2025年4月自考00467课程与教学论押题及答案

1.提出“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学”’的教育家是

A、杜威B、裴斯泰洛齐C、赫尔巴特D、罗杰斯

2.古希腊、古罗马学校中的“七艺”,即“文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐”,属于

A、活动课程B、融合课程C、综合课程D、学科课程

3.被认为是课程作为独立研究领域诞生标志的著作是（）

A、《课程》B、《课程编制的原理》C、《怎样编制课程》D、《儿童与课程》

4.教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法是（）

A、呈示B、示范C、展示D、口述

5.泰勒认为有效组织学习经验的标准有“连续性”“整合性”和

A、“序列性”B、“实践性”C、“重合性”D、“复杂性”

6.卢梭的教育思想被称为是

A、自然教育论B、社会教育论C、活动教育论D、理性教育论

7.布鲁纳的教学设计模式的理论基础是

A、教学认识论B、最近发展区理论C、学习的层级理论D、操作性条件反应与强化原理

8.“培养学生具有自我实现的人格”,这种表述属于.

A、教学目标B、课程目标C、教育目标D、教育目的

9.课程实施的创生取向把课程变革、课程实施视为具体实践情境中教师和学生创造和开发自己的课程的过程,从本质上支配其的是

A、解放理性B、实践理性C、技术理性D、工具理性

10.下列阶段不属于兰德变革动因模式发展过程的是

A、启动阶段B、实施阶段C、合作阶段D、采用阶段

11.提出“教师是自然的仆人,不是自然的主人;他的使命是培植,不是改变。”这一论断的教育家是

A、赫尔巴特B、卢梭C、福禄贝尔D、夸美纽斯

12.斯金纳提出的程序教学的理论基础是“操作条件反应”和（）

A、“积极强化”B、“消极强化”C、“实物强化”D、“奖励强化”

13.儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域,被称为

A、最近发展区B、辅助发展区C、发展适应区D、高级发展区

14.“实践性课程”的开发方法是

A、实验B、编制C、审议D、实践

15.在古德莱德谈到的课程层次中，列入学校课程表中的课程属于

A、理想的课程B、正式的课程C、运作的课程D、经验的课程

16.下列不属于建构主义教学模式共同特点的是.

A、反对传统教学中机械的客观主义的知识观B、认为知识是主体在与情境的交互作用中能动地建构起来的C、认为知识不是价值中立的D、有意义的接受学习是有价值的

17.形成性评价的特点表现为过程性、探索性和

A、广泛性B、灵活性C、实践性D、交互性

18.“教师是课程的消费者”,这种观点属于课程实施取向中的

A、忠实取向B、相互适应取向C、创生取向D、消费取向

19.以下不属于课程实施阶段的课程是

A、理解的课程B、正式的课程C、运作的课程D、经验的课程

20.旨在培养学生的创造性,强调个性化,因而超出现有文化工具并有助于发展文化的课程与教学目标的取向是

A、“普遍性目标”取向B、“行为目标”取向C、“生成性目标”取向D、“表现性目标”取向

21.课程开发以学科知识及其发展为基点、强调学科知识的优先性，此种课程观是

A、儿童中心课程B、社会中心课程C、学科中心课程D、经验中心课程

22.以下关于泰勒原理的论述,不确切的是

A、课程开发的整个过程都决定于预定的教育目标B、“纸笔测验”是评价的同义语C、任何方法，只要能获得学校教育目标所要求的行为的有效证据，就是恰当的评价方法D、评价本身不是目的，而只是达到目标的手段

23.被誉为是“现代课程之父”的是

A、博比特B、泰勒C、查特斯D、麦克尼尔

24.以下不属于建构主义学习环境构成要素的是

A、情境B、计算机C、协作D、会话

25.课程开发的经典模式是

A、目标模式B、过程模式C、实践模式D、诊断模式

26.行为目标秉持的教育价值观是

A、普遍主义B、唯科学主义C、人本主义D、自由主义

27.借助各种静态的教学手段如挂图、模型、标本、绘画等而提示内容的教学方法是

A、示范B、呈示C、展示D、口述

28.标志着理论化、系统化的教学论确立的著作是（）

A、《大教学论》B、《普通教育学》C、《课程与教学的基本原理》D、《学记》

29.学术中心课程最基本的特征是

A、强调实践指向B、强调学科关联C、强调学习兴趣D、强调学科结构

30.从本质上看，实践性课程的深层价值追求是

A、技术兴趣B、解放兴趣C、实践兴趣D、价值兴趣

31.第一次把教学与道德教育统一起来的教育家是

A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、杜威D、卢梭

32.以下教学设计模式中,属于人格发展取向的是

A、范例教学设计模式B、布鲁纳的教学设计模式C、非指导性教学模式D、发展性教学设计模式

33.校本课程开发的核心是

A、国家B、地方C、学校D、社区

34.儿童生来就有好奇心，随着后天经验的增长，他们越是不断探索周围世界、了解周围世界，越是从中得到满足，这是奥苏伯尔所提出的（）

A、成功驱力B、自我提高驱力C、附属驱力D、认知驱力

35.卢梭认为发现教学的基本形式是活动教学和

A、实物教学B、理论教学C、演示教学D、示范教学

36.将两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来,又保持各学科原来的相对独立性,这类课程形态称为

A、融合课程B、广域课程C、学科课程D、相关课程

37.“实践性课程”的中心是

A、教师B、教材C、学生D、环境

38.“生成性目标”可以上溯到的教育哲学命题是.

A、教育即经验的连续改造B、教育即生活C、教育即生长D、教育是一种社会的过程

39.为了促进学生学习,需要利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料。奥苏伯尔认为,这种引导性材料,被称为

A、主动作业B、强化物C、范例D、组织者

40.共同解决问题型教学方法包括两种基本形态,即“课堂讨论”和

A、“教学对话”B、“自由辩论”C、“教师引导”D、“自主探究”

41.在课程开发过程中,有人强调目标、内容、教学方法与组织、评价等诸要素相互联系、相互依赖,从而将泰勒原理修改成为一种立体的教学模式是

A、塔巴模式B、惠勒模式C、坦纳模式D、赛勒模式

42.在下列课程类型中,古希腊、古罗马学校中的“七艺”属于

A、学科课程B、经验课程C、活动课程D、综合课程

43.将课程基本着眼点定位于儿童的兴趣和动机的课程是.

A、综合课程B、经验课程C、学科课程D、地方课程

44.“伴随具体内容的学习而形成的对所学习的内容以及学习过程本身的情感、态度”，被称为（）

A、主学习B、副学习C、附带学习D、相关学习

45.课程开发以当代社会生活的需求为基点、强调当代社会生活的需求的优先性，此种课程观是（）

A、儿童中心课程B、学科中心课程C、社会中心课程D、知识中心课程

46.将某项课程计划付诸实践的具体过程是

A、课程计划B、课程实施C、课程采用D、课程评价

47.在现今，世界各国的教育实践依然将其作为课程主要内容的是（）

A、儿童经验B、学科知识C、社会经验D、儿童生活

48.在课程创生取向的视野中，教学设计的主体是（）

A、专家B、教师C、学生D、教师和学生

49.中学生在理解电压与电流的关系时,以与自己认知结构中熟悉的水位差与水流量的关系作类比,从而便于自己的理解。这种学习属于一种

A、上位学习B、下位学习C、并列结合学习D、暗示学习

50.螺旋式课程的最初倡导者是美国著名心理学家、教育学家

A、奥苏伯尔B、加涅C、布鲁纳D、罗杰斯

51.在教育目标体系中,体现教育的总体方向,体现普遍的、总体的、终极的教育价值的是

A、发展目标B、教育目标C、教育目的D、培养目标

52.在西方，最早提出“课程”一词的著作是

A、《什么知识最有价值》B、《课程》C、《儿童与课程》D、《教育学纲要》

53.下列不属于情境教学基本特征的是

A、学习者中心B、情境中心C、问题中心D、对话中心

54.通过师生民主对话和讨论从而思考、探究和解决问题,由此获得知识技能发展能力和人格教学方法是

A、共同解决问题型教学方法B、提示型教学方法C、自主型教学方法D、实践型教学方法

55.“教育目标分类学”的最大贡献在于为科学技术迅猛发展时期的教育提供了一套价值观念和质量保障体系。这种价值观是

A、知识本位的教育价值观B、能力本位的教育价值观C、情感本位的教育价值观D、方法本位的教育价值观

56.在古德莱德的课程层次理论中,下列课程中不属于课程实施阶段的是

A、运作的课程B、理解的课程C、经验的课程D、正式的课程

57.发现教学的基本形式是

A、谈话教学B、实物教学C、图式教学D、非指导性教学

58.从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是（）

A、技术兴趣B、解放兴趣C、实践兴趣D、价值兴趣

59.查特斯提出的课程开发方法是

A、活动分析法B、事件分析法C、工作分析法D、目标分析法

60.教师向学生演示实验,看软件、听文学或音乐的录音带的教学方法是

A、示范B、呈现C、展示D、口述

61.以下关于直线式课程的论述,错误的是

A、直线式课程能较好地反映学生认知发展特点B、直线式课程的前后内容基本不重复C、直线式课程能较好地反映一门学科的逻辑体系D、直线式课程在我国学科课程组织中占主流

62.杜威提出的“附带学习”从实质上来说就是

A、正式课程B、显性课程C、隐性课程D、实际课程

63.源于同步学习又回归同步学习的是（）

A、能力分组B、提示教学C、分组学习D、个别学习

64.布卢姆的评价体系属于

A、诊断性评价B、形成性评价C、目标游离评价D、目标本位评价

65.下列关于赞可夫的“一般发展”的描述,正确的是

A、一般发展可以取代人的全面发展予以使用B、一般发展专门指的是儿童的身体发展C、一般发展是在学习任何教材时,在各种各样的情景中都表现出来的D、一般发展和特殊发展是相互对立的两个领域

66.以下不属于课程要素的是（）

A、概念B、目标C、方法D、价值观

67.将所选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复,指的是课程垂直组织的

A、整合性B、顺序性C、连续性D、过程性

68.建构主义学习的目的是

A、情境B、协作C、会话D、意义建构

69.下列不属于浪漫自然主义经验课程论代表人物的是

A、卢梭B、裴斯泰洛齐C、杜威D、福禄倍尔

70.邀请社区代表、教师、学生、社会专家、课程专家等人士参与讨论具体教育实践的问题,这种课程组织被称为

A、进步教育协会B、立法会C、物理科学研究委员会D、课程集体

71.在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价，被称为

A、诊断性评价B、效果评价C、内在评价D、目标游离评价

72.20世纪初博比特和查特斯等人的课程理论被称为

A、科学化课程开发理论B、精细化课程开发理论C、高效化课程开发理论D、实践化课程开发理论

73.“学生将通过陈述而证明已掌握了五个逗号规则的知识，并能在逗号被删除的句子中正确插入逗号。”这种教学目标的表述属于（）

A、行为目标B、普遍性目标C、生成性目标D、表现性目标

74.认为课程是由课程专家在课堂之外、用他们认为是最好的方法为教师的实施而创造的,持此种观点的是课程实施中的

A、忠实取向B、合作取向C、相互适应取向D、创生取向

75.第一次提出“教育教学的心理学化”的教育家是

A、夸美纽斯B、卢梭C、裴斯泰洛齐D、拉特克

76.奠定在“人种学”的假设和程序之上，对研究资料进行收集与分析的课程实施模式是

A、“研究、开发与传播”模式B、兰德课程变革动因模式C、课程变革的情境模式D、信息传播模式

77.通过提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式,借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、独立建构意义,这属于建构主义教学模式中的

A、支架式教学B、情境教学C、随机访问教学D、合作式教学

78.杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是

A、儿童课程B、主动作业C、学科课程D、Stem课程

79.科学化课程开发理论的奠基者、开创者是

A、博比特B、查特斯C、泰勒D、泰罗

80.在范例教学模式中,“范例”应具有三个基本特征,即基本性、基础性和

A、社会性B、合理性C、科学性D、范例性

81.奥苏伯尔认为影响学习的成就动机中，推动学生学习的最重要、最稳定的动机是

A、成功驱力B、自我提高驱力C、附属驱力D、认知驱力

82.以下关于建构主义教学理论的论述,不确切的是

A、一百个人会有一百个不同的建构B、教学过程是知识的传递过程C、在教育教学过程中，每一个人都是独立的主体D、建构主义强调合作学习

83.课程与教学的评价,依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中,效果评价与内在评价所依据的分类标准是

A、评价的作用性质B、评价与预定目标的关系C、评价关注的焦点D、评价的方法

84.斯腾豪斯提出的课程开发模式是

A、目标模式B、审议模式C、过程模式D、工作模式

85.下列不属于课程忠实取向视野中教学设计基本特征的是

A、教学设计是一个持续创造的过程B、教学设计是一种工程、一种技术C、学生被孤立于教学设计之外D、教学设计本质上是排斥教师的

86.为了使学生加强保护环境的意识，许多学校开设了“环境教育课程”，这种课程属于

A、学科本位综合课程B、社会本位综合课程C、儿童本位综合课程D、成人本位综合课程

87.教师与学生的教学交往的主渠道是

A、课堂B、社会调查C、生产劳动D、互联网络

88.杜威认为真正能将儿童与学科统一起来的是

A、方法B、经验C、思维D、理论

89.“自我实现的人格”“自律的伦理性格”“探究精神的发展”等,在教育目标体系中属于

A、发展目标B、教育目标C、教育目的D、培养目标

90.教学对话产生和维持的基本依托是.

A、对话情境B、教师素养C、学生水平D、教材内容

91.以下关于“教育目标分类学”的论述,不确切的是

A、教育目标具有层级结构B、教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述C、教育目标超越了学科内容D、“学生具有…知识”“学生掌握…的意义”是教育目标分类学倡导的目标表述方式

92.螺旋式课程的最初倡导者是.

A、加德纳B、布鲁姆C、布鲁纳D、罗杰斯

93.最先在理论上将班级授课组织确立起来的教育家是

A、赫尔巴特B、夸美纽斯C、克伯屈D、威利斯

94.对同一教学内容在不同时间、不同情境基于不同目的、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现,以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、获得多种意义的建构,这属于建构主义教学模式中的

A、随机访问教学B、情境教学C、支架式教学D、合作式教学

95.有一种教学方法,它的最根本特征是学生的自主活动在教学中占主导地位。这种教学方法是

A、个别化教学法B、提示型教学法C、共同解决问题型教学法D、自主型教学法

96.第三代评价萌生于二十世纪

A、三十年代B、四十年代C、五十年代D、六十年代

97.布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“情感领域”“动作技能领域”和

A、“哲学领域”B、“科技发展领域”C、“社会领域”D、“认知领域”

98.被称为“暗箱式评价”的是（）

A、效果评价B、内在评价C、内部人员评价D、外部人员评价

99.“教师是主动的、积极的消费者”,这种观点属于课程实施取向中的

A、相互适应取向B、忠实取向C、创生取向D、消费取向

100.开启课程开发科学化历程的是

A、泰罗B、博比特C、查特斯D、麦克尼尔

101.教学对话的范型是

A、基础教养术B、自然教育论C、精神助产术D、发生认知学

102.有人认为“教学设计是课程专家与教师之间协同进行的规划的教学活动，课程专家与教师之间的关系也比喻为球队中教练与队员的关系。”这种教学设计是

A、忠实取向的教学设计B、相互适应取向的教学设计C、创生取向的教学设计D、虚无取向的教学设计

103.随机访问教学的理论基础是

A、人本主义学习理论B、认知结构主义理论C、认知统觉理论D、认知弹性理论

104.理论化、系统化教学论的创立者是

A、夸美纽斯B、卢梭C、裴斯泰洛齐D、拉特克

105.“这种教育将是不吃力的，而是非常轻松的。课堂教学每天只有4小时，一个先生可以同时教几百个学生，而所受的辛苦则比现在教一个学生少4倍。”这里，“这个教育”指的是

A、凯勒计划B、道尔顿计划C、班级授课制D、文纳特卡制

106.课程理论、课程哲学的基本问题是下列哪两者之间的关系.

A、经验课程与活动课程B、经验课程与学科课程C、经验课程与综合课程D、经验课程与STS课程

107.下列属于课程创生取向视野中教学设计基本特征的是.

A、教学设计是一个持续创造的过程B、教学设计是一种工程、一种技术C、教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动D、教学设计本质上是排斥教师的

108.下列关于帕里斯的课程变革的情境模式的描述，正确的是（）

A、课程变革是课程设计与课程实施的组织程序B、教师的课程实践总是基于其对特殊情境的知觉而发生变化C、教学是对所有人都共同的静态的真理D、教师是课程知识的接受者

109.以下不属于范例教学中“范例”的基本特征是

A、主导性B、基本性C、基础性D、范例性

110.确立“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的是

A、课程与教学的基本原理B、教育过程C、课程编制D、科学管理的原理

111.加涅的教学理论,关注的重点是

A、教师的选择B、教学内容的选择C、教学方法的选择D、教学环境的选择

112.以“判断”作为评价本质的是（）

A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价

113.卢梭认为发现教学的基本因素是兴趣和

A、方法B、活动C、实践D、理论

114.学习过“平行四边形”概念的儿童，通过学习“菱形”这一概念，知道了“菱形是四条边一样长的平行四边形”，这种学习是奥苏伯尔所提出的（）

A、上位学习B、下位学习C、并列结合学习D、总结学习

115.代表教育的总体方向，体现最宏观、最终极的教育价值的是

A、教育目的B、课程目标C、教学目标D、课程与教学目标

116.在课程研究的基本课题中,倡导把课程作为“文本”解读其内涵的意义的是

A、课程开发B、课程理解C、课程设计D、课程实施

117.下列不属于班级授课制基本特征的是

A、学生分配于固定班级B、规定课时内进行教学C、学生自定步调开展学习D、分科开展教学

118.被誉为“现代课程理论之父”的是（）

A、博比特B、查特斯C、泰勒D、泰罗

119.在泰勒看来,课程开发的出发点是

A、学生需求B、教育目标C、教师需求D、学校发展方向

120.学生能够理解交流内容中所包含的文字信息的目标行为或者反应。这一目标领域属于

A、认知领域B、情感领域C、动作技能D、知识领域

121.提出课程是“具体存在的个体”的“活生生的经验”的是

A、科学化课程开发理论B、存在现象学课程论C、实践性课程开发理论D、批判课程论

122.认为“人的心灵在知识形成过程中处于绝对支配地位而外部世界没有任何独立性”，这种观点属于

A、信息加工建构主义B、激进建构主义C、社会建构主义D、温和建构主义

123.维果茨基认为儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域是

A、最近发展区B、活动发展区C、接近发展区D、可能发展区

124.“教师的角色是课程开发者”,这种观点属于课程实施取向中的

A、创生取向B、忠实取向C、相互适应取向D、消费取向

125.将儿童的兴趣、动机、经验视作课程基本内容的是

A、学科课程B、融合课程C、综合课程D、活动课程

126.对同一教学内容要在不同时间、不同情境基于不同目的着眼于不同方面用不同方式多次加以呈现,以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解获得多重意义的建构属于建构主义教学模式中的

A、随机访问教学B、情境教学C、支架式教学D、达成式教学

127.下列属于社会本位综合课程的课程形态是.

A、融合课程B、广域课程C、相关课程D、STS课程

128.在范例教学模式中,“范例”应具有三个基本特征,即基本性、范例性和

A、社会性B、合理性C、科学性D、基础性

129.下列不属于学科本位综合课程的课程形态是

A、融合课程B、广域课程C、相关课程D、活动课程

130.在“课程教学”理念下,对“学会教学”理解正确的是

A、教学是教师控制教学实践的处方B、教学是学生的自主学习C、教学是家长辅导学生学习的过程D、教学是把课程视为一系列课堂事件

131.被当今建构主义者视为心理建构的目标和基础的是

A、结构性知识B、非结构性的知识和经验C、书面知识D、网络媒介知识

132.以专门的学术领域为核心开发的课程是

A、校本课程B、学术中心课程C、综合学科课程D、科目本位课程

133.奥苏伯尔认为,学生的成就动机由三方面的驱力所组成,其中学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机是

A、认知驱力B、附属驱力C、自我提高驱力D、成就驱力

134.进行外文单词翻译的学习,属于.

A、辨别学习B、规则学习C、言语联想学习D、信号学习

135.“学习准备”的提出者是

A、苏霍姆林斯基B、裴斯泰洛齐C、布鲁纳D、斯腾豪斯

136.与“经验课程”相应的教学是

A、班级授课B、对话教学C、发现教学D、小组教学

137.“直角三角形斜边的平方等于两条直角边的平方和。”这种描述属于课程要素中的

A、概念B、原理C、方法D、技能

138.奥苏伯尔非常重视已有知识在学习中的作用,重视新旧知识之间的实质性联系,他提出了

A、“主动作业”B、自我提高驱力C、“先行组织者”D、“认知脚手架

139.在课程组织方面,最早倡导螺旋式课程的教育家是

A、布鲁纳B、艾斯纳C、杜威D、斯金纳

140.有一种教学方法为要素主义教育哲学流派所青睐,这种教学方法是.

A、提示型教学方法B、自主型教学方法C、共同解决问题型教学方法D、研讨型教学方法

141.对班级授课组织彻底超越的教学组织是

A、道尔顿制B、文纳特卡制C、凯勒计划D、帕克赫斯特

142.发现教学的基本因素是

A、知识B、能力C、兴趣D、品德

143.被誉为是“现代课程理论的圣经”的著作是

A、《课程》B、《课程编制的原理》C、《课程与教学的基本原理》D、《儿童与课程》

144.下列不属于程序教学设计原则的是

A、积极反应原则B、小步子原则C、自定步调原则D、融会贯通原则

145.被誉为“现代课程理论之父”的是

A、博比特B、特斯C、泰勒D、泰罗

146.在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家

A、赫尔巴特B、福禄贝尔C、拉特克D、夸美纽斯

147.下列关于中国课程教材改革走向的认识，不正确的是（）

A、我国正探索一种“均权制”的课程管理体制B、我国确立了“一纲多本”的课程改革方略C、课程改革就是改教材D、课程改革的价值取向要逐步与国际接轨

148.创设含有真实事件或真实问题的情境,生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义,这属于建构主义教学模式中的

A、情境教学B、随机访问教学C、支架式教学D、合作式教学

149.学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机是

A、内在驱力B、认知驱力C、自我提高驱力D、附属驱力

150.儿童在熟悉“萝卜”、“菠菜”、“西红柿”等概念以后再来掌握“蔬菜”这一概念，这种学习是奥苏伯尔所提出的

A、下位学习B、上位学习C、并列结合学习D、发现学习

151.以测验或测量的方式测定学生对知识的记忆状况或某项特质,此类评价属于

A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价

152.通过语言而提示课程内容的教学方法是

A、示范B、口述C、呈示D、展示

153.教学论是建立在实用主义或经验自然主义哲学基础之上的代表人物是

A、卢梭B、裴斯泰洛齐C、杜威D、福禄倍尔

154.儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的这个区域被称为.

A、实际莫基区B、能动发展区C、潜力提升区D、最近发展区

155.下列集中体现社会建构主义教学观的教学模式是

A、问题教学B、情境教学C、随机访问教学D、支架式教学

156.下列不属于隐性课程特征的是

A、弥散性B、普遍性C、正确性D、持久性

157.认为评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度,这种评价是

A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价

158.课程与教学目标的确定,需要基于学习者的需要。对“学习者的需要”理解正确的是

A、儿童人格发展的需要B、儿童准备考试的需要C、儿童受到他人褒奖的需要D、儿童战胜同伴的需要

159.课程与教学的评价,依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中,目标本位评价与目标游离评价所依据的分类标准是

A、评价关注的焦点B、评价的作用性质C、评价与预定目标的关系D、评价的方法

160.学术中心课程的基本特征包括学术性、结构性和

A、相关性B、融合性C、广域性D、专门性

161.苏联第一颗人造地球卫星的发射成功,轰动了美国朝野,西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的课程改革运动,被称为

A、八年研究B、学科结构运动C、课程开发运动D、概念重建运动

162.下列不属于微观层面的教学组织形式是

A、同步学习B、班级授课C、分组学习D、个别学习

163.下列表述的教学进程的做法，正确的是

A、用成人的认识方式逐步替代儿童认识方式B、儿童的诸种表现都是最好的，成人不必干预儿童的认识发展，成人只是在紧急时刻干预儿童C、教学的主要目标是指向于儿童间接经验的学习D、在尊重儿童认识方式的特殊性的前提下使儿童认识获得充分发展的过程

164.在学科本位综合课程中,能够涵盖整个知识领域的课程整体,这种课程类型是

A、融合课程B、活动课程C、广域课程D、相关课程

165.要学会在高二历史课和高二地理课提供的学习经验之间建立起联系,这种学习经验的组织过程是

A、纵向组织B、横向组织C、圆圈组织D、三角组织

166.课程实施的相互适应取向把课程变革视为课程变革计划与具体实践情境之间的交互过程,从本质上支配其的是

A、实践理性B、解放理性C、技术理性D、工具理性

167.以下关于隐性课程性质的论述,错误的是

A、隐性课程是与显性课程相对应的B、隐性课程是非正式的课程C、隐性课程的影响具有长远性D、隐性课程具有明确的意图性

168.学生们可以从政治的、经济的、地理的和历史的角度探讨英国与欧盟关系的问题，这种课程类型属于（）

A、学科课程B、经验课程C、分科课程D、综合课程

169.被誉为是“现代课程理论圣经”的是

A、《课程》B、《课程与教学的基本原理》C、《后现代课程》D、《儿童与课程》

170.建构主义学习环境中意义建构的基本条件是

A、会话B、协作C、意义建构D、情境

171.“泰勒原理”的实践基础是

A、芝加哥实验学校B、“八年研究”C、“七年改革”D、“在职研讨班”

172.以下不属于创生取向视野中教学设计特征的是

A、教学设计是一个持续创造的过程B、教师是教学设计的主体C、学生是教学设计的主体D、教学设计是一种工程、一种技术

173.加涅的教学设计模式的理论基础是

A、学习的层级理论B、最近发展区理论C、教学认识论D、操作性条件反应与强化原理

174.人本主义教育家心目中的教育目标是

A、学习成绩提高B、安度生活C、自我实现D、参与政治生活

175.以下不属于相互适应取向视野中教学设计特征的是

A、教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动B、教师开始进入教学设计过程C、学生开始进入教学设计过程D、教学设计是一个持续创造的过程

176.认为评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构,此类评价属于

A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价

177.在教学中,要为某学科在每个阶段的系统的知识总体提供预备性、要素性的知识，要掌握此种认识的方法和科学方法论,以及在这种方法论中表现出来的人类学意义。这样的教学过程是

A、非指导性教学B、发展性教学C、发现性教学D、范例性教学

178.以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程是

A、校本课程B、经验课程C、学科课程D、地方课程

179.课程实施的忠实取向认为课程实施过程即是忠实地执行课程变革计划的过程,从本质上支配其的是

A、技术理性B、解放理性C、实践理性D、变革理性

180.过程取向的评价对应于古巴和林肯所称谓的

A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价

181.在情境教学中，最为关键的环节是

A、确立问题B、自主学习C、协作学习D、效果评价

182.下列不属于形成性评价特点的是

A、过程性B、交互性C、灵活性D、探索性

183.“教育目标分类学”将人的认知教育目标从低级到高级分成了不同的类别。其中,“推导出一套抽象关系”这一亚类属于

A、知识B、领会C、应用D、综合

184.当前，在中小学校开展的“国旗下讲话”被认为是一种

A、显性课程B、隐性课程C、虛无课程D、正式课程

185.本质上受“解放理性”支配的课程评价取向是（）

A、目标取向的评价B、过程取向的评价C、主体取向的评价D、行为取向的评价

186.课程垂直组织的两个标准是“连续性”和

A、“整合性”B、“阶段性”C、“顺序性”D、“过程性”

187.下列属于课程忠实取向视野中教学设计基本特征的是

A、教学设计是一种工程、一种技术B、教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动C、教学设计是一个持续创造的过程D、教师是教学设计的主体

188.以下数学设计模式中,属于行为控制取向的是

A、范例教学设计模式B、布鲁纳的教学设计模式C、程序教学设计模式D、发展性教学设计模式

189.以开发、培育主体内在的、内发的价值为目标的课程是

A、校本课程B、经验课程C、学科课程D、地方课程

190.建构主义教学策略的中心是

A、教师B、学习者C、家长D、会话

191.泰勒的评价模式属于

A、诊断性评价B、形成性评价C、目标游离评价D、目标本位评价

192.认为教师是主动的、积极的课程“消费者”,持此种观点的是课程实施中的

A、相互适应取向B、合作取向C、忠实取向D、创生取向

193.夸美纽斯认为“把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则”是

A、教导B、兴趣C、活动D、秩序

194.学生已经掌握了“三角形”概念和面积计算公式，再学习“等腰三角形”，这种学习是奥苏伯尔所提出的

A、上位学习B、下位学习C、并列结合学习D、总结学习

195.以下关于显性课程与隐性课程性质的论述,不确切的是

A、隐性课程是与显性课程相对应的B、显性课程比隐性课程更正式C、显性课程比隐性课程更有计划性D、显性课程比隐性课程更有价值

196.下述教学设计模式中,不属于认知发展取向的是

A、范例教学设计模式B、布鲁纳的教学设计模式C、程序教学设计模式D、发展性教学设计模式

197.“学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具”，此种观点属于学校课程与社会生活关系的

A、主动适应论B、被动适应论C、超越论D、整合论

198.“解释《失乐园》的意义，考察与欣赏《老人与海》的重要意义”，这样的教学目标属于

A、生成性目标B、普遍性目标C、行为目标．D、表现性目标

199.在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家（）

A、夸美纽斯B、卢梭C、裴斯泰洛齐D、拉特克

200.课程与教学的评价,依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中,形成性评价与总结性评价所依据的分类标准是

A、评价关注的焦点B、评价与预定目标的关系C、评价的作用性质D、评价的方法

201.建立在先在因素、交流因素和结果因素三个概念基础之上的评价模式是

A、目标达成评价B、外貌评价C、回应评价D、差别评价

202.集中体现社会建构主义教学观的是

A、情境教学B、随机访问教学C、认知弹性教学D、支架式教学

203.下列不属于课程实施取向的是.

A、行为取向B、忠实取向C、相互适应取向D、创生取向

204.赫尔巴特提出的教学的四个“形式阶段”具体是

A、专心——审思——练习——巩固B、预习——学习——练习——复习C、预习——练习——实践——巩固D、明了——联合——系统——方法

205.杜威在“经验课程”中谈到的“经验”是

A、儿童与环境的主动交互B、教师与环境的主动交互C、家长与环境的主动交互D、知识与环境的主动交互

206.在古德莱德的课程层次理论中,由研究机构、学术团体和课程专家所倡导的课程,被称为

A、运作的课程B、理解的课程C、正式的课程D、理想的课程

207.提出“教育性教学”思想的教育家是（）

A、杜威B、裴斯泰洛齐C、赫尔巴特D、罗杰斯

208.标志着课程作为独立研究领域诞生的著作是美国著名教育学者博比特出版的

A、《课程》B、《怎样编制课程》C、《课程编制》D、《儿童与课程》

209.认为评价在本质上是以测验或测量的方式,测定学生对知识的记忆状况或某项特质,这种评价是

A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价

210.以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程是

A、科目本位课程B、学术中心课程C、活动课程D、综合学科课程

211.下列属于个别化教学组织形式的是

A、附带学习B、道尔顿计划C、分组学习D、同步学习

212.教师对学生写的操行评语属于

A、量的评价B、实证主义评价C、质的评价D、操作性评价

213.法国著名思想家、教育家卢梭撰写的教育小说是

A、《爱弥儿》B、《窗边的小豆豆》C、《夏洛的网》D、《教育漫话》

214.认为评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构,这种评价是.

A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价

215.以下不属于忠实取向视野中教学设计特征的是

A、教学设计是一种工程、一种技术B、教学设计本质上是“排斥教师的”C、学生被孤立于教学设计之外D、教学设计是一个持续创造的过程

216.西方最常见的课程定义是

A、“学习的进程”B、“课程是学科”C、“课程是计划”D、“课程是目标”

217.课程内容的选择是课程开发过程的有机构成。其中,关于科学艺术与道德的关系,下列表述正确的是

A、科学占支配地位,艺术、道德处于从属地位B、艺术占支配地位,科学、道德处于从属地位C、科学、艺术、道德具有等价性D、科学、艺术与道德不具有可比性

218.以下命题被认为是杜威的教育哲学命题中最基本的命题是

A、教育即经验的连续改造B、教育是一种社会的过程C、教育即生活D、教育即生长

219.在关于学校课程与社会关系的讨论中,持“被动适应论”的代表人物是

A、查特斯B、康茨C、拉格D、布拉梅尔德

220.在下列课程类型中,中国古代的“六艺”,即“礼乐射、御、书、数”属于

A、学科课程B、经验课程C、活动课程D、综合课程

221.“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格。”这种教学目标的表述属于

A、行为目标B、普遍性目标C、生成性目标D、表现性目标

222.下列属于行为控制取向的教学设计模式是（）

A、加涅的教学设计模式B、布鲁纳的教学设计模式C、斯金纳的程序教学设计模式D、奥苏伯尔的教学设计模式

223.“这种教育将不是吃力的,而是非常轻松的。课堂教学每天只有4小时,一个先生可以同时教几百个学生。”其中描述的教学组织形式是

A、小组教学B、合作学习C、班级授课制D、小先生制

224.泰勒认为有效组织学习经验的标准有“连续性”“序列性”和

A、“整合性”B、“实践性C、“重合性D、“复杂性

225.在古德莱德的课程层次理论中，在课堂上实际实施的课程,被称之为.

A、理想的课程B、理解的课程C、正式的课程D、运作的课程

226.以目标为课程开发的基础和核心,围绕目标的确定及其实现评价而进行的课程开发模式是

A、目标模式B、范例模式C、过程模式D、回应模式

227.形成性评价的特点表现为过程性灵活性和

A、广泛性B、探索性C、实践性D、交互性

228.兴盛于20世纪70年代的教学设计理论是

A、科学教学论B、认知性教学设计理论C、行为主义教学设计理论D、整合的教学设计理论

229.儿童在熟悉"鸡”“鸭”“鹅”等概念后,再来掌握“家禽”这一概念时，是奥苏伯尔所认为的

A、上位学习B、下位学习C、自主学习D、并列结合学习

230.通过语言而提示课程内容的教学方法是

A、呈示B、口述C、展示D、示范

231.“兰德课程变革动因模式”属于课程实施的.

A、相互适应取向B、忠实取向C、创生取向D、解放取向

232.以下关于形成性评价与总结性评价的论述,不确切的是

A、形成性评价是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价B、总结性评价是在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价C、总结性评价是对课程计划的成效作出整体的判断D、总结性评价相对于形成性评价更有效

233.以下关于螺旋式课程与直线式课程的论述,错误的是

A、目前在我国课程实践中占主导地位的是螺旋式课程B、螺旋式课程是比直线式课程更高级的课程组织C、螺旋式课程比直线式课程更难组织D、螺旋式课程与直线式课程具有互补性

234.课程与教学的评价,依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中，量的评价与质的评价所依据的分类标准是.

A、评价关注的焦点B、评价与预定目标的关系C、评价的方法D、评价的作用性质

235.从本质上看,概念重建主义课程范式追求的价值取向是

A、实践兴趣B、技术兴趣C、解放兴趣D、美学兴趣

236.以下关于隐性课程性质的论述,错误的是

A、隐性课程的影响具有普遍性B、隐性课程的影响具有持久性C、隐性课程的影响有可能是消极的D、隐性课程的内容不能是非学术性的

237.目标问题是学校课程与教学论的基本问题之一。其中,认为学校教育主要包括“训练”、“教学”和“引导”三个过程的教育家是

A、布卢姆B、斯腾豪斯C、艾斯纳D、彼得斯

238.下列不属于建构主义学习环境基本要素的是

A、情境B、协作C、会话D、多媒体

239.教学过程不仅是一个教养过程，而且还是一个教育过程。此处的“教育”指的是（）

A、知识教育B、体育教育C、道德教育D、劳动教育

240.根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程,被称为

A、课程目标B、课程选择C、课程实施D、课程评价

241.在泰勒原理中,需要对教育目标进行两次甄选,即哲学的选和

A、社会学的选B、心理学的甄选C、科技的甄选D、多学科的甄选

242.苏格拉底的“产婆术”从教学方法来看，属于

A、共同解决问题型教学方法B、提示型教学方法C、自主型教学方法D、发现型教学方法

243.教师在课堂上通过讲解、示范等教授课程内容、学生接受并内化这些内容的方式是

A、提示型教学方法B、共同解决问题型教学方法C、自主型教学方法D、实践型教学方法

244.课程开发以学习者的需要为基点、强调学习者需要的优先性，此种课程观是

A、社会中心课程B、学科中心课程C、儿童中心课程D、知识中心课程

245.提出“秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则,这是应当、而且只能以自然的作用为借鉴的”的教育家是

A、拉特克B、夸美纽斯C、卢梭D、坦纳

246.学校非常注重国旗下讲话对学生成长的影响，这种课程类型属于

A、学科课程B、经验课程C、显性课程D、隐性课程

247.在本质上支配过程取向评价的是

A、科技理性B、工具理性C、实践理性D、解放理性

248.“国家课程开发”和“校本课程开发”的关系问题本质是国家与学校课程变革中的

A、权利关系B、总分关系C、权力关系D、主客关系

249.斯金纳的程序教学的理论基础是

A、操作性条件反应与强化原理B、学习的层级理论C、教学认识论D、最近发展区理论

250.强调学生、教师与教育情境的交互作用在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标是

A、普遍性目标B、行为目标C、生成性目标D、表现性目标

251.在下列课程类型中，最传统的学科课程是

A、科目本位课程B、学术中心课程C、活动课程D、综合学科课程

252.第四代评价的基本方法是

A、量的研究B、质的研究C、文献分析D、理论思辨

253.布卢认为完整的“教育目标分类学”应包括“认知领域”“情感领域”和

A、“哲学领城B、“科技发展领域”C、“社会领域”D、“动作技能领域”

254.课程垂直组织的两个标准是“顺序性”和

A、“整合性”B、“阶段性”C、“连续性”D、“过程性”

255.持“外烁说”的教学观的教育家是

A、赫尔巴特B、裴斯泰洛齐C、杜威D、福禄倍尔

256.适合于“集体思维过程”运用的教学方法是

A、发现教学法B、提示型教学法C、共同解决问题型教学法D、自主型教学法

257.“实践性课程”的开发方法是（）

A、观察B、审议C、实践D、规定

258.把学生的作业室，称为“实验室”，兼有自修室、图书室、教室的作用。将这种安排作为主要措施之一的教学组织形式是

A、班级授课制B、文纳特卡制C、凯勒计划D、道尔顿计划

259.在古德莱德的课程层次理论中,由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材,列入学校课程表中的课程,被称之为

A、运作的课程B、理解的课程C、理想的课程D、正式的课程

260.当教师按原先的计划来执行课程变革的时候，课程实施是成功的。这种取向被视为（）

A、忠实取向B、适应取向C、创生取向D、学生本位取向

261.将两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来,又保持各学科原来的相对独立,这种课程类型是

A、融合课程B、活动课程C、相关课程D、广域课程

262.课程论的永恒话题是

A、恰当处理教学与考试的关系B、恰当处理教师与学生的关系C、恰当处理学科知识与课程内容的关系D、恰当处理学校教育与家庭教育的关系

263.下列不属于个别化教学组织形式的是

A、道尔顿计划B、文纳特卡计划C、艾斯纳计划D、凯勒计划

264.情境教学中，各种事件或问题是学生要完成的“真实性任务”，通过学生和教师对这些事件或问题的探究，建构出每一个主体对自己的意义。这种教学被称为

A、随机访问教学B、认知弹性教学C、支架式教学D、抛锚式教学

265.课程与教学的终极目的是

A、教育目的B、课程目标C、教学目标D、学习目标

266.在罗杰斯看来,教师是

A、传授者B、促进者C、产婆D、榜样

267.奥苏伯尔认为,学生的成就动机由三方面的驱力所组成,其中学生渴望认知、理解和掌握,以及陈述和解决问题的倾向是

A、自我提高驱力B、附属驱力C、认知驱力D、成就驱力

268.科学化课程开发理论的奠基者开创者是

A、博比特B、泰罗C、查特斯D、麦克尼尔

269.认为评价在本质上是“述”,即描述教育结果与教育目标相一致的程度,此类评价属于

A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价

270.在下列课程类型中,最古老、使用范围最广的课程类型是

A、学科课程B、经验课程C、活动课程D、综合课程

271.“教学对话”和“课堂讨论”是哪种教学方法的基本形态

A、提示型教学方法B、共同解决问题型教学方法C、自主型教学方法D、混合教学方法

272.课程研究的方法论的未来走势是（）

A、量的研究占主导B、质的研究占主导C、量的研究与质的研究整合D、理论研究占主导

273.斯宾塞提出，什么知识最有价值，一致的答案就是

A、科学B、金融C、医学D、政治

274.课程开发以学习者需要为基点强调学习者的需要的优先性的时候,这种课程是.

A、儿童中心课程B、教师中心课程C、知识中心课程D、社会中心课程

275.先行组织者策略常见于

A、布鲁纳的教学设计模式B、奥苏伯尔的教学设计模式C、加涅的教学设计模式D、瓦根舍因的范例教学模式

276.借助静态的教学手段如挂图、模型、标本、绘画等而提示内容的教学方法是

A、示范B、呈示C、展示D、口述

277.意义学习的心理机制是

A、联想B、综合C、分化D、同化

278.教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的方法是

A、呈示B、示范C、展示D、口述

279.将课程开发的方法视为“工作分析”的是

A、博比特B、哈罗普C、贾德D、查特斯

280.在教育目标体系中,是最宏观的教育价值,体现在宪法教青基本法教育方针之中的是

A、发展目标B、教育目标C、教育目的D、培养目标

281.创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义,属于建构主义教学模式中的

A、情境教学B、随机访问教学C、支架式教学D、达成式教学

282.杜威反对教学中背诵和堆积知识,而倡导

A、反思教学B、问题解决教学C、示范教学D、实验教学

283.旨在阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的著作是

A、《教学论稿》B、《普通教育学》C、《学记》D、《大教学论》

284.在系统的实践哲学(伦理学)和心理学假设体系的基础之上确立的西方近代最完整的教学论体系的教育家是

A、赫尔巴特B、杜威C、卢梭D、夸美纽斯

285.浪漫自然主义经验课程论的代表人物是.

A、派纳B、杜威C、卢梭D、麦克唐纳

286.下列属于发现教学的基本形式的是

A、实物教学B、非指导性教学C、教育性教学D、学案导学

287.目标本位评价的典型代表是

A、布卢姆的评价体系B、斯腾豪斯的评价体系C、斯塔克的评价体系D、普罗佛斯的评价体系

288.“学校课程主动选择社会生活经验，而且不断建构出新的生活经验”，此种观点属于学校课程与社会生活关系的

A、被动适应论B、主动适应论C、超越论D、整合论

289.建构主义教学模式中的情境教学又称为（）

A、合作式教学B、小队式教学C、个别化教学D、抛锚式教学

290.主张从儿童的乡土周围生活及其直观范围里去寻求知识的课程属于（）

A、学科课程B、经验课程C、分科课程D、综合课程

291.被称为“需求本位的评价”是

A、目标本位评价B、目标游离评价C、效果评价D、内在评价

292.下列不属于当代人本主义经验课程论代表人物的是

A、派纳B、阿普尔C、杜威D、麦克唐纳

293.以专门的学术领域为核心开发的课程是

A、儿童中心课程B、经验主义课程C、隐性课程D、结构课程

294.最古老、使用范围最广的课程类型是

A、活动课程B、实践课程C、综合课程D、学科课程

295.下列不属于社会本位综合课程的课程形态是

A、STS课程B、环境教育课程C、国际理解教育课程D、活动课程

296.下列属于个别化教学组织形式的是.

A、附带学习B、文纳特卡计划C、分组学习D、同步学习

297.学术中心课程主张课程的

A、相关化B、融合化C、广域化D、专门化

298.下列属于课程相互适应取向视野中教学设计基本特征的是

A、教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动B、教学设计是一种工程、一种技术C、教学设计是一个持续创造的过程D、教师是教学设计的主体

299.课程实施研究中最初的、也是占主流的取向是

A、忠实取向B、合作取向C、相互适应取向D、创生取向

300.教师通过语言提示课程内容的教学方法是

A、示范B、呈示C、展示D、口述

301.简述综合课程的涵义及开发策略。

302.简述普遍性目标存在的缺陷。

303.请谈谈您对形成性评价与总结性评价的认识。

304.简述古巴和林肯提出的“第二代评价”的特点。

305.简述学术中心课程的内涵与基本特征。

306.请谈谈您对赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”理论的认识。

307.简述教师对学生进行“恰当的提问”,应符合的基本要求。

308.简述有意义学习所必须符合的基本条件。

309.简述“泰勒原理”的基本内容。

310.（论述）结合教育发展与改革实践，试述20世纪70年代以来课程内涵发展的六大趋势。

311.请简述“教育目标分类学”的典型特征。

312.简述建构主义教学观的基本内涵。

313.请阅读以下材料,并回答问题。材料1:夸美纽斯在其“泛智课程”思想中构建了百科全书式的课程体系。比如,在他的出生至6岁这个阶段的“母育学校”里,就开设了20种科目形而上学基础、物理学基础、光学初步、天文学入门、地理学初步、编年史基础、历史入门、算术初步观念、文法学、修辞学入门、文学、音乐初步、经济学基础等,开设这些课程的目的是“把一个人在人生旅途中所应具备的一切知识的种子播植到他的身上。”材料2:赫尔巴特认为应当培养人的“六种兴趣”,根据这“六种兴趣”设置相应的课程。第一种兴趣是“经验的兴趣”,适应这种兴趣的科目有:自然、物理、化学、地理等,这些科目为了使学生获得自然的知识。第二种兴趣是“思辨的兴趣”,适应这种兴趣的科目有:数学、逻辑学、文法等,这些科目指向于锻炼学生的思维能力。第三种兴趣是“审美的兴趣”,适应这种兴趣的科目有:图画、音乐、文学等,这些科目指向于培养学生艺术鉴赏力和审美情感。第四种兴趣是“同情的兴趣”,适应这种兴趣的科目有:国语、外国语等,这些科目旨在培养友爱、谅解的精神。第五种兴趣是“社会的兴趣”,适应这种兴趣的科目有公民、历史、政治、法律等,这些科目旨在培养群体合作精神。第六种兴趣是“宗教的兴趣”,适应这种兴趣的科目是神学。材料3:斯宾塞认为教育的目的是“为完美的生活做准备”。斯宾塞将“完美生活”分为五个领域,相应地,其课程体系也就由五个部分所构成。第一部分是生理学、解剖学。第二部分是读、写、算,以及逻辑学、几何学、力学、物理学、化学、地质学、生物学、社会学等。第三部分是心理学、教育学。第四部分是历史、社会学,这是合理地调节自己行为所必须的知识。第五部分是绘画、雕塑、音乐、诗歌等,这是了解和欣赏自然、文化、艺术的知识。从课程类型的分类来看,上述三则材料反映的是哪一种课程类型?请结合材料,谈谈您对这种课程类型的认识。

314.简述班级授课组织的基本特征。

315.简述发现学习的内涵与特征。

316.请论述程序教学设计应遵循的原则及意义。

317.（论述）请结合实例说明随机访闻教学的基本环节。

318.请针对“教学永远具有教育性”这一观点,谈谈您的认识。

319.请阅读以下材料,并回答问题。材料:“这种教育将不是吃力的,而是非常轻松的。课堂教学每天只有4小时,一个先生可以同时教几百个学生。而所受的辛苦则比现在教一个学生少10倍。”;“青年人最好还是一同在大的班级里面受到教导,因为把一个学生作为另一个学生的榜样与刺激,是可以产生更好的结果与更多的快乐的。”上述材料是对哪种教学组织形式的描述试分析这种教学组织形式的基本特征,以及优势与不足。

320.简述学科课程的优点。

321.请简述教学方法的选择要符合的基本要求。

322.简述经验课程论的三种典型理论形态。

323.简述课程实施与教学的关系。

324.（分析）请阅读以下材料，并回答问题。材料：“这门课程完全是无组织的，确实是这样。在任何时候，任何人、甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么，会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪。是罗杰斯先生他自已造就了这样一种无组织的自由气氛——如同人们允许彼此为所欲为那般自由。他用一种友好的、轻松的方式与学生(大约25人)一起围着一张欠桌子坐下，并且说：如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的寂静，没人说话。最后，为了打破这种沉默，一位学生羞怯地举起手，发了言。又是一阵令人不快的安静，然后，又有一位学生举手。此后，举手更多了。教炳从没有催促任何学生发言。……”(1)材料体现的是哪一种教学设计模式?(2)这种教学设计模式的基本特征是什么?(3)尝试对这种教学设计模式进行评析。

1.答案C

解析赫尔巴特把实现教育的终极目的与传授文化知识视为同一个过程，从而在历史上第一次揭示了“教学的教育性”规律，第一次把教学与道德教育统一起来，对后世影响深远。

2.答案D

解析无

3.答案A

解析一般认为，美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为独立的研究领域的诞生。故本题正确答案为A。

4.答案B

解析示范是一种提示型教学防范，提示型教学方法主要包括四种形式：“示范”、“呈示”、“展示”、“口述”。示范是教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法。

5.答案A

解析无

6.答案A

解析卢梭的教育思想被称为是自然教育论，他的自然教育论、儿童中心论具体在教学观上必然表现为发现教学论——倡导尊重儿童的发现天性的教学论。P30

7.答案A

解析布鲁纳是60年代学科结构运动的倡导者。他以结构主义哲学，特别是皮亚杰的“发生认识论”为基础，提岀了课程的结构主义范式。他的教学设计模式的理论基础是教学认识论。P94

8.答案D

解析教育目的是通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。“培养学生具有自我实现的人格”，这种表述属于教育目的。

9.答案A

解析由于课程创生取向把课程变革、课程实施视为具体实践情境中的教师与学生创造和开发自己的课程的过程，视为教师与学生个性成长和完善的过程，该取向强调教师与学生在课程变革中的主体性和创造性，强调个性自由与解放。因此，该取向本质上是受“解放理性”所支配的。P281

10.答案D

解析课程变革过程包括三个阶段:（1）启动阶段。（2）实施阶段。（3）合作阶段。

11.答案D

解析夸美纽斯写道：“教师是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改变。P27

12.答案A

解析50年代，斯金纳根据他的“操作条件反应”和“积极强化”的学习理论，在普莱西教学机器的基础上，开始赋予程序教学新的含义。

13.答案A

解析无

14.答案C

解析施瓦布主张，课程开发的基本方法应是“审议”，从词源看，审议指对不同对象进行权衡以作岀选择。P18

15.答案B

解析美国古德莱德《课程研究：课程实践之研究》课程实施的五个层次：理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程、经验的课程。前两者属课程计划和采用阶段，后两者属实施阶段。（1）理想的课程（ideologicalcurriculum），即指由一些研究机构，学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。（2）正式的课程（formalcurriculum），即由教育行政部门规定的课程计划，课程标准和教材，也是就列入学校课程表中的课程。（3）领悟的课程（perceivedcurriculum），即任课教师所理解的课程，这种理解的课程可能与正式课程之间会产生一定的距离，从而减弱正式课程的某些预期的影响。（4）运作的课程（operationalcurriculum），即在课堂上实际实施的课程，观察和研究表明，教师领会的课程与他们实际实施的课程之间会有一定的差距，因为教师常常会根据具体教育情境的变化对理解的课程作出调整。（5）经验的课程（experientialcurriculum），是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西，也即课程经验。

16.答案D

解析有意义的接受学习是有价值的不属于建构主义教学模式的共同特点。

17.答案B

解析形成性评价的概念一经提出，就引起了研究者的广泛兴趣。人们概括出形成性评价的特征是过程性、探索性和灵活性，它注重计划的各个组成部分，而且强调重复的过程；它不是为了比较，而是为了寻求如何识别有意义的变量；它所使用的测验可以是地区性的，也可以是标准化的。P310

18.答案A

解析在忠实取向看来,教师角色的性质就是课程专家所制定的课程变革计划的忠实执行者教师就是课程的“消费者”。忠实取向视野中的课程实际上是专家意志的反映，是由专家在课堂与学校外用自己认为是理想的方法所开发岀的、体现在教材等媒体中的具体内容。教师是专家所开发出的课程的被动的“消费者”，课程变革即是将这些课程在学校与课堂中忠实地实现出来的过程。

19.答案B

解析正式的课程不属于课程实施阶段的课程。

20.答案D

解析“表现性目标”与“教学性目标”不同，它旨在培养学生的创造性，强调个性化，因而超出了现有的文化工具并有助于发展文化。P167

21.答案C

解析学科课程（结构课程）是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。学科课程具有如下两个显著特征：（1）以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，课程开发以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性；（2）课程组织遵循学科知识的逻辑体系进行。

22.答案B

解析无

23.答案B

解析无

24.答案B

解析建构主义学习环境是开放的、充满着意义解释和建构的环境，如果对该学习环境进行静态分析，可以发现它由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。P352

25.答案A

解析目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物，因此，它也被看作课程开发的经典模式、传统模式，其主要代表是由有“现代课程理论之父”称誉的拉尔夫·泰勒所创立的泰勒模式。P76

26.答案B

解析行为目标取向在本质上是受科技理性所支配的,它体现了唯科学主义的教育价值观,它以对行为的有效控制为核心。

27.答案B

解析借助各种静态的教学手段如挂图、模型、标本、绘画等而提示内容的教学方法是呈示。

28.答案A

解析1632年，夸美纽斯出版《大教学论》，目的是阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，本书标志着理论化、系统化的教学论的确立。

29.答案D

解析强调学科结构是学术中心课程最基本的特征,亦是课程现代化的最基本的特征。P15

30.答案C

解析从本质上看，实践性课程的深层价值追求是“实践兴趣”。

31.答案B

解析.赫尔巴特教学的“形式阶段”充分阐明了心理学对教育的意义；他第一次明确论述了“教育性教学”的理论。

32.答案C

解析无

33.答案C

解析“校本课程”是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程。“校本课程开发”是指以学校为核心，以校长、教师、学生、学生家长等为主体进行课程的规划、设计、实施与评价。“校本课程”是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程。“校本课程开发”是指以学校为核心，以校长、教师、学生、学生家长等为主体进行课程的规划、设计、实施与评价。

34.答案D

解析认知驱力,它是指学生渴望认知、理解和掌握知识,以及陈述和解决问题的倾向,即求知欲。儿童生来就有好奇心,随着后天经验的増长,他们越是不断探索周围世界、了解周围世界,越是从中得到满足。这种满足感反过来又会强化他们的求知欲。因此它是一种内在的学习动机，是推动学生学习的最重要、最稳定的动机。p109

35.答案A

解析活动教学与实物教学是发现教学的基本形式。P31

36.答案D

解析所谓“相关课程”,是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来，又保持各学科原来的相对独立性。

37.答案C

解析教师和学生是课程的主体和创造者，其中学生是“实践性课程”的中心，教材是课程的有机构成部分，是由课程政策文件、课本和其他教学资料构成的。

38.答案C

解析生成性目标是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的目标，其渊源可以上溯到杜威“教育即生长”的命题。p164

39.答案D

解析奥苏伯尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用相关的包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。

40.答案A

解析无

41.答案C

解析在课程开发过程中,有人强调目标、内容、教学方法与组织、评价等诸要素相互联系、相互依赖,从而将泰勒原理修改成为一种立体的教学模式是坦纳模式。P87

42.答案A

解析古希腊、古罗马的学校中主要的教学科目是所谓的“七艺”，“七艺”属于学科课程中的科目本位课程。

43.答案B

解析将课程基本着眼点定位于儿童的兴趣和动机的课程是经验课程。

44.答案C

解析附带学习，就是伴随具体内容的学习而形成的对所学习的内容以及学习过程中本身的情感、态度，如忍耐的态度、喜欢或不喜欢的情感等。

45.答案C

解析当课程以满足当代社会生活需求、以维持或改造社会生活为直接目的的时候，当课程开发以当代社会生活的需求为基点、强调当代社会生活的需求的优先性的时候，这种课程就是“社会中心课程”或“社会本位课程”。

46.答案B

解析将某项课程计划付诸实践的具体过程是课程实施。

47.答案B

解析在现今，世界各国的教育实践依然将其作为课程主要内容的是学科知识。

48.答案D

解析课程创生取向视野中的教学设计的特征（1）教学设计是一个持续创造的过程，指向于人的解放。