提高培智学校绘画与手工教学有效性的策略 论文

提高培智学校绘画与手工教学有效性的策略摘要：有关绘画和手工课程，能清楚体现我国义务教育阶段的主要特征，确保每名学生自身接受教育的基本权利，保障全体培智学校学生均可以投身于学习活动中。有关这门课程所涉及的教学内容，拥有较大的开放性与弹性，任课教师需要正确认识此门课程的开展，针对培智学校教学的重要性及必要性，且结合学生实际情况制定有效性教学策略。对此，本文将立足培智学校具体情况，简要分析打造有效性绘画与手工课堂的相关教学策略。关键词：绘画与手工；培智学校；有效性；教学；策略引言：由于培智学校所有学生受限于智力发展，在很多方面的能力和表现均略显滞后，其中便囊括学生的美术能力。很多学生在课堂中不会也不敢画、无法正确区分颜色而且缺乏基础的艺术欣赏能力。由此，在培智学校的美术课堂中，如何促进美术素养的提升，是当前美术教师需要重点思考的难题。一、简析绘画与手工教学的必要性这门课程作为义务教育阶段的基础课程之一，在培智学校进行有效教学中发挥着十分重要的作用。第一，课程具备一定的活动性，能够让学生亲自动手，确保每位学生均可以参加到手工和绘画活动，在学生发现与体验美的同时，增强其审美能力。第二，课程具备一定的色彩性，突出视觉感知，在对构图色彩以及材料质地进行对比时，有利于学生更好地发现以及感知美，助力其审美情趣的发展。第三，课程具备一定的人文性，依托课程内容能够进行优秀的国内外文化艺术渗透，这样学生能形成深刻感悟，引导学生形成合作、友善与乐于分享的良好精神品质。第四，课程具备一定的愉悦性，美术教师要关注学生自身的情感体验，积极引导学生参加各种课堂活动，从中体验绘画与手工课堂的乐趣，以此对学生心情情绪加以调整，为学生提供个性表现与创造创新的机会，引导其表达真实情感。总之，这门课程拥有诸多优势，因此这门课程的有效开展无论对学生成长还是学校发展均至关重要。二、简析打造有效性绘画与手工课堂的相关教学策略（一）分层教学有机融合个别化教育因为培智学校中的学生存在客观的个体性差异比，若是教学目标过于单一难以兼顾到全部学生。美术教师需依据学生具体情况，进行分层教学与实施个别化教育，对于类型不同的学生需采用针对性的教学策略，合理安排课程教学内容。以《乘汽车》为例，学生需要画汽车以及乘坐汽车的人，然后进行画面涂色，最后对填补画面背景并进行涂色。美术教师应针对班级学生情况设定相应的教学目标：第一层学生能够独立绘制汽车及乘坐汽车的人，而且进行涂色及背景添画；第二层学生通过教师的相关辅助完成绘画任务；第三层学生，在教师事先提供的画纸上依据要求进行涂色即可。针对班级中手指活动不灵活的学生，教师需要做到”，应将学习要求进一步降”小助手”的角色，依据学生创作所用到的颜色，为同学传递彩笔等。这样的锻炼有利于其掌握如何握住彩笔，而且强化他的颜色分辨能力，更能培养其团结合作意识，可谓是一举三得。实现分层教学有机结合个别化教育，能确保学生可以在个人发展区得到相应的进步，真正感受到绘画与手工教学带来的乐趣。（二）运用现代化多媒体教学技术相比传统教学模式，多媒体教学能达到形声兼备的效果，尤其在情境创设、气氛烘托等方面体现着巨大的优越性，通过采取多媒体教学手段，有利于学生积极性与学习兴趣的激发，针对智障儿童能帮助其提高记忆力。以《猫头鹰》为例，教师可依据学生认知及感觉相对迟钝的特征，为学生播放和主题有关的动画片，借助生动的形象及鲜艳的画面，提高学生的学习注意力，从而激发出学习与绘画热情，学生可以对动画片中的猫头鹰形象进行模仿，或者让学生发挥想象力，画出自己心中的猫头鹰。若是条件允许，教师可以为学生播放“猫头鹰”撕贴手工作品，结合画面与教师实际操作，带领学生以撕贴的手法表现猫头鹰。（三）开展多姿多彩的社团活动在开展常规性基础课程的同时，也应通过美术社团活动对教学加以辅助。作为教师需激发和培养学生们的兴趣，推动学生实现个性化、多元化发展。例如，很多学生在《连衣裙》这节课中，针对服装设计产生浓厚兴趣，完成手工制作后仍是意犹未尽。对此，教师可以挑选部分学生组建班级的服装设计社团，由此锻炼其创作能力。组织学生观看认知范围内的作品展览，增强学生的鉴赏能力；和教师一起完成连衣裙的设计，并将设计作品进行全校展示，让学生选出最佳作品。教师应让美术社团变为一种校园特色；鼓励学生积极参与手工竞赛、绘画比赛等活动。（四）创设生活化的教学情境在进行绘画与手工课程教学时，教师应该建立和学生现实生活密切相关的教学情境，导入并设置层次、方面不同的生活化学习主题，让学生能够在不同层次上得到智力水平的提升，也能在活动参与中达到学习智能的互动化与多元化。例如，教师可通过一些生活细节导入绘画主题。在《做早操》的教学中，在课前和学生一起跳健身操，无形中将学生带入主题中，感受做操过程中的肢体与表情变化，这样学生在绘画时能形成更加直观的感受。总之，依托生动丰富的教学情境，一方面能增强的创新能力，另一方面在现实情境进一步丰富情感，从而实现学生多方面能力的突破。再比如《盛放的花朵》，教师可以向学生展示真实的鲜花，或者在公园中常见花朵的图片等，引导学生回忆见过的花朵，可以依据PPT中的图片或是自己见过的花朵进行创作，而且要提醒学生用粗线与细线丰富花瓣上的图案。（五）教师需保有一颗“平常心”因为教师每天面对的是存在一定心智障碍的学生，所以教学目标应是“以我的手绘画”，应让学生在绘画以及手工课堂中一名绘画名家。由此，在实际教学过程学生只要喜欢画、主动参与即可，不要过度追求学生作品最后的样子，无论怎样教师均需要予以相应的鼓励。例如在《梅花》这堂课的教学中，教材中让学生使用棉签蘸取红色颜料画出枝干上的梅花，可有的学生却将梅花画成其他颜色甚至是五颜六色。某位学生使用白色颜料画梅花，他解释说：“因为大雪，梅花上覆盖厚厚的雪。”在冬季盛开的梅花覆盖白色的雪，也是合理的。这样也能看出，虽然学生存在某些生理陷，可并非代表其不具备思与绘画能”，从学生视角出发欣赏作品，真正走进学生心中，积极鼓励学生，让学生能够在绘画中重拾自信。（六）运用多元化的评价方法一些教师可能会通过讲评法讲评学生的美术作业，可是因为知识水平以及个性爱好的差异，优势极容易降低智障学生参与的积极性。本文建议，美术教师应通过师生评价、学生自评或是互评等方式评价美术作业，例如进行学生互评，将班级学生划分为若干小组，针对作品进行互相评价，而且要表达出自己的观点、评价标准然后再由教师适当点拨，如果此方面擅长的学生便应通过自评的方法，针对个人作品进行客观评价，从中让发现存在的不足，找出继续保留的优点。结束语：相比其他学科教学，美术教学相对独特，而且对于培智学校的学生发挥着重要作用。在“乐中学”的过程中锻炼手部肌肉，强化学生手指的协调性及灵活性，在此基础上有利于思维发散与创造力的提高。就存在障碍类型不同的学生，美术教师需要采用针对性的教学方法，予以科学评价和积极鼓励，一方面让学生真正获得进步，另一方面学生会更好地融入与适应社会，从而实现个人价值。参考文献：[1]任毓