小学数学课堂教学中学生创新思维能力的培养策略 论文

浅谈在小学数学课堂教学中培养学生的创新思维能力摘要：小学阶段是培养学生的创新意识和创新思维能力的最好时期。学生只要把学到的知识转化为自己创新的成果，就能达到知识与能力同步发展的目的。本文从课堂教学方式入手，结合具体案例，探索总结培养学生创新思维能力的经验做法：教师要创新教学方式，在引导中启迪学生的创新意识；验，在实践活动中增强学生创新意识；鼓励学生大胆质疑，在思辨中培养学生创新能力。关键词：小学数学课堂教学创新思维能力小学阶段是学生萌发创新意识、培养创新思维能力的重要时期。培养学生的创新精神和创新能力是教育工作者义不容辞的责任。教师在教学中要不断学习，转变传统的教学观念，创新教学方式，牢固树立“以学生”的思想，想方设法启迪学生的创新意识，充分激发学生的求知欲望，努力发掘学生的创新潜能。如何在数学教学中培养学生的创新思维能力下面我从创新教学方式、联系生活经验、鼓励学生大胆质疑三个方面与思考。一、创新教学方式，在引导中启迪学生的创新意识。培养学生的创新能力首先要求教师要有创新精神和创新意识。教师只有认识到创新的重要性，才有可能引领学生们在这一领域开疆扩土，同时老神也会感染学生。例如，在学习“认识升与毫升”这一课的时候，通常的教学方式是先引入概念，然后让学生记住升和毫升之间的换算关系，最后就巩固。在教学这一部分内容时，我没有按常规思路出牌，而是和学生一起从家里拿来一些不同量程的量具，让学生们进行量取操作，过程中让学生们律，得出结论。五年级的孩子已经有了一定的数学基础，这项工作他们完全能够做好。我只给学生们展示了学习这一课的大致步骤：认识不同量具的量程—量取—得出结论。学生们在自由操作和过程中，能够主动地把不同量程的量具搭配使用，很快就弄明白单位换算的关系，得出正确的结论。同时，学生习方式也表现出极大的热情，思维相当活跃。二、联系生活经验，在实践活动中增强学生创新意识。数学源自于生活，生活之中处处有数学。在数学的学习中你能发现许多有趣的规律，也能从中探寻到现实生活中存在的一些问题，这些是我们很课本中领略到的。培养学生的创新精神，教师应当结合教材内容，利用数学课外活动，拓展书本知识。数学实践活动既能使学生巩固学过的知识，又应用数学知识解决实际问题的能力。因此，教师可以利用生活实际中的应用题对学生进行创新思维能力的培养，比如，在四年级的数学解决问题的策这样的典型题目：今有鸡兔同笼，上有28个头，下有92条腿，鸡兔各有几只？在课堂教学时，引导学生利用假设法进行分析探究，教师利用巡视个学生能够更好的深入思考，提高分析解决生活中实际问题的能力。在一位同学汇报想法时：随着一声“起立”全班同学都站了起来，然后讲解方法，条腿在地上，共有56条腿，多出来的腿就是兔子少算的腿了，一只兔子少算两条腿，就可以算出多少兔子了。28*2=56（条）92-56=36（条）36÷2=18（只）28-18=10（只），讲到这里全班爆出雷鸣般的掌声。又如在测量计算酒瓶的容积教学时，学生认为酒瓶形状不规则，没有办法应用所学到的数学公式进行计算。于是我引导、启发学生用往酒瓶里加行计算，这种别出心裁的方法，大大激发了学生的学习兴趣。我紧接着提出：怎样求出这酒瓶所占空间的大小（体积）？学生再次陷入沉思，我用轻学生，有没有听过《乌鸦喝水的故事》？学生若有所思的点头。紧接着就有学生提议，利用水槽来测量，并讲解了具体的操作方案。在逐步引导下，创新意识，培养了实践能力，体验了成功的乐趣。理论犹如宝库，生活实践是一把金钥匙。作为小学数学老师，我们要在日常的练习，阅读，讨论等多种形式，从生活实践中获取知识，掌握解决问题的能力，领会理论知识的本质。学生在课堂学习中要动脑、手、口，发挥学生中每个个体的思维差异，形成1+1大于2的思维集合优势。教师在课堂教学中因势利导，适时点拨，使思维层次提高。小学数学课堂要学会放手，让试，在生活实践中获取知识，获取灵感，增强解决问题能力。在教学完图形的认识与数线段知识后，我给同学出示一道练习题：张亮家在植树节期间植树保护区内植树10棵，张亮爸爸想把这10棵树栽种成5排，每排4棵树，栽出来正好成为我们学过的图形。请大家帮助张亮解决这个生活中的问在草稿纸上，纷纷以点代替树，画出各种图案，一双双小手举起来，答案就是一颗五角星，在五角星的各个交点植树一棵。教学的艺术不在于传授的本领，尤其小学阶段的教育更多需要的是激励、唤醒、鼓舞。小学数学教育在教学本质上更多的想办法激起学生探索的学生自觉学习的兴趣，多参与实践，多体验生活建构新的知识。很多时候，我们的教育尤其是数学教育“填鸭式“教学方法，认为把数学知识点讲授给学生就行了。以至于很多人误认为数学学科知识是枯燥乏味的。如果我们数学老师，尤其是小学数学老师能从小学阶生活实践，激情引趣，培养学生对数学学习热情，主动思考，在思考中创新。在课堂教学实践中，教师要注意与学生互动，让课堂处于学生主体，教围中，在学生主动探索中，达到知识的生成与创新。三、鼓励学生大胆质疑，在思辨中培养学生创新能力。古人云：“学起于思，思源于疑。”怀疑是一切创新的基础。小学生天真、活泼，好奇心强，遇到问题，总喜欢“打破砂锅诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高学生思维的变通性，对同一个问题、同一事物，从不同角度、用不同的方法，进行全方位的思考和探索，过质疑、求异，发现规律，解决问题，教会学生创新的方法。一个能大胆质疑的学生他在课堂上是主动思维的，鼓励质疑是培养学生创新思维的重要常的教育管理中，要不断鼓励学生把生活、学习中碰到的问题大胆提出来，与老师、同学共同探索，以提高发现、思考、解决新问题的能力。在课堂常使用启发式提问，对问题不轻易给出结论，激在合作探究中主动探索事物的规律，打破思维束缚，点燃创新思维的问题解决方法。教学“10的分与合”时，我准备了一个抽奖箱子，箱子里装了10个乒乓球，一上课，我随机选一名同学上台在箱子里摸出乒乓球，然后老师到的个数猜箱子里剩下的个数，每一次老师都能准确的猜中箱子里乒乓球个数。几次下来，同学们的兴趣被充分调动起来，然后老师因势利导，说：“老师能准确的猜到箱子里剩下乒乓球的个数，是老师知道箱子里一共有10个，老师根据10的分成就能猜到了，这个本领，同学们都学会了么？”教学“小数的性质”时，我联系生活实际，课件展示一个问题，谁能在1、10、100后填上合适的单位，并且能用等号把他们连接起来？同学们对这个问题都很好奇，议论纷纷，一阵质疑、探究之后，答案纷纷出炉，1元=10角=100分；1米=10分米=100厘米等等。对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”，这样的情境创设，形成悬念，改变固定传统的思维方式，开拓学生思维空间，激发学生想象，使学生产生弄清事物规律的迫切愿望，使学探索各种知识间的联系，提出新问题，形成新观点，寻求新方法，有利于发展学生创新思维。教师只有在课堂教学中激情引趣，才能不断的激发学生探索的欲望，点燃学生创新思维的火花。小学数学创新思维能力的培养需要教师以现代的论为指导，充分理解小学生的思维特点，协调教学中的各种因素，因势利导