数学进位加法教学反思

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数学进位加法教学反思1

让同学在实际问题情境中学习计算内容是《数学课程标准》所提倡的一个重要理念，在数学教学中渗透思想品德教育也一贯是教材编写所坚持的一个重要原那么。

本课的难点如何去突破？新课程的理念如何去表达？经过一翻思索，我有了自己的主见：笔算的难点假如靠大量的练习题去巩固，必定会加重同学的课业负担，而且计算的正确率也不见得会很高。在笔算这部分内容时同学最简单出错的地方是忘却满十向前一位进一，或者忘却把进位的1加进来。针对这个问题，假如能想个好方法让同学不忘却就能收到事半功倍的效果。

对于教材的主题图，三班级同学不能很好理解“已知种数”“中国特有种数”“濒危和受威逼种数”等概念，对于这三个概念之间的关系不能清晰的辨析，以至提出的问题五花八门，不符合规律，没有实际意义，如“已知的哺乳类种数比中国特有的鸟类种数多多少种？”针对这种状况，我如何来改进呢？

首先,我将主题图进行适当的处理.在课前我用通俗的语言对这些概念加以说明,然后再依据教学的进度将表格的三列数据分别呈现,在这节课里我只呈现"中国特有的种数"一列,引导同学提问题,列算式,引入本课的重点内容.

师：同学们，我们的祖国地大物博，是一个资产丰富的国家.在我们的祖国，有很多珍稀的动物，你能说出几种吗？

生:我知道有熊猫是我国珍稀动物.

生:我知道东北虎是我国珍稀动物

师：除了同学们说的这几种外，在我们的祖国，还存在着这样几种珍稀动物：〔师点屏出示〕东北虎、丹顶鹤、蜥蜴、青蛙。这几种动物分别属于哺乳类、鸟类、爬行类、两栖类。你想不想知道这四类动物在我们国家存在的详细状况？好，请同学们看屏幕〔师点屏出示下表〕。认真观测这个统计图表，你获得了了哪些数学信息？

生1：我知道了哺乳类一共有110种。

生2：我知道了两栖类一共有30种，爬行类一共有25种，还知道鸟类有98种。

师：依据这些数学信息，你能提出怎样的数学问题呢？

生1：哺乳类和鸟类一共有多少种？

生2：爬行类比两栖类少多少种？

生3：鸟类、爬行类和两栖类一共有多少种？……

师：刚才，同学们依据这个统计表中的数学信息提出了各种不同的数学问题，今日这节课我们主要来讨论一下这个问题。

师点屏出示：在中国特有的动物种数中，鸟类有98种，爬行类有25种。鸟类和爬行类一共有多少种？

师：你能依据这这个问题列出正确的算式吗？

〔生说算式，师板书：98+25=〕

在这个环节上我感觉自己的情境创设比较到位，结合同学的生活实际，制造性地运用教材。教材给我们提供的统计图表提供了多个信息，依据教学需要，我在进行教学时，将和本课重点无关的两栏大胆舍弃，这样，避开了由于信息多而导致同学无从下手的现象，不简单分散同学的留意力.

对于在进位的过程中,同学特别简单忘却加上进位1,不管老师如何提示,如何强调,总是有同学忘却.假如我把这个进位的1编成一个小故事,同学是不是印象会更深刻呢?

在讲完例题后,我话锋一转:同学们,关于这个进位1还有个小故事,同学们想听听吗?同学立即来了精神,一齐大声的说:想!我立刻娓娓道来:今日是猪八戒的生日,他的许多好伙伴都来向他庆贺生日,这不,猴哥也来了.孙悟空兴奋地对猪八戒说:“八戒,今日你的生日,我预备送给你一个生日礼物.”猪八戒听到有礼物送给他，兴奋地拍起手来，忙问：“是什么礼物呀？是不是好吃的呀？”孙悟空说：“我把我的金箍棒送给你。”八戒听了很古怪：“金箍棒不是你的独家看门的武器吗？你为什么要送给我呀？”“我听说你最近学了两位数加两位数连续进位加法，哪一位满十就要向前一位进一，可是你总是忘却加上进位的1，今日我把我的金箍棒拿来，进位的时候，用上我的金箍棒，提示你别忘却了。”边讲着故事，我边用黄色粉笔在进位的地方写一个1。同学个个听故事听得有滋有味，不知不觉就对进位的1有了深刻的印象。然后在练习的巩固中，我提示的语言变成了“同学们别忘却了满十加上孙悟空的金箍棒哦”。从作业的反馈中发觉同学的正确率比较高，这也为后面的三位数加三位数的连续进位加法垫定了很好的基础。

但综观整节课同学的探究的时间和时机都没有把握好。是我这节课一大硬伤。

笛卡尔有句名言“我思故我在”.我更情愿理解成：在数学教学上我要做一个思想者，更要做一个践行者。多去积累以提高自我素养，多去学习以提高自我技能。

数学进位加法教学反思2

《笔算两位数加两位数的进位加法》是在同学已经掌控了两位数加一位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的基础上进行教学的。由于同学已经有了知识阅历基础，所以本节课主要让同学在自主探究的基础上提炼出问题，再进行合作沟通得出计算方法，从而让同学理解个位满十向十位进“1”的算理，并能正确进行笔算加法。

整堂课“运用低段教学环节”将算法思维、算法多样化渗透于“创设情景，激发爱好；图引导学，提炼问题；解决问题，构图小结；反馈练启，体验胜利；拓展创新，再构提升”中。表达数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的教学理念。

课初，先由同学自主观测主题图，找出已知条件，然后依据已知条件提出问题，再从同学提出的问题中提炼出本节课要探究的问题“他们一共有多少张邮票？”，然后列式解答。在本环节中，同学都能积极参加提问，由于同学们都想提问题，而时间有限，所以我奇妙地让同桌之间相互提一个问题，这样既给了同学充分发表自己见解的空间，也合理利用了时间。

课中，进行了两次小组合作。第一次是各组同学合作沟通“如何计算”，同学在沟通过程中，得出了多种方法，如：摆小棒、口算、拨计数器、竖式等，并且同学都能主动上台与其他组的同学进行沟通。第二次是在同学计算完“例题”和“试一试”后，合作争论“列竖式时需要留意什么”这一问题，引导同学总结出笔算进位加法时需要留意的事项，并依据同学回答适时构图小结，且把考前须知编成儿歌的形式，不仅利于同学记忆，而且也能提高同学学习的爱好，提高计算的正确率。

最末，通过拓展创新题，不仅使同学感受到了笔算加法在生活中的应用，同时也拓展了同学的思维，提高了同学解决问题的技能。在全课总结时，先让同学依据构图复述本节课重点，援助同学巩固记忆笔算的方法，而后让同学畅所欲言谈收获，提升同学概括技能及语言表达技能。

但是整堂课上完后我觉得还有些不足：

1、在同学汇报沟通时，我虽然实时点拨，但没有强调“计算时应先从个位加起”、“个位和个位相加的和应如何在竖式中写”，进而造成同学在后面的练习计算中有从十位相加的，也有不进位的，或是进位后忘却加的。

2、在出示儿歌后，径直让同学读，所以造成有些同学因不认识字而不会读。应先一句一句的领读，然后再一句一句的援助同学分析，进而有利于同学记忆儿歌及更好地掌控计算方法。

针对以上问题，在今后设计教学设计时，肯定要做到课前细心预备，不仅备教材，更重要的是要备同学，这样才能做到课中擅长调控，才能引导同学更好地学习数学知识。

数学进位加法教学反思3

《20以内的进位加法》是20以内的退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和快速程度产生径直的影响，因此，20以内的进位加法是进一步学习数学需要练好的基本功之一。

本单元分三小节完成，第一节，学习9加几，这一小节以实际情景提供计算题，让同学在操作中理解并接受凑十法，第二节，学习8、7、6加几，让同学进一步巩固凑十法，同时要求同学在“拆小数，凑大数”、“拆大数，凑小数”和“交换加数的位置”等几种方法中，会依据详细的状况选择合适的算法。第三小节，学习5、4、3、2加几，这一小节是完全脱离实物，让同学独立思索算法，进一步巩固“交换加数的位置，和不变”这种算法，也为今后学习加法的交换律打下基础。

在教学中，同学对凑十法掌控较好，能依据详细的题选择合适的凑十法，在口算小数加大数的试题中，我发觉大部分同学还是习惯用凑十法，只有少数同学用交换加数的位置想另外一个算式来口算的方法。本单元的解决问题与以往的解决问题相比，有两个新的要求，一是要求在得数后面写出单位名称，二是要求用不同的方法解决同一个问题，表达解决问题策略多样化。

数学进位加法教学反思4

三位数加三位数的连续进位加法》是人教版三班级上册第二单元第二课时的教学内容。本课是在同学掌控两位数加两位数和三位数的连续进位加法，整百整十加整百整十的进位加法的基础上进行教学，是以后学习多位数进位加法的基础，又为后面的加减法验算奠定基础。为此，我确定了本课的重点是掌控计算三位数加三位数的连续进位加法的方法，会正确计算。难点是理解三位数加三位数连续进位加法的算理。由于学习例1时同学已知道计算的法那么，在本课着重解决百位上的数怎么算和培育同学的估算意识。

在本节课中，我先复习两位数加两位数的进位加法的计算，引导同学将新旧知识进行联系，沟通和运用迁移的方法，教学三位数加三位数的连续进位加法，大胆放手让同学自己去探究，沟通。在教学中，运用迁移是常常采纳的有效教学方法，它使同学在已有的知识技能基础上对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响。从而，同学在捕获联系和发觉窍门的“顿悟”过程中经受了知识阅历的迁移与同化，使同学的认知结构得以拓展。这样的学习方式，同学既获得了知识，又进展了思维，培育了自主学习，自主探究的精神，同时也体验了胜利，体验了学习的欢乐。

另外，依据低、中班级同学好动，好玩，新奇心强，留意力不稳定的特点，巩固练习时设计了"夺红旗"竞赛、“争当小医生”等游戏，从而活跃了课堂的气氛，激发了同学的学习爱好，寓教于乐，提高同学的计算速度和正确率。依据例题教学后，有的同学能融会贯穿，有的同学基本学会的状况，还设计了必做题与选做题两种题型，因人而异，速度快的同学两项都做，速度慢的同学可以只做必做题。

在教学时，我针对计算难点，简单混淆的地方，特别作了个具体的对比并进行了重点强调。对计算的留意点，一节课从头到尾都在反复强调。但课堂练习交上来一看，我就有点发愁了，计算错误五花八门，而且计算速度很慢，许多孩子20以内的加减法还不够娴熟，也有个别孩子得不停地掰着手指。立刻让我大失所望，究竟是什么缘由，使我的计算教学这么失败呢？仔细地回忆、细细地分析，我想可能应当归因于以下三方面：

第一，练习的量不够。计算究竟是一种技能，要提高同学的计算水平，我觉得还是应当通过大量的练习来实现。教材上的练习少，再加上配套的作业题难度偏大，在课堂上得由老师扶着做，在家里得由家长扶着做，同学自主思索的时间就太有限了，因此，每天光课本和配套练习的作业都让师生力倦神疲，课外也就没有时间好好地补充一些练习，这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不够的。因此，同学的计算不娴熟，导致了在计算时不可避开地涌现了这样或那样的错误。

第二，缺少良好的计算习惯。我们每天要求自己要“授之以渔”，而事实上对同学的学习方法培育还是很不够的。特别是在读题的问题上。有的孩子对解决问题的题目只马马虎虎读一遍就匆忙动笔，导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严峻。另外，在家里孩子题目做错了，都是家长检查的错误，孩子们也养成了“做完就放到边上等待家长检查”、“错了可以随时改正”的坏习惯，从来不自己检查，使得大部分同学在独立计算后不检查，错误百出。

第三，对学困生的指导还不够。孩子们究竟是有差异的，课堂上老师讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解的，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时记忆。于是，例题后的几道对应练习，他们牵强还能应付过去，而在独立练习中，各种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。虽然孩子们做题时常常在强调“相同数位要对齐，连续进位加法不要忘了加进来的1”等要点。但在实际练习中，部分学困生往往不能与强调的要点联系起来，一不留意就问题百出。看来，为同学开小灶是不可避开的，有时老师的提示还是会起到肯定的作用的。

本节课我坚持以同学独立思索，自主探究，合作沟通即先学后教的课堂模式，但在集体沟通反馈的过程中为突破教学难点、同学估算错误等问题的解决用时过长，造成整堂课前松后紧，节奏慢的局面。而且部分同学认为问题简约，自己都会，就没有上心的听讲，导致计算过程中以前怎么错的现在还是这么错的，特别是在对向前进“1”的处理，不是多加一次，就是忘却加了。在以后的教学过程中，我将继续钻研教材，扎实备课，仔细反思上过的每一堂课，查找每堂课的得与失，争取一节课比一节课上的好。

数学进位加法教学反思5

两位数加两位数连续进位加法是在“万以内的加法〔一〕”的基础上教学的。掌控连续进位加法的计算方法是本课的重点。以往计算教学总是让同学感到比较枯燥，为避开这一点，又顺当达到教学目标，在教学中我努力做到以下三点：

一、通过解决实际问题来学习计算。

《标准》提出要让同学在生动详细的情境中学习数学，将应用题与计算有机结合。本课就从同学熟识的关于中国特有动物的统计表中获得数学信息，产生数学问题进行计算解答，使同学感到计算与生活的联系。

二、留意运用知识的“迁移”方法来学习新知。

运用迁移，使已掌控的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响，是常常采纳的有效方法。同学已学过几百几十加几百几十的进位加法，本课通过对旧知的回顾，激起了同学对加法计算法那么的记忆，再引导同学采纳尝试、争论的方法学习新的内容，充分发挥了知识的迁移效力，又表达了同学学习的自主性。

三、多种形式的练习提高计算的精确率。

针对计算的枯燥，在巩固的环节中，我设计了形式不同的练习题让同学练习，激发同学做计算的爱好。

一节下来，我发觉虽然进位加法不是新知识，但同学在计算连续进位的加法时简单发生忘却加进位1的状况，造成错误率较高。所以除了提高练习的强度外，还要有一些针对性的练习，来强化提示同学简单忽视的问题。

数学进位加法教学反思6

这节课先由复习了不进位加法的竖式计算开始，巩固了竖式计算中数位对齐，从个位算起的方法。这样的复习即巩固了旧知又为新知作铺垫。

由情境来引导同学自己解决问题。在课堂中我创设了田园小卫士检查白菜地的情境，依据已经检查的数目和没有检查的数目，提出问题，解决问题。同学列出进位加的竖式时，我让同学尝试先独立计算，再沟通算法，培育同学自主探究算法的精神。在同学算出结果后由老师提出“计算的对不对呢”这个问题引出同学验算的需要，同样是让同学尝试验算的方法，进一步提高计算正确率。接下来的试一试需要解决新的问题，在计算中连续进位的难度稍有提高，但遵循的是相同的运算规章，我还是让同学先独立思索计算再沟通。在这里还要实时引导同学比较不进位加法和进位加法的异同，从而更好的巩固了竖式计算留意的要点。

同时在教学中也存在一些问题和缺憾之处：

第一，虽然重视了小组合作，但小组合作还要留意在同学已经独立思索后再开展，否那么学困生会受到思维活跃的同学的限制或中懒于思索，要留出大块时间让同学进行沟通学习。

第二，课堂上有的孩子认为计算很简约，没有重视，草草的看题，审题就更谈不上了。在写竖式时就会把数字写错，如136＋478，结果写成了186＋478。再有一些孩子写作业时不能集中思想，总是会东张西望，瞻前顾后，这样出来的计算题谁能保证它的正确性？还有数位不对齐，加看成减，……看到这些状况，孩子们都会说是马虎。马虎是什么？为什么孩子要这么马虎呢？马虎也与孩子的学习习惯密不可分，孩子做作业的时候留意力不集中，东张西望，或者是边讲话边做作业，……这些都值得我们老师分外关注，好的学习习惯对同学来说是受用一生的，从起点开始就要好好抓，不能放松。

数学进位加法教学反思7

在两位数加两位数的进位加法教学中，我结合同学的实际状况设计，力争创设良好的情境，让同学始终在情境中进行学习。纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了一下几个特点

一、创设同学感爱好的情境，让同学感受到生活中到处有数学。

依据同学的年龄特征、认知规律和生活实际，选取同学感爱好的.，贴近生活的内容，创设参观水族馆的这样一个情境。

二、引导同学由学数学转向做数学。

在教学中，引导同学动手摆小棒、拨计数器，通过同学的动手操作、自主探究和合作沟通，感受到知识的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。

三、同学简单出错的地方

1.个位满十进一，有的同学虽然进一了，但是十位相加时忘了加上进的一。

2.同学20以内的加法口算要常常练习，这是基础。

数学进位加法教学反思8

反思这节课的教学，存在着一些优势和不足的地方，主要有以下几点：

〔1〕通过回顾旧知的学习，再转化为新知，同学很简单发觉两位数加两位数进位加法和不进位加法的区分，对理解算理，突破教学难点有很强的针对性。其次，变摆小棒为在计数器上拨珠来理解算理很算法，给同学留下了深刻的印象。对于同学理解算理和突破教学难点有很强的直观引导作用。

〔2〕在同学通过拨珠的操作过程理解算理时，引导过于急迫，没有给同学留下相应的思索余地，假如在这个环节给同学留下足够的操作和思维空间，这样对同学理解算理就更有援助了。

〔3〕在讲解竖式的写法时，为了让同学更好的理解进位算理，我原来设计了8+5=13结果中个位1和十位1的走向，以及25+38=63结果中动画效果，但在实际教学中，我高估了同学的理解技能，动画显示过快，导致同学对进位这一步骤的印象不够深刻，练习时简单忽视加上进位1.

〔4〕让同学争论的时间可以稍短，这样就有足够的时间独立完成两道笔算题，以进行教学效果的测评。

在今后的教学中，我将更多的去钻研教材，不仅要备教材，更要备同学，以求达到最正确的教学效果。

数学进位加法教学反思9

这是一节练习课，重在巩固同学对两位数加两位数所学的知识，前面所学对于基础好，思维技能比较好的同学来说，他们还是很好地掌控了。但是，对于那些略微落后一些的同学来说，掌控得还不够，所以我细心预备了这节练习课，查漏补缺，巩固所学。

我设置了一个有趣的导入，让同学很快记住了不能忘却进位1，在后面的练习中我也强调了几次，发觉忘却进位1的状况是少了，但是仍旧有一部分同学写了进位1，但是在计算式还是忘却把1加进去，所以后来我就让两个小伙伴上来做一道题，一对一错，让同学自己来讲，主要是让那些基础不大好的同学来讲。在这节课中，我发觉假如我在练习之前把主要的知识点和易错点讲出来，或者让同学自己讲出来的话会更好，这也是我以后要留意的地方。练习部分我尽量做到有层次，由易到难，但是还是有些地方设置的不够好，在讲解时生怕同学听不懂，努力讲许多，后来发觉，老师努力在讲许多话的时候许多同学并没有在听，所以老师在该讲的时候讲，不该讲的时候就不要讲，尽量多让同学自己来说，这样同学会更情愿听一些，而且更能表达生本理念，把课堂还给同学。

数学进位加法教学反思10

对于一班级数学来讲，计算是基础又是重点。我认为20以内的进位加法又要以10的组成与分成为基础。假如同学在此基础上学习20以内的进位加法应当是没有阻碍的。所以，在教学9加几的时候，我先巩固同学学过的10的组成，让同学能很快的知道看到9的想到1，1的凑数是9，看到8的想到2。先让他们知道如何凑十，然后就加快口算、计算速度。直到他们特别娴熟的找到5、6、7、8、9的凑数。接下来我就重点让同学掌控9加几的思索过程与方法。

先引导他们想怎么样计算，要怎么样去想？没有料到的是，两个班都有一个同学都能按我预想的要求说出了计算的过程和方法。接下来我就对同学说出来的进行争论，让全班同学参加，然后我再重点的讲解计算的过程和方法与道理。结果同学做起很得心应手，特别的感爱好，原来要用数手指来计算的同学，现在能心算了。他们那兴奋的样子啊，我看了有说不出来胜利感。然后接下我并没有上新课，在9加几的上面多用了一点时间，让他们做得有味了，我才教学8、7、6、加几，在这儿我没有让同学按书上的要求进行思索的，我就径直让同学只想大数的凑数，但还是让同学明白也可以想小数的凑数，那样做要难一点。

数学进位加法教学反思11

本节课的教学内容是让同学掌控连续进位加的计算方法，并敏捷地进行连续进位加法的计算。在教学中，我着重让同学体验数学与生活的亲密联系，通过自己探究计算方法，解决生活中的实际问题，培育他们独立思索、主动探究的精神和团结合作的意识，形成良好的思维习惯。

首先，着重了数学知识与生活的联系。我出示三张数字卡片让同学用组数的方法写出6个不同的两位数，再让同学列出不同的算式，积极的调动了同学的思维。并以此为主线，贯穿整个课堂。这样的设计，较好的表达了数学来源于生活，又应用于生活的新课改的理念。进而解决生活中的数学问题。

其次，给同学提供自主探究、大胆实践、合作沟通的机会。在计算过程中，让同学自己查找解决问题的方法，并总结出连续进位加法的计算规律。这个过程，为同学创设了一个自由、宽松的探究空间，让同学主动参加，独立思索，在自主中去做，归纳结论，概括规律，体验了发觉数学的乐趣，同时也培育了同学的探究实践，思维表达技能。

但是，本节课也存在着一些不足之处。主要表达对同学的估算技能培育不够。在让同学估量两个数的总和时，应予以同学足够的时间，大胆放手让他们充分地发表自己的观点，并说出自己的理由。

数学进位加法教学反思12

回顾本节课的教学，全体同学学习热忱高涨，积极参加学习过程，思维活跃，收到了良好的教学效果。

创设同学关注的情境。

情境创设要表达激发同学学习爱好的功能，需要从同学感爱好的或是与同学休戚相关的事物入手，才能达到预期的效果。本节课的情境设计紧扣教学主题，富有数学味。这个情境看似简约，但不会给同学一览无余的感觉，由于每棵树上都有两种颜色的苹果，简洁中蕴涵着层次性。新课标指出要培育同学在详细情境中猎取信息的技能。以两棵树为基准，大多数同学能很快列出8+5=13的算式，直奔本节课的主题，显示出该情境的直观性，满意大多数同学胜利的愿望。以苹果的颜色为基准，部分同学通过观测与思索得出7+6=13的算式，这样给信息猎取技能较强的同学一个机会，显示出该情境的层次性，让不同层次的同学有不同的发觉。同时该情境把8、7、6加几的进位加法的例题和协地统一起来，极少其他非数学因素的干扰，使教学环节的连接特别自然，在教学中发挥了高效性。

进一步用“凑十法”口算8、7、6加几的进位加法，我以此为支点，在教学中进行生成点的选择。当让同学说说两棵树一共有13个苹果用算式怎样表示时，竟然有同学列出了10+3=13的算式。

数学进位加法教学反思13

学习完了进位加，反思整个教学过程，我认为教学胜利的地方主要表达在较好地贯彻了课改的新思想，表现在以下两个方面。

1、亲密数学与生活的联系。

计算在生活中很有用，但单纯的计算又是比较枯燥乏味的。为此，我把计算教学融入到同学熟识的学校生活情景中，让同学在解决实际问题的过程中掌控列竖式计算的方法。首先依据课本主题图创设同学郊游乘车活动，提出“四个班只有两辆车怎么办？”“你认为哪两个班可以合坐一辆车？”，从而引出本课的教学内容，并把这个情境贯穿于整个教学过程。对此同学特别感爱好，学习的积极性也很高。在掌控了计算方法之后，还为同学设计了为皮卡丘买商品的活动。这样不仅较好地使同学巩固了所学知识，体会到生活中到处有数学，提高了解决问题的技能，还使同学在解决实际问题中获得胜利的喜悦，树立学好数学的信心。

2、较好地突出同学的主体地位。

列竖式计算对同学来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。因此我放手让同学自己去独立尝试。对于有困难的同学就请自学课本或请教旁边的同学，培育他们自主探究猎取知识的技能。在教学过程中我发觉，同学通过独立尝试和小组争论学习后，无需老师多讲一句，就能把两位数的笔算方法说出来。如列竖式时个位要对齐个位，十位要对齐十位，从个位算起，个位满十要向前一位进1，等等。所以我想，老师只要给同学制造一个和谐、民主、可以充分进展的环境，同学的潜能是无限的。

这节课也存在着不足的地方。例如，在同学汇报不进位加的计算方法时，有几个同学提出也可以从十位加起，这时有同学辩驳说假如要进位的话，你先算十位再算个位，当个位向十位进1后，就要把十位擦掉重新写，这样比较麻烦，所以不能从十位算起。同学说得特别好，但我没有抓住机会因势利导让同学想想试试，而是继续按教案进行教学，这说明我驾驭课堂的技能还有待提高，还不能把课改的理念完全落实在课堂教学中。有个别同学还没有很好地掌控进位写几进几的方法，需要课下在进一步的辅导。

数学进位加法教学反思14

在上周上完这节《两位数加两位数进位加法》课之后，数学组进行了教研活动，让我也有机会听到各位老师对我这节课的一些看法和建议，结合老师们的评价，我又一次对这节课在设计上的一些环节进行了思索，针对同学在学习进位加法上存在的困难分析缘由。有如下几点收获：

一、完整讲解算法。

本节课我把教学的重点放在了说明算理上，说明“个位满十要怎么办？”怎么涌现进位的‘1’的？”对于这些问题，我通过摆小棒来解决突破。但是，我忽视了一个特别重要的问题，那就是：班级里的部分学困生，搞明白了个位上怎么算，但是进了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有同学在作业里反应出一个现象，个位满十只管进位，小“1”也大大方方地写在横线上，但进位之后的十位加法，照旧如不进位加法一样算。并不把这个“1”当一回事儿。再问她，这个“1”怎么不算啊？他〔她〕也是一脸的茫然。

分析缘由：同学明白了个位满十要进位，但怎么进位并没有很好的掌控，主要由于我在教学中也是一句话带过。没有在新授的最末，概括地、完整地讲解并描述计算的过程，也没有引导同学来说一说。可能对算理讲得比较多而忽视了算法。张老师提到的建议颇有几分道理。算理当然要讲，但讲了也不肯定同学们都懂，由于同学之间的存在肯定的差异，但算法肯定要讲透，先学会怎么算，等同学的知识水平成长到肯定程度，他就自然而然地理解了算理。着重算理的同时，不能忽视了算法的重要性。

二、练习中的连续进位的问题设置合适吗？

在专项练习中，有一道4555的连续进位题，起初在备课时，也考虑了一番，是否将此题列入本节课的练习中。由于连续进位超出了本节课的知识范围，但在书本的课后练习里又有涉及。在评课过程中，老师们的看法涌现了分歧。在教研活动之后，我仔细回想了起初课堂上的状况，同学在连续进位的时候，不知道十位和百位上的数要怎么填，甚至涌现了550或10100等状况。而我给出的只有口头上的说明，同学似懂非懂的状况下，我开始讲解下一题。显着，这道题对同学而言是有困难的。同学掌控了个位满十向十位进“1”，但是同学在遇到十位也满十的时候，就手忙脚乱，不知所措了！事后我考虑再三，认为这题不放在练习里，放在第二节课上，而且可