小学低年级语文“互动式教学”初探 论文

小学低年级语文“互动式教学”摘要：近年来，随着我们国家在教育方面的改革的步子迈得更快，并且我国社会飞速发展，所以社会对高质量人才的需求也越来越大。以往呆教学方式方法已经不能跟上时代的节奏，也不利于对小学生思维空间的发展，学生对学习的兴趣也很难提高起来，更对大规模高素质人才的培养有阻”互动式教学”方法是在课堂学习中让学生与教师用各种方法进行交轻松、活泼的课堂氛围内激发了学生的学习兴趣有利于学生综合素质的提升。关键词：小学语文，低年级，互动式教学引言：小学低年级的学生，年龄尚小，他们的好奇心比较重，耐心与理解力都还比较薄弱，过往的教学方式很多就是僵化的由教师在课堂上讲授知识，跟着老师的讲解去理解、去记忆，难以激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，很难达到能把所学知识活学活用的教学目标。“互”作为一种新的教学模式，它在教学过程中改变了传统教学中老师与学生的刻板教学方式，在课堂教学中使设定情境与课本知识相结合，采用老师与学生、学生与行互动的教学方式，运用各种教学手段达到既定的教学目标。并且“互动式的教学”是把学生看作是教学的主题，运用师生之间互把学生学习过的知识，与学生的生活实际联系在一起，生动具体的呈发学生学习热情，使学生主动思考，提高对语言文字的运用能力，对教学效果的提高有积极的作用。“互动式教学”的具体实施可以从以下几个方面开展。一、创设情境，激发学互动式教学”作为新的教学模式需要实现教师与学生在课堂上进行互动，把学生学习的热度提上来。要想互动，教师就需要把学生学习的兴趣激发出来。这个问题需要结合学生的特点解决。由于小学低年级的学生，年龄还很小、他们的好奇心非常强、但理解方面的能力还不够，而低年级的语文知识已由易到难，逐步加深，将课本中一些比较抽象的内容采用什么教学手段教授给孩子，却不至于让他们感到难理解、难接受，并且还能使他动式教学”面临的一大问题。而根据课本内容进行情境的创设可以很好的改善这一问题。创设情境，可以激发起学生的学习热情，例如在教学人这首古诗时就可以创设情境，使用多媒体教学设备提前播放一些有关春天的图片、动画，也可以收集诗中具体的有关物品，如各式的风筝图片等。问学生图片中看到了什么，再问在春天的时候学生去户外活动时有什么发现，有没有去放过风筝等问题。随后引导学生想象一下诗中描绘的内容，然出来，并以此布置作业，从本首学的古诗，发挥自己的想象，然后，把想象出来的情景，通过文字表达出来。教师在讲解图片时进行分析讲解，巧妙引入作者身处的年代，分析当时的环境和历史背要进行课前辛苦的搜集整理工作，才能在课堂上将具体生动的形象展现在学生面前，引发学生学习热情，展开活跃的思维，深刻理解诗句表达出的情感与内涵。情境创设对“互动式教学”来说是一种非常有效的手段，如果运用得当的话，应当会能产生很大的效果[1]。二、角色扮演，加深学针对小学低年级的学生还比较天真爱玩的特点，一定要避免知识的呆板传授、照本宣科，教师要深入理解教材内容，将知并将这一发现应用到“互动式”中。新课改后的语文课本对角色互动这容进行了增添，教师可以根据课后习题的要求开展这一活动，将学生喜爱的角色扮演代入到课文内容中，在课堂上展开与学生之间的交流互动，在游知识传输给学生，学生对于代入课文角色的兴奋感可以保持极高的热情，在快乐中将知识融会贯通。角色扮演，可以加深学生的学习印象。举个例子象的耳朵》这篇课文时，我是提前给我班学生分配好了角色，让学生在课下提前预习、感悟，以便课上能够顺利表演，在课上学大象、小羊等角色体会各自角色的行为和语言，思考为什么对大象提是竖起来的建议，大象为什么最后又把耳朵垂下来了，对课后习题中提出的“人家是人家，”这个观点更加体会深刻。教师还可以使每个学生都能够参与其中进行角色扮演，把学生学习语文的热情调分发挥他们的想象能力、同时也使人们的表演能力有所提高。三、设定目标，引发学互动式教”是需要教师与学生都参与进来进行交流互动的二年级的学生而言，互动性提高有助于对知识的因此，教师在课程的设计上要多花心思引起学生兴趣，提高学生的注意能力，并且主要抓住学生参与数量。在教学过程中，再根据课文的内容，事先的目标，再一个一个提出能让学生产生兴趣的问引发学生主动关注，让他们能参与老师的提问中去，随着老师的教学与其他同学互相讨论。教学目标的达成，是教学成功的关键。四、预设疑问，引发学处在小学低年级的学生好奇心重，爱问为什么，是天性、也是特点。学生先有疑问，之后才会主生思考，有了疑问，才会探究问题，有了思考，题。教师可以以此为切入点，设计好课堂教学中可以提出疑问的关键点，让学生积极开动脑筋，拓宽思路，在回答问题中熟悉课文所表达的内容。教疑问，引发学生去积极思考，从而深入理解课文。例如，关于《植物妈妈有办法》这一课在教学时，在学生读课文之前，教师先抛出一个问题：“我们这篇课文中，能认识到植物妈妈，大家听一听有哪几位植物妈妈呢？”让学生带着疑问听老师朗读课文。老师读完课文后再次提问：“同学们，植物有办法，她有什么办法呢，谁能知道吗？”课文讲解完后，老师可以引导大家讨论：“还有什么植物是靠种子传播的，是用什么方式传播的呢？”轻堂问答既活跃了课堂气氛，又将课本内容进行了引申，也拓展了学生的思维与知[4]识面。五、精选练习，巩固学小学低年级的学生，虽然不要求布置书面家庭作业，但是课堂巩固练习也是必不可少的。教师要针对每节课的教学目标，设计一定的练习内容，到的内容得到巩固。比如，书写教学可以让学生先观察字的形状和结构特点，然后告诉学生在书写的时候应该注意的事项；之后老师和学生共同书写后，再书写。再比如，人教版小学二年级语文《田家四季歌》的背诵作业中，教师可以先让学生观察四季的图片，交流看到的内容；师生共同朗读课文的写作顺序以及各季节特有的风景，然后师生共同试着背诵。在看图、交流、朗读中轻松完成背诵任务。六、结束语“互动式教学”是一种人性化教学模式，采用了情境创设、角色扮演、设定目标、预设疑问、选择习题的教学方法，使学生能够在快乐的课堂环进行课堂学习，在教师引导下掌握知识。在小学低学段语文教育中采用“互动式教学”是适合学生天性的教育模式，对于激发出学生的学习热情、提高习祖国的语言文字的积极性、对于培养学生的思维能力与知识面，都有着积极的作用。参考文献：[1]刘建芳.小学二年级语文“互动式教学”研究[J].学周刊，201