使德育工作落到实处这反映了德育的

A、说理疏导与纪律约束相结合原则B、知行统一原则C、发扬积极因素克服消极因素原则D、因材施教原则

80.德育过程的引入具有多端性,这种多端性主要源于学生品德心理结构的

A、有序性B、无序性C、复杂性D、多元性

81.在德育的诸种社会性功能中首要的是

A、经济功能B、文化功能C、政治功能D、生态功能

82.关于如何教道德和如何才能让学生发展道德的知识，属于教师德育的

A、本体性知识B、主体性知识C、工具性知识D、客体性知识

83.下列仪式组成部分中，仪式活动的起点和归宿是

A、仪式名称B、仪式目的C、仪式组织者D、仪式参与者

84.一个人接受品德教育的开端,为人的个性和品德发展奠定基础的是

A、学校德育B、社会德育C、家庭德育D、自我德育

85.德育是把外在的社会意识转化为个体意识的教育实践活动。这一观点是

A、德育转化说B、德育内化说C、德育内外化说D、德育建构说

86.德育活动主体性发展的最高表现是

A、自主性B、主动性C、创造性D、生成性

87.学校德育产生于

A、原始社会B、奴隶社会C、封建社会D、现代社会

88.将皮亚杰关于品德发展评价的对偶故事法发展成道德两难故事法的是

A、泰勒B、斯塔克C、科尔伯格D、雷斯特

89.价值澄清模式的价值澄清四大要素是

A、以认知为中心、接受现实、鼓励进一步思考、培养个人能力B、以情感为中心、接受现实、鼓励进一步思考、培养个人能力C、以意志为中心、接受现实、鼓励进一步思考、培养个人能力D、以生活为中心、接受现实、鼓励进一步思考、培养个人能力

90.德育目的是对学生接受德育影响后品德发展状态做出的某种设想表达的是对某种思想品德发展状态的期待。这指的是德育目的的

A、抽象性B、预期性C、可能性D、共同性

91.道德认知发展理论的代表人物科尔伯格认为，道德思维的基本品质是

A、道德认识能力B、道德选择能力C、道德评价能力D、道德推理能力

92.德育课程的生活化取向主要体现在德育课程组织形式的生活化和

A、德育课程内容的生活化B、德育课程实施的生活化C、德育课程评价的生活化D、德育课程资源的生活化

93.就时间和空间来说,德育工作者劳动的特点是

A、时间的长期性和空间的稳定性B、时间的连续性和空间的广延性C、时间的无限性和空间的有限性D、时间的稳定性和空间的无限性

94.从德育内容和方法的角度看,现代德育的基本特点是

A、全面性和发展性B、综合性和开放性C、科学性和民主性D、独立性和变革性

95.作为德育资源本身和德育资源开发利用主体这双重身份的是

A、学生B、教师C、家长D、教材

96.教育的根本任务是

A、培养劳动者B、培养接班人C、立德树人D、培养建设者

97.学生品德评价的调节功能是指

A、品德评价将引导学生的品德朝着德育目标所规定的方向发展B、品德评价可以科学地鉴别学生品德发展的优势与不足，从而为进一步优化学校德育、提高学生的思想道德水平提供依据C、品德评价能够调节学生的言论和行为，为做好教学和教育管理工作服务D、在评价学生品德时，教师通过扬善抑恶，引起学生强烈的情绪体验，进而可以达到强化良好品质、抑制不良品质的教育效果

98.德育理论走向实践,发挥实效的最直接形式是

A、德育课程B、德育过程C、德育方法D、德育活动

99.在美国著名教育哲学家、道德教育家诺丁斯建立的德育体系中，核心是

A、关怀B、体谅C、同情D、对话

100.德育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系就是

A、德育目的B、德育对象C、德育目标D、德育内容

101.德育过程的引入具有多端性，这多端性主要源于学生品德心理结构的

A、有序性B、无序性C、复杂性D、多元性

102.现代德育过程模式与传统德育过程模式相比，最大的特点就在于更强调

A、教师在德育过程中的主导作用的重要性B、教师在德育过程中居于核心执行者地位C、学生在德育过程中自主建构的重要性D、学生在德育过程中的自我教育者地位

103.具体德育实践活动已然产生的变化和结果指的是

A、德育本质B、德育功能C、德育目的D、德育效果

104.班集体德育工作的中心是

A、组织和培养班集体B、全面了解和研究学生C、做好个别教育工作D、评定学生操行

105.德育实践中的首要问题是

A、德育目标B、德育内容C、德育方法D、德育评价

106.教师对德育资源的开发和利用,首要的是形成

A、先进德育理念B、德育主体意识C、德育生态意识D、德育创新意识

107.旨在使学生养成文明的行为习惯具有健康的生活方式的德育内容是

A、基本道德品质教育B、基本行为规范教育C、集体主义教育D、民主与法制教育

108.学校德育长期受人诟病的核心问题是

A、灌输方法B、知行脱节C、理论说教D、内容庞杂

109.“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家治国、平天下”这八条目出自

A、《大学》B、《小学》C、《论语》D、《童蒙须知》

110.德育目的会对学生在观念上和行为上构成警示和规范作用。这指的是德育目的对学生品德发展的

A、规范功能B、引导功能C、调控功能D、评价功能

111.在价值观多元且混乱的社会背景下产生，旨在帮助学生学会辨析自我的价值观的当代西方德育模式是

A、价值澄清模式B、价值分析模式C、体谅关怀模式D、道德认知发展模式

112.影响德育内容选择的最直接因素是

A、德育目的B、德育对象C、德育环境D、德育主体

113.道德教育的过程可以从道德认知、道德情感、道德意志和道德行为中的任何一个心理要素开始,这说明德育过程的引入具有

A、计划性B、正面性C、复杂性D、多端性

114.关于道德的认识、内容和相关的理论属于教师德育的

A、本体性知识B、条件性知识C、工具性知识D、实践性知识

115.立足于普通大众的道德需要致力于发展所有人所必需的品德，旨在尊重和发展所有人的价值、尊严与个性这一德育目的属于

A、社会本位的德育目的B、个人本位的德育目的C、精英主义的德育目的D、平民主义的德育目的

116.按照影响效果性质的不同,德育环境可以分为

A、宏观环境、中观环境与微观环境B、正面德育环境与负面德育环境C、显性德育环境与隐性德育环境D、校外德育环境与校内德育环境

117.提出“美德即知识”观点和“美德是否可教”问题的教育家是

A、苏格拉底B、柏拉图C、亚里士多德D、古斯丁

118.体谅关怀模式的基本特征是

A、强调道德认知在道德教育中的核心作用B、强调道德情感在道德教育中的核心作用C、强调道德意志在道德教育中的核心作用D、强调道德信念在道德教育中的核心作用

119.独立的德育学产生的标志是

A、夸美纽斯的《大教学论》B、洛克的《教育漫话》C、涂尔干的《道德教育论》D、杜威的《教育上的道德原理》

120.当把班级视为一种学校内部的德育环境时，它的构成要素为人际互动特征和

A、班级结构B、物质条件C、班级活动D、集体风气

121.第一个把社会学的研究方法引入道德领域,成为道德社会学的“开山鼻祖”的是

A、夸美纽斯B、洛克C、涂尔干D、杜威

122.从德育本质的角度看，认为在德育中受教者所需掌握的是社会普遍价值下的行为规范和思想道德情操，指的是

A、德育是规范化教育B、德育是社会化教育C、德育是个体性教育D、德育是综合性教育

123.德育目的为德育提供总的指导思想或宗旨,规定德育的方向,发挥引导和激励作用,这指的是德育目的对德育活动的

A、规范功能B、导向功能C、调控功能D、评价功能

124.德育内容的基本组织形式是

A、德育课程B、德育活动C、德育资源D、德育实践

125.一个有效和合理的德育目的在具备理想性的同时需要具有现实性，需要基于一定的现实基础。这指的是德育目的的

A、抽象性B、预期性C、可能性D、共同性

126.德育目的会对学生在观念上和行为上构成警示和规范作用。这指的是德育目的对学生品德发展的

A、规范功能B、引导功能C、调控功能D、评价功能

127.影响德育方法的因素是复杂多样的,其中对德育方法的性质和特点具有根本性制约作用的是

A、社会生产发展水平B、社会政治经济制度C、教育者的专业素养D、社会精神文明水平

128.成长记录袋的主体是

A、教师B、学生C、家长D、班主任

129.在我国，德育原理的价值性首先体现为其明显的

A、思想引领的性质B、先进文化的性质C、社会主义的性质D、集体主义的性质

130.在《课程与教学的基本原则》一书里最早提出应当根据课程目标编制“合理的”课程计划的人是

A、泰勒B、斯塔弗尔比姆C、斯塔克D、布鲁姆

131.道德认知发展理论认为,道德教育的目的是让学生掌握具有普适性的道德原则即

A、平等原则B、公正原则C、自由原则D、自主原则

132.依据一定的品德要求和目标,采取科学的评价方法,对所搜集到的品德信息进行事实分析和价值判断的活动叫

A、品德评价B、品德诊断C、品德评估D、品德测试

133.学校德育区别于校外教育机关进行德育的一个显著特点是学校对学生进行品德教育的最经常、最有效的形式是

A、班级授课制B、教学C、班级活动D、课外校外教育

134.学生的品德行为分为两个层次,其中基于学生自己的品德需要,品德行为本身就是目的,而不是出于手段,这是

A、他律品德B、自律品德C、无律品德D、自由品德

135.德育内容的基本组织形式是

A、德育活动B、德育课程C、德育资源D、德育实践

136.依据资源存在环境的不同,德育资源可分为

A、校内德育资源和校外德育资源B、隐性德育资源和显性德育资源C、传统德育资源和现代德育资源D、自然德育资源和社会德育资源

137.历史上“孟母三迁”的故事,实质是孟母以“三迁”选择

A、德育主体B、德育对象C、德育环境D、德育内容

138.品德评价将引导学生的品德朝着德育目标所规定的方向发展。这指的是学生品德评价的

A、导向功能B、诊断功能C、强化功能D、调节功能

139.学校德育管理的核心是

A、对德育工作者和学校德育队伍建设的管理B、对德育课程和德育活动的管理C、对德育内容方法的管理D、对学生品德培养的德育活动及其过程的管理

140.要求从学生的年龄特征、个性特征和实际品德状况出发,有针对性地进行德育。这一德育原则是

A、知行统一原则B、集体教育与个别教育相结合原则C、因材施教原则D、说理疏导与纪律约束相结合原则

141.关于如何教道德和如何才能让学生发展道德的知识,属于教师德育的

A、本体性知识B、条件性知识C、工具性知识D、实践性知识

142.德育过程的组织必须充分考虑在学生现有道德发展能力的基础上适度超越,既对学生道德发展有挑战,又是学生通过努力所能达到的。这指的是德育过程的组织要依据

A、方向性原则B、教育性原则C、最近发展区原则D、教育与再教育、自我教育相统一原则

143.教师从自然状态下的游戏中抽取有价值的游戏因素进行重新设计的策略,是游戏改良的

A、筛选策略B、再选策略C、改造策略D、回归策略

144.科尔伯格提出的道德认知发展阶段是

A、三水平三阶段B、六水平三阶段C、三水平六阶段D、六水平六阶段

145.客观社会环境成为主观德育影响的过程，就是将

A、德育环境转化为德育课程的过程B、德育环境转化为德育目标的过程C、德育环境转化为德育资源的过程D、德育环境转化为德育载体的过程

146.人的品德是由思想品质、政治品质、法纪品质和道德品质等四种基本品质所组成的有机整体。从其发展来说,四种基本品质发展变化的大体顺序或轨迹是

A、思想品质→政治品质→法纪品质→道德品质B、政治品质→思想品质→法纪品质→道德品质C、法纪品质→思想品质→政治品质→道德品质D、道德品质→法纪品质→政治品质→世界观

147.“三水平六阶段”儿童道德认知发展阶段理论的提出者是

A、马斯洛B、弗洛伊德C、皮亚杰D、科尔伯格

148.任何德育问题本质上都是

A、价值问题B、科学问题C、实践问题D、应用问题

149.德育主体对于德育环境具有选择性和建设性,使社会环境更具有积极的价值和意义,这说明德育环境的

A、普遍性B、建构性C、历史性D、价值性

150.德育资源的匮乏是影响德育效果的重要原因，但学校德育现实中资源匮乏是

A、绝对意义上的匮乏B、相对意义上的匮乏C、显性意义上的匮乏D、隐性意义上的匮乏

151.我国古代儒家道德教育的目的是培养具有卓越或完美道德人格的“圣人”“君子”,这一德育目的属于

A、社会本位的德育目的B、个人本位的德育目的C、精英主义的德育目的D、平民主义的德育目的

152.人们对德育活动预先设定的结果的价值期待指的是

A、德育本质B、德育功能C、德育目的D、德育效果

153.提升直接德育课程实效的关键点是

A、提高学生道德认知水平B、丰富学生道德情感世界C、增强学生道德意志品质D、突破学生内在情感障碍

154.通过事实、典型人物、情境等直观形象向学生进行说理、引导和感化的德育方法是

A、语言说理法B、形象感染法C、实际训练法D、品德评比法

155.个人按照一定社会的思想政治准则和法纪道德规范以及宗教戒律行动时表现出来的稳定特征和倾向称为

A、道德B、品德C、德育D、观念

156.品德的形式结构的四个要素是

A、思想、政治、法律、道德B、道德认识、情感、意志、行为C、思想、政治、道德、心理D、道德认识、情感、心理、实践

157.学校微观外部德育环境的建设，主要指的是

A、社区德育环境的优化B、生态德育环境的营造C、人际德育环境的淳化D、家庭德育环境的塑造

158.德育是促进德育对象在道德价值的理解和道德实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。这一观点是

A、德育转化说B、德育内化说C、德育内外化说D、德育建构说

159.学生的品德行为分为两个层次，其中基于学生本能的需要，品德行为并非是目的，而是满足其本能需要的手段，这是

A、他律品德B、自律品德C、无律品德D、自由品德

160.在学校德育中,教师在德育教学中的一整套行为规范,以及人们对教师的角色期待,是指教师的

A、社会角色B、职业角色C、行为角色D、育人角色

161.德育对一定社会政治经济制度的能动作用,首先是通过

A、培养符合一定社会政治经济制度要求的人的品德实现的B、培养符合一定社会需要的政治领导人才实现的C、传播一定社会的思想政治观点和制造社会舆论实现的D、影响社会精神文化发展方向实现的

162.不同年龄阶段儿童的品德发展具有不同的特征,青年初期(14、15岁-17、18岁)的主要特征是

A、两义性B、成熟性C、动荡性D、协调性

163.人类德育起源的物质基础是

A、人类已经从古猿进化为人类B、人类认识自然、利用自然能力的增强C、人类已经形成了一定的劳动关系和交往关系D、人类在产生时所具备的生理状况和心理状况

164.同辈群体对于个体的影响一般是在自然状态下进行的,具有

A、显示性特征B、隐蔽性特征C、普遍性特征D、特殊性特征

165.彼德·麦克菲尔的体谅模式认为学校道德教育的基本职责应该是

A、满足学生与人友好相处的需要B、满足学生道德推理能力发展的需要C、满足学生丰富道德情感的需要D、满足学生道德实践能力发展的需要

166.道德教育的最高境界是

A、激发学生学习道德知识动机B、形成学生的道德能力体系C、形成学生的自我教育机制D、养成学生良好的行为习惯

167.学校德育资源的核心层面是

A、校园物质文化资源B、校园精神文化资源C、校园活动文化资源D、学校德育人力资源

168.教师不仅是知识教学的主体，同时也是学生学习模仿的对象，因而教师是

A、道德学习者B、道德知识的传递者C、道德示范者D、德育活动的组织者

169.在评价学生品德时教师通过扬善抑恶,引起学生强烈的情绪体验进而可以达到强化良好品质、抑制不良品质的教育效果。这指的是学生品德评价的

A、导向功能B、诊断功能C、强化功能D、调节功能

170.宗教教育与学校道德教育的分离,是学校德育的

A、民主化B、世俗化C、平民化D、科学化

171.个体品德的形式结构内容是

A、社会的道德观念道德原则与道德规范B、个体的品德认识、意应、控制、决策能力C、个体的道德认识情感、意志行为D、个体的世界观、人生观、价值观、道德观

172.学校实施德育有多种途径,其中学校在课堂教学任务之外,利用课余时间对学生实施的有意义的教育活动是

A、课外活动B、校外活动C、社会实践活动D、自我教育活动

173.学生品德评价的强化功能是指

A、品德评价将引导学生的品德朝着德育目标所规定的方向发展B、品德评价可以科学地鉴别学生品德发展的优势与不足,从而为进一步优化学校德育提高学生的思想道德水平提供依据C、品德评价能够调节学生的言论和行为,为做好教学和教育管理工作服务D、在评价学生品德时,教师通过扬善抑恶,引起学生强烈的情绪体验,进而可以达到强化良好品质、抑制不良品质的教育效果

174.提出道德认知发展阶段理论及其道德教育模式的是

A、杜德海姆B、杜威C、科尔伯格D、班杜拉

175.人的品德发展的物质前提是

A、社会生活B、实践活动C、心理因素D、生物因素

176.在德育体系中,规定了德育活动的价值方向,体现了一定社会和国家对德育的期望和要求的要素是

A、德育目标B、德育主体C、德育内容D、德育资源

177.运用情感陶冶法的关键是设置具有隐性教育意义的

A、教育目标B、教育内容C、教育过程D、教育情境

178.德育过程是教育者和受教育者双方统一活动的过程,这一过程中的主要关系是

A、社会环境影响与个人接受内化之间的关系B、德育目标要求与个人接受内化之间的关系C、教育者施教传道和受教育者受教修德之间的关系D、教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的关系

179.被称为“现代道德教育复兴运动中最著名的人物”是

A、路易斯·拉思斯B、劳伦斯·科尔伯格C、彼德·麦克菲尔D、内尔诺丁斯

180.对学生道德成长以及德育活动开展具有影响作用的各种社会条件的总和,指的是

A、德育内容B、德育环境C、德育课程D、德育资源

181.一般而言，学校内部的德育环境可以分为学校整体环境、班级和

A、学校文化B、学习小组C、制度规范D、同辈群体

182.确定德育目的的客观依据主要是

A、当时社会经济政治文化发展水平B、教育思想和社会教育事业发展水平C、制定者的某种思想认识或观念D、社会发展状况和学生身心发展特点

183.品德测评所提供的反馈信息,会在德育有关人员的思想上引起某种程度的震动和反思,情感上产生某种感上产生某种程度的积极或消极的内心体验从而在他们思想和行为上产生激励与抑制、鼓舞与监督作用。这指的是品德测评的

A、诊断作用B、强化作用C、调控作用D、教育作用

184.学校德育、家庭德育和社会德育三者积极配合的前提和基础是

A、家庭德育是学校德育和社会德育的起点B、学校德育、家庭德育和社会德育是实施德育的三种基本途径C、家庭、社会和学校的根本利益是一致的D、家庭学校都是处于特定社会之中的

185.在实践中,德育主要采取的是大德育概念,但其核心内涵是指

A、培育受教育者思想品质的实践活动B、培育受教育者道德品质的实践活动C、培育受教育者政治品质的实践活动D、培育受教育者心理品质的实践活动

186.学校教育的灵魂是

A、德育B、智育C、体育D、美育

187.下列仪式设计的内容中仪式的主体部分是

A、仪式名称B、仪式目的C、仪式参与者D、仪式活动

188.与一般社会影响相比，德育过程的组织具有鲜明的

A、计划性B、传递性C、正面性D、可变性

189.对学生道德成长以及德育活动开展具有影响作用的各种社会条件的总和，指的是

A、德育内容B、德育环境C、德育课程D、德育资源

190.学校中观外部德育环境的建设,主要指的是

A、社会政治环境的优化B、社会文化环境的淳化C、社区德育环境的建设D、家庭德育环境的塑造

191.随着信息社会的到来,现代大众传媒已成为一种强有力的教育工具和个体社会化重要的力量之一,被称为除家庭、学校和同辈群体之外的

A、“第二种力量”B、“第三种力量”C、“第四种力量”D、“第五种力量”

192.科尔伯格把皮亚杰关于品德发展评价的对偶故事法发展成

A、投射法B、限定性争端测试法C、自陈量表法D、道德两难故事法

193.德育是有目的地促进个体思想品德社会化。这一观点是

A、德育转化说B、德育内化说C、德育内外化说D、德育建构说

194.从学校德育课程的存在形态来看,德育课程主要可分为德育学科课程、德育隐性课程和

A、德育间接课程B、德育活动课程C、德育显性课程D、德育直接课程

195.中国共产主义青年团要成为“广大青年在实践中学习中国特色社会主义和共产主义的学校”。这是共青团的

A、组织宗旨B、组织原则C、基本任务D、政治任务

196.社会学习理论认为,个体只需通过观察学习就可以获得大部分的新行为。这一学派的代表人物是

A、皮亚杰B、弗洛伊德C、班杜拉D、埃里克森

197.在古代中国,学校教育的首要主题是

A、德性B、知识C、能力D、习俗

198.德育是由社会生活条件决定的但它一经产生,又具有其自身的特殊矛盾性、自身的发展规律和积极能动性这就是德育的

A、社会性B、政治性C、继承性D、相对独立性

199.科尔伯格认为在不同文化环境中,存在着普遍的道德发展的三个水平和

A、四个阶段B、五个阶段C、六个阶段D、八个阶段

200.试论确立德育资源意识的意义和教师形成德育资源意识的观念基础。

201.简述学校德育在品德发展中的主导作用。

202.简述德育原理的学科特点。

203.案例材料某校初中学生王强(化名),是全校有名的“刺头,几次因与人打架而受纪律处分,上课时也经常违反课堂纪律,抄袭作业,学习成绩不好。但他热爱劳动,包干区卫生认真尽职;有时也热心帮助别人,有同学生病会送去医院;班主任交给他任务管理班级钥匙,他每天都能最早来到学校,最后一个离开教室。关电灯,关窗户,锁好门,都是做得井井有条,让人放心。问题:请运用发扬积极因素、克服消极因素这一德育原则分析教师该如何看待、教育王强这样的学生?

204.简述德育原理的历史发展。

205.德育效果检测与评定应遵循哪些原则?

206.为什么说德育具有个体智能发展功能？它主要表现在哪些方面？

207.简述教师在学校德育中的育人角色及其主要种类。

208.德育过程的基本矛盾是什么?处理好这一基本矛盾重点要解决哪些具体矛盾?

209.教师如何走近学生的游戏生活，增强游戏的育人功能？

210.结合实际谈谈中小学不同教育阶段德育的重点内容。

211.为什么说仪式有助于学生形成全面的道德关系?

212.简述人的品德发展的年龄特征规律。

213.案例材料这是一位学生写的《国旗下讲话——规范升旗仪式》:国旗是一个国家及民族精神的象征。五星红旗代表了我们国家的尊严,寄托着我们对祖国的深情和敬意。升旗是一个严肃、庄重的仪式,在下面我们要保持安静,行注目礼、脱帽、放下手中的物品。天安门的升旗仪式上一个升旗队共36名队员,一共走了138个正步,138步中的“38”代表着我国抗日战争时使用的三八式步枪;五星红旗上升的高度为3米,代表着从建党到新中国成立共经历了28年又三个月。这些精确又饱含深意的数据,是为了让我们时刻铭记历史,心怀敬意。要知道,革命烈士们曾用鲜血换来现今生活的和平稳定,他们用生命捍卫中华民族的尊严。如今,我们过着和平安宁的生活,更应该铭记历史,尊重我们的国旗,捍卫国家和民族的尊严。古人云,法者,天下之准绳也。每年的12月4日,是我国的国家宪法日。国歌、国旗以及国徽,都是宪法规定的国家的象征和标志。维护国歌的尊严即是维护国家的尊严,是我们每个公民的义务。而今天,随着社会多元化业态的加深,出现了随意编排国歌,不认真唱国歌等不尊重国歌的现象。这不仅仅是政治认同的缺失,也是一种民族精神的淡薄。可见,给国歌立法,有助于让公民坚守文化底线和道德底线,增强家国观念和公民意识。为了让公民们真正从心底尊重国旗、国歌,规范升旗仪式也是必不可少的。升旗仪式是庄严而隆重的。然而,在升旗仪式上这些现象并不少见,比如:站姿不规范、仪容仪表不达标、随意与身边的人交谈、升旗仪式并未结束就早退、对升旗仪式抱以轻视随意的态度等。作为一名合格的公民,我们理应尊重升旗仪式,并时刻端正自己的态度。升国旗时要立正站好,保持安静,行注目礼,整理好自己的仪容仪表,重视升旗仪式,培养公民的责任感。在我看来,爱国不是只会熟记社会主义核心价值观的文字,不是在国庆日公祭日时朋友圈的刷屏,爱国更应该表现在每次的升旗仪式中,规范升旗仪式,不仅是对历史的铭记,更是对国家形象的维护和对民族精神的传承。国歌和国旗从不只是一首歌、一面旗帜那么简单。在危难关头时,它是我们的力量来源;在日常生活中,它是我们的心底之音;在战火纷飞的年代里,它是“誓与国家共存亡”的冲锋号;而在中国特色社会主义的新时代中,它是“而今迈步从头越”的进行曲。因此,我们不仅要尊重国旗国歌,还要严肃认真地对待升旗仪式。用行动证明我们对祖国的热爱!做一个合格、优秀的公民!问题:请结合案例内容,运用有关理论与方法分析如何设计与实施学校仪式教育,并发挥仪式的德育功能。

214.简述德育工作者劳动的特点。

215.简要评析价值澄清模式。

216.联系实际,谈谈德育个体性功能的内涵与表现。

217.社会对德育的制约影响作用具体表现在哪些方面?

218.其他学科课程为什么应该对学生进行德育?以某门具体学科为例,论述其他学科课程德育实施应把握的原则。

219.简述学校与家庭联系的基本形式、内容和方法。

220.教师的德育能力如何提高?需要依靠哪些条件?

221.根据学生品德发展的规律，试论促进学生道德养成的途径。

222.简述德育课程的内涵与特点。

223.试述学校、家庭和社会三结合德育网络。

224.某校从新生入校伊始就系统地开始了一系列的德育活动其中包括“四个一”:培养一种良好的集体活动规范规范升旗仪式、早操、课间操队列;建立一种良好的秩序,对课堂、课间、集会及路队要求明确执行、检查总结及时;训练一种好习惯即文明礼貌习惯、卫生习惯、学习习惯;建立一个观念即互相帮助、尊敬师友、爱护公物、遵纪守法等观念这种系列化的活动安排主要反映了德育方法中的哪一种?其基本概念和优点如何?联系实际说明这种具体的德育方法运用的条件和运用时的具体要求。

225.简述精英主义德育目的与平民主义德育目的的区别。

226.简述德育产生的生物学前提和社会现实基础。

227.案例材料这是一项面向小城镇学校的全国性抽样调查数据材料调查者向教师问及“您认为您所在学校的周边环境对学生道德成长的影响是怎样的”时有33.3%的教师认为学校周边环境对学生的道德成长是有利”的、有25.5%的教师认为学校周边环境对学生的道德成长是“不利”的有8.7%的教师“说不清”学校周边环境对学生的道德成长的影响。在向家长问及“您认为孩子所在学校的周边环境对他(她)的影响是怎样的”时,有24.6%的家长认为学校周边环境对学生的道德成长是“有利”的有21.4%的家长认为学校周边环境对学生的道德成长是“不利”的有54.0%的家长“说不清”学校周边环境对学生的道德成长的影响。可见小城镇学校周边环境对学生的道德成长有利的同时也存在着不小的风险。调查者在向学生问及“学校附近有网吧、录像厅、游戏室等娱乐场所吗”时有27.5%的学生表示“有”,有20.3%的学生表示“不知道”,只有51.7%的学生明确表示“没有”。在向教师问及“学校附近有网吧、录像厅、游戏室等娱乐场所吗”时有45.9%的教师表示学校附近“有娱乐场所有48.0%的教师表示学校附近“没有”娱乐场所,6.0%的教师表示“不知道”学校附近有没有娱乐场所。这说明有近一半的学校附近存在娱乐场所。问题请结合上述材料所示现象运用学校德育环境建设的有关理论与方法分析如何优化学校外部的德育环境。

228.案例材料

229.联系实际论述学生品德是在培养品德知情意行的过程中形成的。

230.简述社会本位德育目的与个人本位德育目的的区别。

231.简述德育隐性课程的内涵与意义。

232.简述同辈群体及其对于个体道德成长的影响。

233.当今社会的发展变化对学校德育提出了新的任务谈对新时代我国学校德育内容新课题的认识。

234.简述德育资源开发和利用的基本原则。

235.论述集体教育与个别教育相结合的内涵及提出依据并联系实际谈谈如何贯彻这一原则。

236.简述榜样示范法的涵义及运用该德育方法要注意的问题。

237.建立中国社会主义现代德育体系,我们应该对我国古代德育批判继承哪些内容?

238.为什么说其他学科教师在完成学科教学任务的同时能利用学科课程素材对学生进行德育?

239.如何组织和培养班集体?

240.简述德育活动课程的功能与实施原则。

241.中国“今天物质发达、经济发达、科技发达却没有了传统文化的基础，没有了家庭孝道，我们的生活将走入空虚与迷茫的名利与物欲的追逐中，精神世界一片渺茫…”2014年前后,某女德班用这样的宣传语吸引了不少人的注意。当时女德班在全国遍地开花。“打不还手,骂不还口逆来顺受绝不离婚”,这16个字,被形容为学堂倡导的“女德”四项基本原则女德班在社会上引起了巨大反响,人们褒贬不一，但没多久就有女德班因教学内容违背社会道德风尚以及超范围经营、无证办学等被依法责令停办。问题：请运用德育历史发展基本历程的有关知识，谈谈你对该女德班的看法。

242.结合实践论述如何合理运用榜样示范法对学生进行德育。

243.什么是学生品德评价?在实践中需要重点关注哪些问题?

244.联系实际阐述德育资源开发和利用的有效途径。

245.根据学生品德修养的特点,阐述教师如何促进学生道德养成。

246.简述确定德育目标的依据。

247.什么是德育的个体性功能?它包括哪些具体功能?

1.答案B

解析在中国，学校德育被普遍认为是德育的最重要方式，而西方社会更多地将德育的责任定位在家庭、教堂。但是在20世纪后半叶，西方教育界开始重新认可学校德育及其使命的重要性，中国则不断强调家庭、社会与学校德育的配合。可见，学校教育与家庭教育、社会德育在趋于平衡，宗教教育与道德教育也在趋于平衡。P69

2.答案D

解析根据不同的分类标准，德育课程可划分为不同的类型。从学校德育课程的存在形态来看，德育课程主要可以分为德育学科课程、德育活动课程和德育隐性课程三种类型。P117

3.答案A

解析从中国的现实看，专门的德育学科课程是道德教育的主阵地和主要组织形式，是学校进行道德教育的主要渠道。

4.答案C

解析学校德育产生于奴隶社会。p61

5.答案B

解析实践性是德育活动最为关键的特征。道德教育的目的不是让学生只在认知层面掌握多少社会的道德规范、准则和价值观，还在于使学生形成道德行为习惯、行为方式。⑤因为判断一个人是否是道德的，并不是从认知层面进行判断，而是通过道德行为，观察他到底做了怎样的道德选择。道德教育的过程就是不仅让学生形成正确的道德认识，更重要的是要能够在德育活动中将道德认识转化为道德行为，让学生们如临其境地进行体验，增加学生对于相对抽象的道德认识的敏感度，使道德认识能够真正转化为道德行为落实到学生们的日常行为中。P149-P150

6.答案B

解析德育的个体享用性功能主要指的是德育可以使个体实现其道德理想，并使人在这一过程中获得精神上的满足、快乐和幸福。p49

7.答案C

解析科尔伯格不仅继承和发展了皮亚杰关于道德的认知发展观和阶段论，而且把皮亚杰的对偶故事发展成道德两难故事。

8.答案A

解析德育就其实践而言,主要采用的是大德育的概念。

9.答案A

解析社区是青少年除学校之外的另一个主要活动空间，是指与一定地域相联系的社会生活共同体，要素包括：共同生活于社区的人群、一定界限的地域、适应社区生活的制度和相应的管理机构和服务设施、基于一定社会经济发展水平和历史文化传统的社会文化和生活方式、社区成员对社区的认同感和归属感。社区环境包括社区风气、社区生活秩序和经济状况、社区居民整体素质、社区习俗和道德规范、社区文体设施、人际交往、卫生环境，等等。社区环境对青少年道德的影响有三个特征，即：“任何人”，包括学生在内的全体社区成员，他们都是德育的主体；“任何时候”，是指从人的岀生至生命终结，这个过程中的任何时候都要受到社区教育的影响；“任何地点”，是指生活在社区的成员在任何地点都受到社区文化、生活方式、社区制度等的影响。①因此，社区德育具有生活化、实践化、社会化以及普遍性、全程性、全员性等优点。同时，由于社区是一个社会的缩影，因此，它不可避免地存在着主体道德水平的差异性、德育环境的不规范性、德育内容的两面性、德育方法的不可控性等缺点。因此，需要重视社区德育资源的开发和利用，充分发挥社区德育的优势，同时尽力克服其缺点，使其成为学校德育的重要补充力量。P203

10.答案B

解析吴俊升的《德育原理》试图将德育理论建立在心理学、伦理学和社会学的基础上，初步建立了有关德育的基础理论,可视为“德育原理”在我国产生的标志。P36

11.答案B

解析对学生正确的认识与正确的行为予以肯定的积极强化的教育方法是奖励。

12.答案D

解析德育问题主要有两种类型。一种是基于事实的德育问题，另一种则是基于价值的德育问题。

13.答案B

解析道德教育的目的是让学生掌握具有普适性的道德原则：公正原则

14.答案A

解析依据资源在德育中的功能和作用的不同德育资源可分为素材性德育资源和条件性德育资源。p186

15.答案D

解析德育的客观效果和能量只是反映了“德育实际上干了什么?”的问题。

16.答案A

解析德育目标是德育的首要问题，规定了德育活动的价值方向，体现了一定社会和国家对德育的期望和要求。

17.答案C

解析同辈群体的构成要素主要有共有的价值体系和特定的表达体系。

18.答案B

解析根据资源呈现和作用方式的不同，德育资源可以分为隐性德育资源和显性德育资源。显性德育资源主要是指教育者为了实现教育目标，有组织、有计划地在学校范围内以明确的、直接的、外显的方式，通过受教育者有意识的、特定的心理反应，主要使受教育者获得认知方面经验的德育内容和要素。而隐性德育资源是指教育者为了实现教育目标，有组织、有计划地在学校范围内以不明确的、间接的、内该的方式，通过受教育者无意识的非特定心理反应，主要使受教育者获得情意方面经验的德育内容和要素。在学校德育过程中，人们往往重视德育的认知方面，从而形成“知性德育”形态，而忽视学生的道德情感和体验层面，也就是说重视显性德育而忽视隐性德育。在这一意义上，隐性德育资源的开发和利用具有重要意义。因为，隐性德育资源所具有的教育影响的潜在性、隐蔽性、渗透性、整体性、非预期性等特点恰恰与道德品质形成的内在过程具有高度的契合性，能够通过陶冶、唤醒等内在的心理机制自然形塑道德人格。P187

19.答案C

解析德育过程的组织必须依据最近发展区原则，在充分考虑学生现有道德发展能力的基础上适度超越，既对学生道德发展有挑战，又是学生通过努力所能达到的。

20.答案C

解析在德育活动中,教育者和受教育者发生相互影响和作用的手段或中介物是德育内容和德育方法。

21.答案D

解析德育对象的需要与可能是确定德育目标的重要依据，对于中小学德育来说，确定各级各类学校德育目标的具体依据是儿童年龄特征特别是品德发展年龄特征。

22.答案C

解析德育原理的研究对象是德育的一般问题。

23.答案D

解析德育的生态功能体现了科学发展观的基本要求，它把人与人之间的道德规范从社会领域扩展到自然领域，指导人们科学地认识人与自然的关系。P53

24.答案A

解析德育目标是德育方法选择的最根本的依据。P141

25.答案A

解析从学校德育环境角度看社会经济系统、政治系统、文化系统属于学校宏观外部德育环境。p211

26.答案D

解析道德认知发展模式是指一种西方德育工作模式。代表人物为美国心理学家科尔伯格。该学派认为，人的道德发展的核心是道德思维的发展；它是一个具有阶段特点和顺序的连续过程。德育的目的是促进发展。即促使受教育者从事积极的道德思维活动，反对“谆谆教诲”式的传统方法。

27.答案B

解析教育者和受教育者双方统一活动，培养和发展受教育者的品德内容及其相应形式和能力过程，被称为德育过程。

28.答案A

解析CIPP模式就是由美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆其同事于20世纪60年代末、70年代初系统确立起来得。CIPP模式是一种以决策为中心，将背景（con-text）、输入（input）、过程（process）和结果（product）四类评价结合起来的评价模式。

29.答案A

解析泰勒模式是教育评价科学化开端，它将评价引入课程编制过程。P172

30.答案A

解析诺丁斯关怀德育模式的四种主要道德教育方法是榜样、对话、实践、认可。p244

31.答案B

解析学校德育中教师的育人角色包括教师在德育中的一整套行为规范,以及人们对教师的角色期待。

32.答案A

解析品德修养过程包括以下几个主要环节： 1、产生品德发展完善的需要和主动进行品德修养的动机； 2、正确进行自我品德认识和评价； 3、制订品德修养计划； 4、进行自我品德激励； 5、自我品德行为实践和控制。

33.答案C

解析讲授法主要是指德育课程和非德育课程教师借助各种文字和音像材料，借助黑板、多媒体、语言等煤介手段在课程教学中向学生传递心理健康、法纪、道徳、思想、政治知识及表达思想道德情感和价值观念，以提高学生认知、陶冶学生情感为主的教育方法。讲授法主要包括讲述、讲解和讲演等形式。讲述主要是客观描述事实，呈现知识、材料和观点，主要解决的是“是什么”的问题。讲解是进一步分析、论证和说明问题，主要解决“为什么”的问题。讲演则是综合运用讲述、讲解等方法，采取演说、辩论或指导阅读、报告的形式，完整、深入地论证或说明某一问题。P142

34.答案B

解析一般说来，人的品德是在活动和交往的基础上，在品德发展需要和动机的推动下形成发展的，其顺序是知、情、意、行。

35.答案A

解析小组活动是根据学生对某项活动的兴趣、爱好以及学生的具体条件，就某一课题组成小组，进行有目的、有计划的经常性的活动，是中小学课外校外教育的普遍活动形式。

36.答案B

解析通过品德评价,可以科学地鉴别学生品德发展的优势与不足,从而为进一步优化学校德育、提高学生的思想道德水平提供依据这指的是学生品德评价的诊断功能。

37.答案C

解析社会意识对德育产生制约影响作用的最直接的方面是德育内容。

38.答案B

解析生活性原则意味着，德育资源开发和利用是为了受教育者更好的生活,包括拥有更美好的现实学校生活以及经营和创造出更美好的未来生活。P193

39.答案A

解析“语言说理法”主要包括讲解法、谈话法、讨论法、阅读指导法。

40.答案A

解析古代学校德育先后经历了三个主要阶段,依次是：培养勇者、培养智者、培养从者。

41.答案A

解析德育目的只对学生的一般品德发展状态提出总体要求,而不是对学生的行为表现做出非常具体乃至细致的规定，因此德育目的具有一定的抽象性。P72

42.答案A

解析德育活动的特征：（1）实践性———最关键特征。（2）主体性——自主性、主动性、创造性。（3）生成性。P149-150

43.答案C

解析学校德育课程分类：学科课程、德育活动课程、德育隐性课程。P117

44.答案A

解析活动课程通常被认为是传统学科课程的对立面。这种对立的背后实际上是直接经验和间接经验的对立。学科课程强调学生学习间接经验，在课程设计、编排上强调学科知识的逻辑性、系统性；活动课程强调学生学习直接经验，强调学生通过实践活动获得亲身体验。强调间接经验的学科课程的缺点上面已经说过，但活动课程同样也有缺点，它的缺点正是学科课程的优点。活动课程由于不能使学生很好地、有效率地掌握系统的科学文化知识，不能使儿童按部就班地学习，而受到过广泛的批评，其发展势头在20世纪50年代以后曾经一度受到压抑。因此，在学科课程与活动课程这个问题上，走哪一个极端都是不对的。人类的学习离不开直接经验也离不开间接经验。活动课程与学科课程在根本上并非对立的，而是可以相互补充，为学生提供更为完整的经验来源。P124

45.答案B

解析现代德育:产生于资本主义的社会生产方式和社会生活关系,包括资本主义的德育和社会主义德育。

46.答案B

解析道德认知发展理论认为学校道德教育的主要任务是【促进学生道德推理能力的发展】。P234

47.答案B

解析《中小学德育工作指南》由教育部于2017年8月印发,是指导中小学德育工作的规范性文件,适用于所有普通中小学。

48.答案D

解析德育的功能则须反映这样一个问题——“德育能够干些什么”。

49.答案C

解析家庭德育资源中家庭价值观是核心，制约和影响着其他因素。p203

50.答案D

解析品德修养的基础、动力、源泉、检验标准和目的是社会生活和社会实践。

51.答案D

解析科尔伯格的道德认知发展模式在学校道德教育领域的应用策略主要是新苏格拉底法和公正团体法（又称新柏拉图法）。P236

52.答案D

解析德育问题主要有两种类型,一种是基于事实的德育问题,另一种则是基于价值的德育问题。

53.答案D

解析马克思说：“环境的改变和人的活动的一致，只能被看作并合理地理解为革命的实践。”对人的品德发展来说，马克思的这一思想说明的是人的社会实践决定人的品德发展。

54.答案B

解析原始社会的德育的主要标识和特点原始社会的德育形态是一种“生活式”的德育。

55.答案D

解析德育的本质主要解决的就是“德育是什么”的问题。P46

56.答案D

解析德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾，是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。

57.答案D

解析现代大众传媒迅速发展,已成为一种强有力的教育工具和影响个体社会化最重要的力量之一,被称为除家庭、学校和同辈群体之外的"第四种教育力量"。

58.答案A

解析1902年《钦定京师大学堂章程》最早使用“德育”专门术语。P43

59.答案C

解析人类生存和发展的需要是德育产生的根本动因。劳动和交往为德育起源提供了必要条件。P58

60.答案A

解析苏格拉底关于“美德即知识”的论述、“美德是否可教？”这一问题的讨论，以及其“产婆术”都蕴含着非常丰富的德育思想。

61.答案B

解析德育方法是指为达到德育目的，而在德育活动中所采用的教育者与受教育者相互作用的活动方式的总称。常见的德育方法有说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法等。题干所述是对榜样法的解释。

62.答案C

解析20世纪中后期，美国社会处在一个价值观多元且混乱的状态中。社会结构和人们的生活方式发生了很大的变化，破碎家庭、单亲家庭的增多，以及很多家庭父母都在外工作，导致儿童与父母缺乏有效的相处机会。在这种情况下，多元化的价值环境给儿童的成长带来了前所未有的危机。他们对于正误、真假、善恶、公正等传统价值感到困惑，但是自己又缺乏主见，因而导致了一系列的社会问题。价值澄清模式正是在这样的社会背景下产生，旨在帮助学生学会辨析自我的价值观。P228

63.答案B

解析在以关怀为核心的道德教育中,诺丁斯强调的是人际关系和动机重在培养学生的关心能力。

64.答案D

解析学校内部的德育环境可以分为学校整体环境、班级与同辈群体三类。

65.答案B

解析所谓学生品德评价的诊断功能，主要指的是通过品徳评价，可以科学地鉴别学生品德发展的优势与不足，从而为进一步优化学校德育、提高学生的思想道德水平提供依据。学生的品德是在教育和社会环境的影响下形成和发展的。由于复杂的环境因素和学生的主观因素影响，学生的品德不一定都能按社会的要求而发展。因此，要在学生已有的品德基础上进行教育，就必须对学生的品德现状进行科学的诊断，进而因势利导地开展教育活动。教师可以借助品德评价了解学生品德的形成状况，加强教育的针对性；也可以用它来检查过去一段时间教育活动的成果，为改进教育内容和教育方法提供反馈信息。P169

66.答案B

解析学校德育最基础、最重要的实施途径和德育资源开发利用的首要途径是学科教学。

67.答案B

解析欧洲文艺复兴时期，首先提出一个包括德育、智育、体育的比较系统的绅士教育思想的是洛克的《教育漫话》。

68.答案B

解析组织开展德育活动是学校德育及其管理工作的中心环节。

69.答案B

解析通过提供德育效果肯定或否定的等各方面反馈信息，必然在人们思想上引起震动和反思，在其思想和行为上产生激励与抑制、鼓舞与监督的作用，这是品德测评的强化作用。

70.答案A

解析教育者是德育过程的组织者、领导者,是一定社会德育要求和思想道德的体现者,包括直接和间接的个体教育者和群体教育者。教育者在德育过程中起主导作用。

71.答案B

解析德育转化说代表性的观点可以明显看出，它们都共同强调德育是把外在的社会意识转化为个体意识的教育实践活动。P43-P44

72.答案A

解析德育原理发端于古代教育家的德育思想。从西方古代德育思想发展的脉络来看，从苏格拉底(Socrates)、柏拉图(Plato)、亚里士多德(Aristotle)，-直到奥古斯丁(A，Augustine)、托马斯•阿奎那(ThomasAquinas)和马丁•路德(MartinLuther)等，许多杰岀的思想家、教育家都对德育的重要性以及德育的基本问题有过卓越的论述。比如，苏格拉底关于“美德即知识”的论述、“美德是否可教？”这一问题的讨论，以及其“产婆术”都蕴含着非常丰富的德育思想。P35

73.答案B

解析德育目的问题指的是“想要德育干什么”的问题。

74.答案D

解析原始社会的德育形态是一种“生活式”的德育。

75.答案A

解析学校的物质环境主要指那些可见可触的客观环境，是学校开展德育活动的物理空间,也是个体道德成长的基础和前提。P214

76.答案D

解析从道德教育发生机制的角度看传统德育是一种道德成长的外铄论，现代德育是一种道德成长的建构论。p135

77.答案D

解析班集体德育工作的内容和方法是多种多样的,有效地进行班集体德育工作的前提和基础是全面了解和研究学生。

78.答案A

解析社会学习理论的代表人物是班杜拉，班杜拉主要研究的内容是抗拒诱惑、赏罚控制、模仿学习。P112

79.答案D

解析坚持从学生实际出发，有针对性地进行德育，才能使德育工作落到实处，这反映了德育的因材施教原则。

80.答案D

解析德育过程的多端性主要源于学生品德心理结构的多元性。

81.答案C

解析德育的社会性功能：①德育的政治功能——首要功能；②德育的经济功能；③德育的文化功能；④德育的生态功能；⑤德育的教育性功能。

82.答案C

解析教师德育的“工具性知识”是指帮助教师有效进行教育教学活动的教育学科知识和实践知识。主要包括，第一，教育学科知识。这要求教师根据学生的身心发展特点和发展规律，形成正确的教育思想和教育理念，具备从事教育教学工作所需要的能力，如与学生沟通对话的必要技巧和注意事项，了解组织学生活动的成功经验，知晓进行德育研究的程序和环节等。第二，教师的实践知识。这主要是基于教师个人的经验积累，表现为教师对待和处理德育问题时体现出来的个人特征和教学智慧。这些实践知识有些是可以明确意识到的，有些是以缄默知识的形态存在于教师的知识体系之中的。教师个体的实践性知识具有较强的情境性特点。P102

83.答案B

解析仪式目的。仪式的目的也是整个仪式活动的起点和归宿，它决定着仪式是否能够顺利进行。教育者要充分挖掘仪式目的，力求达到多维度、多视角，为仪式表现形式的丰富与创新创造可能。P159

84.答案C

解析家庭教育为人的个性和品德发展奠定必要基础。

85.答案A

解析德育是把外在的社会意识转化为个体意识的教育实践活动，这一观点是德育转化说。P44

86.答案C

解析现代德育是以人为本,尊重人的主体性,以促进主体德性发展为根本的德育。创造性是主体性发展的最高形式。

87.答案B

解析学校教育萌芽于原