1.7《设计和制作生态瓶》教学设计（新课标）

第一单元生物与环境第7课时设计和制作生态瓶课型制作探究课课时1学情分析通过本单元前几课的系统学习，学生已经认识到生物的生存需要非生物环境和生物环境，环境的变化会直接影响生物的生存，但对这种关系的认识还不清晰、不深刻。在学习能力方面，五年级学生已经初步具备了制订计划、交流论证、完善计划、动手实验的能力。教学目标科学观念*群落里的各种生物与环境中的非生物相互联系、相互影响，构成一个整体，叫作生态系统*生态瓶里生物的种类和数量要平衡，生物才能和谐生存。科学思维*认识到动植物与环境相互影响和相互依存的关系。探究实践*能观察池塘里的生物环境图片资料，分析其中的生物与非生物等因素。*能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。态度责任*表现出探究生态瓶奥秘的兴趣，能听取合理意见、共同协作制作生态瓶。*能在课后坚持观察，关注生态瓶的变化并进行管理观察。教学重难点重点：理解生态系统中生物与环境之间的关系，建构生态系统的概念。难点：论述生态瓶的设计理由，完善设计图，制作生态瓶并坚持观察记录。教学准备教师准备：教学课件、班级记录表。学生准备：大塑料瓶、若干种水生植物(水草、浮萍等)、小鱼、小虾、田螺、沙子、水槽和水、镊子、水桶、大玻璃箱、设计单教学环节师生活动指导与评价设计意图一、聚焦1.用课件展示绿豆苗丛的图片。谈话：绿豆苗和它周围的各种生物形成了一个群落。除了食物关系外，它们之间还有什么关系?2.小结：动物死后给植物提供肥料，蚯蚓给绿豆苗松土，绿豆苗给动物提供栖息地和氧气。我们把绿豆苗和这些生物种群的集合称为生物群落。生物群落是由植物、动物、微生物组成的。通过回顾绿豆苗和其他生物之间的食物关系，引导学生探讨生物间的依存关系，帮助学生建构“生物群落”概念。二、探索活动一：认识生态系统。1.观察绿豆苗周围有哪些非生物?这些非生物与植物、动物有什么联系?2.播放视频：动植物改变岩石模样，改变空气中各种气体的含量。3.引导学生讨论，形成生物和生物、生物和非生物之间的关系图。4.小结：生物群落里的各种生物与环境中的非生物相互联系、相互影响，构成了一个整体，我们把这个整体叫作生态系统。5.延伸：你还知道哪些像绿豆苗丛这样的生态系统?活动二：设计生态瓶。1.提出任务：模拟池塘生态系统制作一个生态瓶。设计要求：让生态瓶里的各种生物之间、生物与非生物之间相互联系、相互影响，让生物很好地生存下去。2.小组讨论、交流(1)生态瓶中要放什么?分别放多少?为什么这么放?(2)生态瓶中的水，选择自来水还是池塘水?为什么?(3)为了让生态瓶里的各种生物和谐地生存下去，我们应该注意什么?3.小组活动：设计制作生态瓶方案。4.交流讨论，完善设计方案。活动三：制作生态瓶。1.提出疑问：生态瓶设计方案确定了，我们可以按照什么顺序完成生态系统的建设?说说你的理由。讲解：先做好非生物环境建设，为生物提供栖息地和生存需要，再放提供食物和氧气的植物，最后放动物。2.用课件展示课本上的制作步骤，适时讲解。3.小组活动：根据设计方案，制作生态瓶。4.思考：生态瓶制作完成后，接下来我们应该做什么呢?5.用课件展示观察记录表，指导学生填写。1.通过关系图帮助学生理清生物与生物、生物与非生物之间的关系，理解它们之间是相互作用、相互依存的关系，帮助学生建构“生态系统”概念。2.方案的设计过程是学生进行单元学习回顾的过程。把问题进行分解逐步引导学生进行探讨，并用图文结合的方法展示自己的方案。3.引导学生思考生态系统的建设顺序，帮助学生思考生物以及非生物起到的作用。课堂上可以提前准备充分的实验材料供学生选择，让学生能根据设计方案完成制作。三、研讨回顾设计过程，思考：我们为什么要这样设计生态瓶?用到了哪些材料来制作?这些材料能够为在生态瓶里生活的生物提供哪些条件?引导学生通过问题的思考回顾知识点，梳理并巩固生态瓶的制作方法。四、拓展改变生态瓶里的生物数量和非生物条件，开展对比实验研究，观察生态瓶的变化引导学生逐步改变各种条件，进行对比实验。板书设计设计和制作生态瓶相互联系相互影响教学反思制作生态瓶，是学生非常感兴趣的一个环节，在教学过程中要注意引导学生认真倾听，然后再实际操作。在讲授如何设计生态瓶时，教师应先提出生态瓶的设计要求和相应的材料，引导学生基于生物生存的需要选择恰当的材料来设计生态瓶。在讨论设计环节，如果选择的实验材料丰富多样的话，可以让学生课前先查阅资料，了解水生植物的生长条件、动物吃什么、动物的生长周期以及繁殖等相关知识，为设计提供依据。实际教学中，我发现，学生在画生态瓶设计图时会花费较多时间，因此再教时，我打算选用不干胶贴纸,这样可以提高学生设计生态瓶的效率。第二单元船的研究第1课时船的历史课型实验探究课课时1学情分析船是生活中一种常见的交通工具，五年级学生能说出许多种船的名称，如竹筏、轮船、帆船等，知道一些常见船的用途。但是，他们对船的历史没有深入了解过，不清楚船在发展过程中哪些方面发生了改变，对船在行驶中如何保持稳定、减少阻力的方法认识模糊。教学目标科学观念*不同时期、不同类型的船具有不同的特点和发展趋势。*造船技术的发展推动着人类社会的发展和文明进程。科学思维*感受船的发明和技术革新对人类社会发展带来的深远影响和变化。探究实践*通过观察比较，认识不同时期船的特点。*通过制作独木舟模型的活动，感受“最初的小船”的样子和船的载重量、稳定性和水阻特性。*通过“独木舟负载物体”“船型与阻力关系”的实验认识到船的外形、结构和稳定性、阻力之间的关系。态度责任*感受船的发展历程，感受劳动人民的聪明才智。教学重难点重点：了解不同时期、不同类型船的特点和发展趋势。难点：通过实验认识船的外形、结构和稳定性、阻力之间的关系。教学准备教师准备：学生实验材料一套、教学课件、班级记录表等。学生准备：圆木(直径5厘米左右)、独木舟模型、船型模型(相同大小形状)、细线、垫圈、钩码、刻刀、水槽、记录表等。教学环节师生活动指导与评价设计意图一、聚焦1.用课件展示船的图片，介绍：船是生活中常见的一种运输工具，给我们的生活带来了极大的便利。2.聚焦问题：关于船你知道什么?还想研究什么?通过形象、直观的图片，启发学生回忆并交流关于船的原有认知。二、探索活动一：交流关于船的知识。1.用课件展示班级记录表，小组内交流讨论“关于船的知识”,并记录。引导学生从船体形状、材料、构造、动力系统、功能等角度描述船。2.小组汇报。3.梳理学生还想研究的问题，并将信息整理记录。活动二：探索船的发展历史。1.用课件展示不同船的图片或播放视频资料，了解船的发展历史。2.提问：船在发展过程中，哪些方面发生了显著变化?引导学生从外形、体积、船体材料、动力等方面进行观察，感受传统船只与现代船只在技术上的变化和发展。3.交流讨论，完成关于“船的比较”记录表。4.组织汇报。活动三：研究独木舟。1.用课件展示独木舟图片，提问：这是什么船?它是用什么材料制作的?2.谈话：独木舟行驶在水中，首先要保证稳定、不侧翻。怎样才能做到这一点呢?3.教师出示提前做好的独木舟。播放制作独木舟的教学视频，并提出制作要求：尝试让独木舟负载一个重物。4.学生根据材料和要求尝试制作。5.提出疑问：你的独木舟能负载重物吗?独木舟在负载重物时，有哪些不足?6.汇报交流：在独木舟中放置重物时，不稳定、容易侧翻，而且不能承载很多重物。7.思考：我们的独木舟船首是什么形状的?什么形状的船首受到水的阻力比较小?为什么?8.展示不同形状的船首，比一比哪种形状的船首受到的阻力小。9.小结：尖型船首受到的阻力更小，可以减小水对船的阻力。1.充分调动学生前概念，学生集体交流，相互补充关于船的知识，填补部分学生知识上的漏洞，提高学习效率，为将要进行的学习活动进行铺垫。2.让学生观看图片或视频，思考“船在哪些方面发展了”,了解船在技术上的变化和发展过程，为推进单元后续学习作铺垫。3.通过实验探究发现独木舟存在装载量小、不稳定、容易侧翻等缺点，尖型船首更有利于减小船在水中受到的阻力，让学生认识到不断改进和完善独木舟的必要性。三、研讨1.通过对船的发展历史的了解，你发现了船有哪些变化?2.怎样让独木舟保持稳定而不侧翻?3.怎样减小船在行驶中的阻力?以问题的形式帮助学生回顾学过的内容。四、拓展查阅资料，了解我国航空母舰的相关信息，并以小报的形式