人教版数学三年级上册全册教案

人教版数学三年级上册全册完整版教案教学设计

1秒的认识

一课时

教学内容

秒的认识。（教材第2“3页的内容及第4页“做一做”上）

教学目标

1.认识时间单位“秒”，知道分与秒的关系，初步建立秒的时间概念。

2.通过观察与操作,体验时间在生活中的价值。

3.借助生活实例和实践活动,培养学生遵守、珍惜时间的意识与习惯。

重点难点

重难点:建立时、分、秒的时间概念。

教具学具

课件、钟表。

教学过程

一学情分析

引出“秒”的概念。

1.出示教材第2页第一幅主题图，请同学们说一说图中的人们在做什么。

（在春节联欢晚会上,主持人和观众们都在期待着新年钟声的敲响。他们正在倒计时：10、

9、8、7.......2、1）

2.教师提问：人们倒计时时喊的“10、9、8、7……2、1”每个数字之间经历多长时间？（1

秒）

教师小结:计量很短的时间，常用比分更小的时间单位一一秒。今天,我们就来认识“秒”。

二探究新知

1.课件出示一个有秒针的钟表，请同学们观察,你能从钟面上发现什么？

（我发现钟面上有时针、分针,还有秒针;有12个数字,有12个大格,还有一些小格）

教师说明：同学们说得很正确,钟表上又细又长的针就是秒针。

2.在钟面上怎样表示1秒呢？

（秒针走1小格的时间就是1秒）

教师用课件演示秒针走1小格的动作,请学生观察0

3.请学生谈一谈对1秒钟有什么感受。

（特别短）

4.请学生继续观察课件中的表。教师演示秒针走一圈,提问：你发现了什么？

（秒针走一圈,分针正好走1小格,秒针走一圈是60秒,分针走1小格是1分钟。所以1

分=60秒）

教师小结：同学们观察得很仔细，1分=60秒。

5.教师出示有秒针的钟表,和同学们共同感受1分钟有多长。

请学生谈感受。

（1分钟比1秒钟长，但1分钟过得也很快）

6.出示教材第4页“做一做”上第2题，了解1分钟可以做哪些事情。

现在给同学们1分钟的时间，你亲自实践一下,这段时间能做些什么。然后把你的感受告

诉同小组的同学。

三巩固练习

1.在括号里填上合适的时间单位。

2.了解一下自己小组的同学50米跑的成绩,并记录下来。

姓名

成绩秒秒秒秒秒

回答下面问题：

（1）谁跑得最快?谁跑得最慢？

（2）你还能提出其他数学问题吗？由小组合作完成。

四课堂作业

板书设计

秒的认识

计量很短的时间，常用比分更小的时间单位一一秒。

作为比分还小的时间单位，“秒”经常会出现在“倒计时”中。

2经过时间的计算

一课时

教学内容

经过时间的计算。（教材第4~8页）

教学目标

L使学生会根据1时=60分,1分=60秒进行简单的时间单位的换算。

2.使学生学会一些有关时间的简单计算。

3.使学生学会科学合理地安排时间，养成珍惜时间的好习惯。

重点难点

重点:掌握时间单位之间的简单的换算方法。

难点:计算经过时间的方法。

教具学具

钟表、课件。

教学过程

-学前准备

口答：

1.钟面上有（）个小格，每两个数之间是（）个小格。

2.时针从一个数走到下一个数是（）。分针从一个数走到下一个数是（）。秒针走

一圈是（）分。

3.1时=（）分1分=（）秒

二自主探究

1.学习例1。

（1）出示例1

（2）师问:谁知道2时等于多少分?说一说你是怎样想的。

（因为1时是60分,所以2时是2个60分，也就是120分。所以2时=120分）

教师板书：2时=120分

（3）练习：3分=（）秒，你是怎样想的？

（1分是60秒,3分就是60加60再加60,也就是180秒。所以3分等于180秒）

2.学习例2。

（1）出示例2:

引导学生观察钟表上所表示的时刻，小明几点离家,几点到校？

(小明8:05离家,8:20到校)

(2)提问:小明从家走到学校用了多长时间?你是怎样算的？

独立完成后与小组内的同学交流.

(分针从1走到4走了3个大格,每个大格是5分钟,所以一共是15分钟。也可以这样想:

直接用20-5算出用了15分钟)

三巩固练习

1.3时=()分4分=()秒

2.小明来到商店门前，商店还没有开门，他看到营业时间牌上写着上午9:00开门，晚上

8:00关门，他又看了看自己的手表,心想：“现在才8:40,我还要等多久才开门呢？”

教师提问：你能帮助小明计算一下还要等多长时间吗？

用钟表演示。引导学生观察从8:40到9:00要经过多长时间。

学生回答:从8:40到9:00分针走过了4个大格,一共是20分钟,所以小明还要等20分钟。

四课堂作业新设计

A类

1.体育课上跑400米，小强用了1分48秒，小力用了1分54秒。小力比小强多用了多少

秒？

2.小明从家到学校要走15分钟。他每天早晨要在7:35到学校，小明应该在几时几分前

从家出发？

(考查知识点:有关时间的计算;能力要求:能应用经过时间的计算方法解决实际问题)

B类

儿童游泳队测试100米蛙泳成绩。小强用2分28秒,小刚用3分5秒。小强比小刚快了

多少秒？

(考查知识点:有关时间的计算;能力要求:能运用相关知识解决生活中的实际问题)

板书设计

经过时间的计算

1时=60分1分=60秒2时=120分

3分=()秒

1两位数加两位数

一课时

教学内容

两位数加两位数。（教材第9、第10页）

教学过程

1.学习两位数加两位数（和不超过100的），会正确口算两位数加两位数。

2.培养学生解决简单实际问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识。

重点难点

重点:正确口算。

难点：根据情况选择恰当的方法。

教具学具

课件。

教学过程

-创设情境，激趣导入

师：同学们，你们知道这些同学为什么这么高兴吗？（课件出示:教材第9页主题图）

生:因为他们要去参观“植物园”啦！

师:跟小组同学说一说，你从图中了解到哪些数学信息。

学生在小组里交流获得的数学信息。

组织学生汇报交流,把主要信息板书出来。

师：同学们观察得很仔细,获得了很多有价值的信息。

［设计意图：借助主题图吸引学生的注意力，引导学生仔细观察获取有价值的数学信息，

为下面提出问题,解决问题做好准备】

二探究体验，经历过程

1.教学例1。

师:现在老师想知道，一年级一共需要多少个座位?你能根据刚才获得的信息解决问题吗?

该怎样列式呢？

生:要求一年级一共需要多少个座位，只要把一年级两个班的人数相加就可以了。我们已

知一⑴班有35人,一⑵班有34人,所以算式是35+34。

师：你会口算吗?试一试,跟同桌说一说你是怎样口算的。

学生同桌之间交流口算方法。

师:谁愿意把自己的口算方法跟大家分享一下？

学生可能会说：

生1：我把34分成一个整十数30和一个一位数4,先算出35+30=65,然后再算65+4=69。

生2:我是把35和34都分成一个整十数和一个一位数,这样35分成30和5,34分成30

和4,然后先算整十数加整十数,30+30=60;再算一位数加一位数,5+4=9,最后把它们的和相

加60+9=69。

对于学生的不同算法,只要合理就要给予肯定,不必强求算法的统一。

师:二年级一共需要多少个座位?谁会列式？

生:我们已经知道二（1）班有39人，二（2）班有44人,所以需要的座位数就是这两个班的

人数和,算式是39+44。

师:谁能很快算出结果?说一说你的算法。

生1：我们可以先算39+40=79,再算79+4=83。

生2:我们还可以先算30+40=70,再算9+4=13,最后算出70+13=83。

只要学生算法合理就要给予肯定并表扬鼓励。

2.教学“做一做”。

师:请你利用主题图中的信息完成下面的题目，并说说是怎样计算的。（课件出示:教材第

10页“做一做”）

学生尝试独立解答;教师巡视了解情况，指导个别学习有困难的学生。

组织学生交流汇报,重点说说算法：

生1:三年级一共需要的座位数就是三年级两个班的人数之和，35+36=71（张）。口算的时

候可以先算35+30=65,再算63+6=71o

生2:要算四年级需要的座位数，就要把四年级两个班的人数相加,36+38=74（张）。口算

的时候可以先算30+30=60,6+8=14,再算60+14=74。

生3:模仿上面的问题,我们可以问：五年级一共需要的座位数?算式是41+42=83（张），也

就是说五年级一共要买83张车票。

【设计意图:提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化学习，变“学方法”为主动的构建

方法。鼓励学生展开思路,在交流比较的基础上不断地完善自己的想法,学习计算方法】

三课堂作业新设计

A类

用自己喜欢的方法计算,看谁算得又对又快。

54+21=15+75=37+24=81+11=

［考查知识点:两位数加两位数（和在100以内的）；能力要求:能正确熟练地口算两位数

加两位数（和在100以内的）］

B类

一辆玩具汽车29元,一辆玩具坦克47元,如果这两样玩具都买需要多少元钱？

［考查知识点:两位数加两位数（和在100以内的）；能力要求:能正确熟练地运用口算两

位数加两位数（和在100以内的）解决生活中的实际问题］

板书设计

两位数加两位数

一⑴班35人一⑵班34人一年级一共需要的座位数?

二⑴班39人二⑵班44人35+34=69（张）想：35+30=6565+4=69

三⑴班35人三⑵班36人或想：30+30=605+6=1160+9=71

四（1）班36人四⑵班38人

五（1）班41人五⑵班42人

六（1）班39人六⑵班38人

2两位数减两位数

一课时

教学内容

两位数减两位数。（教材第11~13页）

教学过程

1.学习两位数减两位数,能正确口算百以内的两位数减两位数。

2.培养学生将所学知识应用于生活的意识及创新意识。

重点难点

重点:两位数减两位数的口算。

难点:两位数减两位数（退位减）的口算。

教具学具

课件。

教学过程

一创设情境，激趣导入

师：同学们,还记得上节课去“植物园”参观的事情吗?大家把问题解决得真棒!今天我们

继续研究参观“植物园”座位数的问题。说说你从图中知道了什么？（课件出示:教材第11

页主题图）

生1：我知道了折扇的价格是45元,水杯的价格是54元，钥匙扣的价格是8元，书签的

价格是28元。

生2:我知道了钥匙扣的价格最便宜,是8元。

师：同学们获取了这些有价值的数学信息才能解决下面的问题，大家有信心正确解答问

题吗？

【设计意图：引导学生观察主题图，获取有价值的信息,鼓励学生积极解决问题，为新课

的探究奠定基础】

二探究体验，经历过程

1.教学例2o

师:今天老师还想请大家帮帮忙来解决问题！（1）折扇比水杯贵多少元？

师:你能列出算式吗?说说你的想法。

生:我们已知折扇的价格是45元,水杯的价格是34元,要求折扇比水杯贵多少元,就是计

算45比34多多少，用减法计算45-34o

师:你会计算吗?试一试。

学生尝试独立计算;教师巡视了解情况。

师:把你的算法跟大家交流一下吧。

生:我们可以先算45-30=15,然后再算15-4=1lo

对于算法合理的学生就要给予肯定并鼓励表扬。

（2）书签比折扇便宜多少元？

师:你知道该怎样解决这个问题吗？自己试一试。

学生尝试独立解答;教师巡视了解情况，指导个别学习有困难的学生。

师:谁愿意把自己的方法告诉大家？

生:我们已经知道折扇的价格是45元,书签的价格是28元,要计算书签比折扇便宜多少

元,用减法计算45-28。计算的时候,可以先算45-20=25,再算25-8=17,所以结果是便宜了17

元钱。

师:你还能提出其他数学问题并解答吗?在小组里跟同学说一说。

学生在小组里进行提问题并解答活动;教师巡视了解情况。

组织学生交流汇报，只要问题合理,解答正确就要给予肯定鼓励。

2.教学“做一做”。

师:你能完成下面的习题吗?看谁算得又对又快。

学生尝试独立解答;教师巡视了解情况。

组织学生开展抢答比赛,汇报交流计算结果;对解答全部正确的学生给予表扬鼓励。

【设计意图：充分利用学生已有的知识学习新知识,给学生足够的时间和空间去自主探

究新知识,培养学生的迁移类推能力】

三总结提升

师:在今天的课上你有什么收获呢？

引导学生自己总结，交流汇报。

四课堂作业新设计

A类

计算下面各题,看谁算得又对又快。

97-43=52+16=34+56=

25+36=44-19=82-48=

（考查知识点:两位数减两位数;能力要求:能正确计算两位数减两位数）

B类

小红的爸爸体重是65千克，小红的体重是36千克,爸爸比小红重多少千克？

（考查知识点：两位数减两位数;能力要求:能运用两位数减两位数的计算知识解决生活

中的实际问题）

板书设计

两位数减两位数

45-34=

45-28=

3几百几十加、减几百几十

一课时

教学内容

几百几十加、减几百几十。（教材第14页）

教学目标

1.学习几百几十加、减几百几十,能正确计算并掌握笔算方法。

2.培养在众多方法中择优的意识。

重点难点

重点：正确计算几百几十加、减几百几十。

难点:几百几十加几百几十的进位加和几百几十减几百几十的退位减。

教具学具

课件。

教学过程

-创设情境，激趣导入

师:今天这节课我们终于进入了植物园，同学们想不想进纪念品商店逛一逛呢？

【设计意图:借助轻松的谈话调动学生的积极性,吸引学生参与课堂学习的注意力】

二探究体验，经历过程

1.教学例3。

师:说说你了解到哪些信息？（课件出示:教材第14页例3）

生:知道了植物园里的一个纪念品商店,上午卖出380个“钥匙扣”，下午卖出550个“钥

匙扣”。

师:根据这些信息你能提出什么问题呢？

学生可能会说：

生:上午和下午一共卖出多少个“钥匙扣”？

师:谁能尝试解答这个问题呢?先试一试。

学生尝试独立解答问题;教师巡视了解情况。

师:谁愿意把自己的想法和算法跟大家分享？

生1：求这一天卖出多少个“钥匙扣”，就是计算上午与下午卖出“钥匙扣”个数的和，

用加法计算,算式是380+550。计算的时候,我是这样想的：因为380可以看作是38个十,550

可以看作是55个十，这样38+55=93,所以380+550=930,

生2:在计算的时候我们也可以用竖式笔算,注意相同数位对齐,从个位加起,满十就要

向前一位进1,这样就是

给予解答正确的学生肯定表扬。

生:下午比上午多卖出多少个“钥匙扣”？

师:会解答这个问题吗？自己试一试。

学生尝试独立解答;教师巡视了解情况。

师:谁愿意把自己的想法告诉大家呢？

生1:求下午比上午多卖出多少个“钥匙扣”，其实就是计算上午与下午卖出的“钥匙扣”

相差多少个,用减法计算,550-380=170（个）。

师:你是怎样计算的呢？

生2:因为550可以看作55个十,380可以看作38个十,我们可以先计算55-38=17,所以

550-380=170o

生3:我们也可以借助竖式进行笔算,注意相同数位对齐,从个位减起；当哪一位不够减

时，向前一位借1,就是这样算：

师:谁能说一说为什么百位上是1呢？

生:因为十位上的5减8不够减，向百位上借走了1,这样百位上还剩4,再减3就得1。

对于解答正确的学生给予肯定鼓励。

2.教学“做一做”。

师:你能用竖式计算出下面各题吗？（课件出示:教材第14页“做一做”）

学生尝试笔算,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。

组织学生交流汇报,展示竖式计算方法及结果,给予解答正确的学生以表扬鼓励。

【设计意图:整个课堂设计以“学生为主体，教师辅助点拨”为主,给每个学生提供参与

学习的机会,处理好课堂上可能生成的问题】

三总结提升

师:笔算加减法要注意什么？

（相同数位对齐,从个位算起;加法满十进1；减法不够减时要向前一位借1……）

4估算

一课时

教学内容

估算。（教材第15~18页）

教学过程

1.学习估算的一般方法,能结合具体情境进行加、减法估算。

2.逐步培养学生的估算意识和能力。

重点难点

重点:能结合具体情境进行加、减法估算。

难点:逐步培养学生的估算意识和能力。

教具学具

课件。

教学过程

一创设情境，激趣导入

师：同学们，从这幅图中你了解到哪些信息？（课件出示:教材第15页主题图）

生1：我知道了科技馆的影院有445个座位。

生2:我知道了一到三年级来了223人，四到六年级来了234人。

师：问题是什么呢？

生:六个年级的学生同时看电影坐得下吗？

师:这就是我们今天要重点研究的问题。

【设计意图：引导学生完成“阅读与理解”，了解主题图中的信息和要解决的问题，明确

学习目标】

二探究体验，经历过程

师:要解决这个问题，需要利用哪些信息呢?在小组里交流你的想法。

学生在小组里讨论交流各自的想法;教师巡视了解情况。

组织学生交流汇报,学生可能会说：

生1:要想知道六个年级的学生同时看电影能否坐得下,就要先求出六个年级的总人数,

即223+234得多少。

生2:223大于200,234也大于200,223+234一定大于400,但还是不能确定是否大于445。

生3:把223看成220,把234看成230,我们运用所学知识就比较容易算出220+230=450,

应该是坐不下。

生4:223>220,234>230,220+230=450,223+234一定大于450,所以坐不下。

生5:223接近220,234接近240,这样220+240=460,所以坐不下。

生6:在计算223+234时,我们可以从223中拿出1,这样就可以看作222;把刚才拿出的1

放在234中就成了235,这样222+235=457,说明六个年级是457人，比座位总数4415多，所以

坐不下这么多同学。

只要学生讲解估算方法合乎情理就要给予肯定。

师:去这家影院两所初中分别有196名和226名学生,这两所初中的学生同时去这家影院

看电影，坐得下吗？

生1：首先要计算出这两所初中的总人数,算式是196+226。估算的时候,可以把196看作

200,这样200+226=426,应该是能坐下。

生2:可以把196看作200,把226看作230,这样200+230=430,比445小,所以坐得下。

只要学生解答合理就要给予肯定鼓励。

三总结提升

师:在本节课的学习中，你有什么感受?有哪些收获？

（感觉到估算给我们的计算带来了很多方便,并且我学会了多种多样的估算方法。）

【设计意图:在我们的日常生活中，有时候不是都需要精确计算的,这个时候估算给我们

带来的好处就是方便而且接近真实情况。所以在课堂上就要模拟生活实际,引导学生探究多

种多样的估算方法，培养学生的估算意识,提高学生的估算能力】

板书设计

估算

223+234想法:①220+230=450,450>445坐不下。

②220+240=460,460>445坐不下。

5整理和复习

一课时

教学内容

整理和复习。（教材第19~20页）

教学目标

1.通过具体题目，学生能总结本单元所学的口算、笔算方法和要注意的问题,进一步掌握

本单元内容，能正确、熟练地计算。

2.通过创设情境,学生能从中体会估算的意义及估算策略的灵活性。

3.培养学生总结、归纳及灵活运用知识的能力。

重点难点

重难点:正确计算两位数加、减两位数,几百几十加、减几百几十。

教具学具

课件。

教学过程

一创设情境，激趣导入

师:对第一单元的学习就要结束了，我们一起来对本单元所学的知识进行归纳梳理，你有

信心做好吗?首先来说说你的收获吧。

学生可能会说：

在本单元的学习中，我学会了口算两位数加、减两位数。

我学会了笔算几百几十加、减几百几十。

我能结合具体情境进行估算。

师：同学们的收获真多啊!值得表扬,希望大家能再接再厉争取有更大的进步。

【设计意图:使学生明确本节课的学习目标,在实践活动中学会归纳整理阶段性知识】

二探究体验，经历过程

师:知道计算两位数加、减两位数和儿百几十加、减几百几十时要注意什么？

生:相同数位上的数才能相加减，所以要相同数位对齐。

师:它们之间有什么联系呢?举例说一说。

生:几百几十加、减几百几十其实质就是两位数加、减两位数。如650-340,其实就是65

个十减34个十。

师:现在请同学们仔细看看，比一比,看谁算得又对又快。（课件出示:教材第19页第1

题）

学生尝试完成口算练习；教师巡视了解情况。

组织学生交流汇报，奖励解答全部正确的学生一面小红旗。

师:你能自己笔算下面各题吗?试一试。（课件出示:教材第19页第2题）

学生尝试独立完成笔算;教师巡视了解情况。

组织学生交流展示竖式计算的结果，对于解答完全正确的学生给予奖励。

师:请同学们看一看，比一比，算一算。（课件出示:教材第19页第3题）

生:可以把405看作400,,这样600-400=200（米），所以广州塔比中央广播电视塔大约高

200米。

师：你还能试着提出其他数学问题并解答吗？

生自由回答，对估算合理的学生要给予表扬鼓励。

【设计意图:通过具体的题目，帮助学生总结归纳本单元所学的口算、笔算方法和要注意

的问题,进一步掌握本单元内容,从中培养学生的估算意识和能力，掌握估算的策略】

三总结提升

师:经过这节课的整理和复习，你有什么收获呢？

学生之间互相交流各自的收获。

【设计意图:通过学生间的相互交流,既能锻炼学生的表达能力，又可以及时总结收获,

帮助学生树立学好数学的信心,激发学生学习的动力】

板书设计

整理和复习

几百几十加、减几百几十的实质就是两位数加、减两位数的计算。

笔算加、减法时，要注意相同数位对齐。

估算的策略:接近整十数、整百数。

1毫米的认识

一课时

教学内容

毫米的认识。（教材第21、第22页）

教学目标

1.通过实际测量，使学生明确毫米产生的实际意义,建立1毫米的长度概念。

2.通过观察,使学生知道毫米与厘米间的关系,会进行简单的换算。

3.在操作与交流中，使学生学会用毫米作单位进行测量。

4.在引导学生探索知识的过程中，培养学生初步的估测意识和良好的学习习惯。

重点难点

重点:学会用毫米作单位进行测量。

难点:体验1毫米的实际长度,并形成表象。

教具学具

硬币一枚（1分、2分或5分的），磁卡一张（商店积分卡、身份证或储蓄卡），学生尺，曲别

针,铅笔盒,数学书,铅笔或签字笔等。

教学过程

一学前准备

1.复习旧知。

(1)师生一起回忆，曾经学过哪些长度单位？(米、厘米)

(2)请同学们以厘米为单位,分别测量曲别针、铅笔的长度。

(3)集体交流:说一说，你是怎样测量的。

2.导入新课。

请同学们根据掌握的知识，估计一下我们的数学书的长、宽和厚大约是多少厘米。

提出问题：“究竟数学书的长、宽和厚大约是多少厘米呢?谁估计的结果更接近准确数据

呢？”请同学们分成小组对数学书的长、宽和厚进行实际测量。

二探究新知

1.认识毫米。

(1)分组测量数学书的长、宽和厚。

(2)组织全班同学以小组为单位,对测量结果进行交流。

数学书长:不到21厘米,差2个小格。

宽:不到15厘米，差2个小格。

厚:不到1厘米，只有6个小格。

提出问题:要想精确地表示出测量结果,而测量的长度又不足整厘米，怎么办呢？

引出毫米:量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米作单位。位于厘

米间的1个小格的长度,就是1毫米。

板书课题:毫米的认识

2.学习1厘米=10毫米。

请同学们拿出尺子,从尺子上选定1厘米的长度,数数在1厘米的长度里有几个小格？(10

个)每个小格的长度有什么特点？(长度相等)

从观察和数格中得出，把1厘米平均分成10份,每份就是1个小格，长度是1毫米。

1厘米=10毫米。

教师板书：1厘米=10毫米

3.深刻感悟1毫米的长度,形成直观印象。

(1)说一说，在生活中哪些东西的长、宽或厚约是1毫米。(硬币、身份证、钥匙等)

(2)说一说，生活中哪些物品通常是用毫米作单位计量的。(电脑演示:①自动铅笔、签字

笔标志0.5mm、0.7mm等;②天气预报，今日降雨量达到了多少毫米)

(3)说一说，数学书的长、宽和厚各是多少厘米，多少毫米。

(4)猜一猜,学生尺的厚度是几毫米。然后同桌合作验证猜的结果对不对。

三总结提升

师:通过这节课的学习，你有什么收获呢？

学生之间相互交流各自的收获。

【设计意图:通过学生间的相互交流,既巩固本节课所学的知识,又能锻炼学生的表达能

力】

四课堂作业新设计

A类

在括号里填上适当的长度单位。

⑴橡皮长4()。(2)教室长10()。

(3)玻璃厚5()0(4)铁皮厚2()。

(考查知识点：对毫米的认识;能力要求:能熟练应用长度单位)

B类

怎样能较准确地知道多少张纸的厚度是半毫米？

(考查知识点：对毫米的认识;能力要求：能运用毫米的相关知识解决生活中的相关实际

问题)

板书设计

毫米的认识

尺子上每1厘米长度都有10个小格,每个小格的长度都是1毫米。

1厘米=10毫米

2分米的认识

一课时

教学内容

分米的认识。(教材第23~25页)

教学目标

1.通过实际测量，使学生明确分米产生的实际意义,建立1分米的长度概念。

2.通过观察，使学生知道分米与厘米、米之间的关系,会进行简单的换算和计算。

3.在操作和交流中，使学生学会用分米作单位进行测量。

4.培养学生估测的意识,提高学生估测的能力。

重点难点

重点:体验1分米的实际长度，形成正确表象。

难点:能够根据分米与厘米、米之间的关系，进行简单的换算和计算。

教具学具

例2情景图(课件)，照片，尺子等。

教学过程

一学前准备

1.导言：

同学们,上节课我们认识了一个新的长度单位，你们还记得它叫什么吗？到现在为止,我

们共认识了哪些长度单位？

2.请同学们用语言表述或用手比画出1米、1厘米和1毫米的长度。

3.量出下面物体的长度,并用合适的长度单位表示出来。

二探究新知

1.知道分米产生的实际意义。

(1)估算课桌的长和宽。

(2)以小组为单位测量课桌的长和宽。

(3)汇报测量方法:说一说，你们是怎样测量的。

出示例2情景图,教师在直尺上,指出10厘米的长度。请学生在尺子上找出10厘米的长

度,用手比画一下,感受10厘米有多长。

师：10厘米是1分米。

板书：1分米=10厘米

(4)类似课桌的长和宽这样的长度，一般选用分米作单位。

2.了解分米与厘米、米之间的关系，会进行简单的换算。

(1)观察学生尺,你们能不能从中发现分米与我们以前所学过的长度单位之间的关系。

以小组为单位交流。

板书：1米=10分米1分米=10厘米

(2)练习：2米=()分米30厘米=()分米

1米-2分米=()分米14厘米+26厘米=()分米

3.会用分米作单位进行测量。

师:我们来测一测24届冬奥会纪念币的宽度和书桌的高度吧!(课件出示:教材第23页例

3)请同学们完成下面的小题。

学生尝试独立完成单位换算;教师巡视了解情况。

4.建立1分米的长度概念。

(1)闭上眼睛想一想,1分米有多长。

(2)用手比画一下，1分米的长度。

(3)生活中哪些物体的长度约是1分米？

(4)估测一下黑板的长度约是多少分米。

指名学生到前面测量，看谁估测的最接近准确长度。

三总结提升

师:通过这节课的学习，你有什么收获呢？

学生之间相互交流各自的收获。

【设计意图:通过学生间的相互交流,既能巩固本节课所学的知识,又能锻炼学生的表达

能力】

四课堂作业新设计

在一块长2分米的塑料板上,沿长标刻出长度为1毫米的线段,可以标出多少段？

(考查知识点：对分米的认识;能力要求:能熟练应用分米的相关知识)

3千米的认识

一课时

教学内容

千米的认识。(教材第26页)

教学目标

1.明确千米产生的实际意义,建立1千米的长度概念。

2.知道千米与米之间的关系。

3.通过学生之间的合作交流活动,培养学生的合作交往能力。

4.联系生活实际,提高学生的估测能力。

重点难点

重点：明确千米与米之间的进率。

难点:体验1千米的实际长度,形成正确表象。

教具学具

课件。

教学过程

一创设情境，激趣导入

师：同学们,我们已经认识的长度单位有哪些呢？

生:毫米、厘米、分米、米。

师:这些都是较小的长度单位，当测量比较长的距离时,该用什么长度单位呢?今天我们

一起来认识一个较大的长度单位一一千米。

［设计意图:借助孩子感兴趣的话题引入新课,吸引学生的注意力】

二探究体验，经历过程

师:关于“千米”这一概念,你们对它有哪些了解呢？

生1:“千米”也是长度单位，1千米=1000米。

生2:“千米”是比“米”大的长度单位，是测量比较长的路程时选用的计量单位。

生3:“千米”也叫“公里”。

师：同学们说得非常正确,看起来大家对千米的了解还真不少呢。不过刚才大家所说的，

都是凭自己的主观感觉猜测的，那么，到底1千米有多长，需耍走多长时间?你们哪位同学估

测得最准确,能不能自己想办法来验证一下?可以跟小组的同学进行讨论。

学生以小组为单位设计验证方案;教师巡视了解情况。

组织学生交流汇报：

生1：走一步大约长5分米，走2000步大约是1千米。从学校门口出发，走2000步，看走

到什么地方是1千米,再计算一下时间。

生2:到操场上量出100米的距离,沿着100米的跑道走10次,就是1千米,并计算一下

时间。（课件出示:教材第26页右下方图）

生3:学校运动场的跑道一圈长400米,沿着跑道走2圈半就是1000米。1000米用较大

的单位表示是1千米。（课件出示:教材第26页例4情景图）

师:根据自己的验证方案，以小组为单位,进行实践活动。

各小组进行实践活动;教师巡视了解情况。

组织交流汇报:走1千米大约需要15分钟。

【设计意图：让学生在愉悦的课堂氛围中感受“千米”，建构“千米”，应用“千米”，

真正地落实能力教学】

三总结提升

师:在本节课的学习中，你有什么感受?有哪些收获？

学生自由交流各自的收获、感受。

【设计意图：既总结本课所学知识点,又促使学生体会收获的喜悦，激发学生学习数学的

兴趣】

四课堂作业新设计

通过完成刚才的课堂作业我们知道:北京到广州的铁路线约长2313千米，那么，你能告

诉大家沿着这条铁路线从北京到广州要用多长时间吗？

（考查知识点:对千米的认识;能力要求：掌握并运用千米的相关知识解决生活中的实际

问题）

板书设计

千米的认识

计量比较长的路程,通常用千米（km）作单位。

1千米=1000米

4米与千米的单位换算

一课时

教学内容

米与千米的单位换算。（教材第27~30页）

教学内容

1.在知道1千米=1000米的基础上，使学生学会根据米与千米之间的这种关系进行简单

的换算。

2.使学生在初步建立1千米长度概念的基础上,加深对千米的认识,感受千米在生活中

的应用价值。

3.了解常见物体的运行速度,提高学生运用和千米相关的知识解决实际问题的能力。

教学内容

重点:学会根据千米与米之间的进率进行简单的换算。

难点:正确解答与千米相关的实际问题。

教具学具

课件。

教学过程

一创设情境，激趣导入

1.口答下列各题。

⑴1米=()分米(2)5米=()分米

(3)10厘米=()分米(4)60厘米=()分米

(5)100毫米=()厘米(6)7米=()厘米=()毫米

2.提出问题。

观察这一组题你发现了什么？(都是关于长度单位换算的题)

小结：同学们做得非常好,大家都能够根据米、分米、厘米、毫米之间的进率，进行正确

的换算。

3.导入新课。

上节课,我们认识了长度单位“千米”，知道了1千米=1000米。那么根据千米与米之间

的进率，你能正确换算吗？

二探究体验，经历过程

1.教学例5。

学习千米与米之间的换算。

(1)出示例5。

①全班同学一齐动笔写在书上。

②指名学生说出解答思路。

(2)出示教材第27页上面的“做一做

指名学生说出结果,并说说是怎样想的。

(3)集体完成教材第28页第4题。

组织学生反馈交流,全班交流填写思路。

2.教学例6o

师:估一估,从你家到学校大约有多远。在小组里交流一下。

学生在小组内进行讨论交流;教师巡视了解情况。

组织学生交流汇报：

生1:100米我大约要走200步,从家到学校我走了600步,大约300米。

生2:我坐3站公共汽车,每站约500米,大约1500米远。

生3:走100米我大约要用2分钟,从家到学校我大约要走10分钟,约500米。

只要学生叙述合理就要给予肯定并表扬鼓励。

师:估计一下,从你家到附近的商店大约有多远。跟小组同学说说你是怎样估计的。

学生在小组里进行交流；教师巡视了解情况，指导个别学习有困难的学生。

选取有代表性的学生进行交流汇报，组织学生进行评议是否合理。

三总结提升

师:在本节课的学习中，你有什么感受?有哪些收获？

学生自由交流各自的收获、感受。

【设计意图：既总结本课所学知识点，又促使学生体会收获的喜悦，激发学生学习数学的

兴趣】

板书设计

千米的认识及换算

千米也叫公里,是比米大的长度单位，测量较远路程时,通常用千米作单位。

1千米（公里）=1000米

5吨的认识

一课时

教学内容

吨的认识。（教材第3广33页）

教学目标

1.认识质量单位吨,通过积极的探索活动建立吨的概念。

2.理解吨与千克之间的关系,知道1吨=1000千克,会进行简单的换算。

3.通过实践操作、观察比较、猜测推算等活动，培养学生的估算能力。

4.培养学生的探究意识,提高学生解决简单实际问题的能力。

重点难点

重点:建立吨的概念。

难点:认识和明确“吨”的实际意义。

教具学具

课件。

教学过程

一创设情境，激趣导入

1.在家或学校附近的超市找一找每袋重5千克、25千克、50千克的面粉或大米,分别用

手搬一搬或两人抬一抬,感受一下每一袋的质量。

2.了解一下常用的质量单位并举例说明。

3.称一称自己的体重是多少。

二探究体验，经历过程

1.教学例7。

师:计量较重的或大宗物品的质量,通常用吨作单位。你在生活中哪些地方见过用吨作单

位的情况？（课件出示:教材第31页例7图）

生1：集装箱的质量一般用吨作单位。

生2:火车的一节车厢的载质量用吨作单位。

师:你知道每袋粮食的质量是多少吗？

生：100千克。

师:每袋粮食重100千克，10袋粮食重多少千克？

生：10袋粮食的质量就是计算100的10倍是多少,算式是100X10=1000（千克）。

师：1000千克=1吨，也可以说1吨=1000千克。

让学生读几遍吨与千克之间的单位进率。

师:你能从图中知道这名同学的体重是多少吗？（课件出示:教材第31页下图）

生:这名同学的体重是25千克。

师:那么10名这样重的同学一共重多少千克？

生:求10名这样重的同学的体重就是计算25的10倍是多少，算式25X10=250（千克）。

师:40名这样重的同学的体重是多少呢？

生:那就是计算25的40倍,算式是25X40=1000（千克），1000千克=1吨。

2.教学例8o

师:你知道4吨是多少千克吗?说说你的想法。

生：因为1吨是1000千克,4吨就是4个1000千克，所以4吨就是4000千克。

师:3000千克是几吨呢?你是怎样想的？

生:因为1000千克是1吨,3000千克里面有3个1000千克,所以3000千克是3吨。

让学生在小组里说说自己的想法。

3.教学例9。

师:请看下面的情景图,说说你知道了什么？(课件出示:教材第33页例9)

生:有一堆煤重36吨,现有两种不同载质量的车,一种载质量是8吨,一种载质量是6吨,

如果每次每辆车都装满，问怎样安排能恰好运完36吨煤？

师:你有什么好的办法解决这类问题呢？

生:可以用列表的方法,把不同的方案都列出来。

师:很好,现在就请同学们尝试用列表的方法来解决问题,然后在小组里交流。

学生尝试列表解决问题并在小组里交流各自的方案；教师巡视了解情况,指导个别学习

有困难的学生。

组织学生交流列表情况：

方案载质量8吨载质量6吨运煤吨数

©4次1次38吨

②3次2次36吨V

③2次4次40吨

④1次5次38吨

⑤。次6次36吨V

师:从表格中你知道哪种方案能正好运完吗？

生:第②、⑤两种方案是正好运完。

师:检验一下,这两种方案都正确吗?在小组里交流你是怎样检验的。

学生在小组内进行检验活动;教师巡视了解情况。

三总结提升

师:在本节课的学习中，你有什么感受?有哪些收获？

学生自由交流各自的收获和感受。

【设计意图：既总结本课所学知识点，又促使学生体会收获的喜悦,激发学生学习数学的

兴趣】

四课堂作业新设计

教材第32页“做一做”

板书设计

吨的认识

吨是比千克大的质量单位，计量较重的或大宗物品的质量通常用吨(t)作单位。

1吨=1000千克

6长度、质量计量单位综合练习

一课时

教学内容

长度、质量计量单位综合练习。(教材第34、第35页)

教学目标

1.本节课通过对所学的长度、质量单位进行分类整理,使学生对此部分知识形成知识网

络，达到系统掌握。

2.加强数学与学生生活的实际联系，培养学生的实践能力。

重点难点

重点:通过分类整理,系统掌握长度、质量计量单位及单位间的换算关系。

难点:通过分类整理，系统掌握长度、质量计量单位及单位间的换算关系并能灵活应用。

教具学具

课件。

教学过程

一学前准备

谈话导入:计量单位是由人们的生产、生活需要而产生的，那么，哪位同学能说一说生活

中都有哪些地方需要计量？

二分类整理

1.师生一起回忆常用计量单位。

同学们谈了许多地方要用到计量,计量就要用到计量单位,那么,我们都学过哪些计量单

位？

常用的计量单位:米、厘米、分米、千米、克、千克、吨……

提问：1毫米、1分米、1千米分别有多长？1吨有多重？

2.归纳概括,形成知识网络。

(1)以小组为单位,根据你的想法,把这些计量单位进行分类整理。

(2)组织学生反馈交流,集体交流分类情况。

指名学生说一说，你是根据什么分类的。

三课堂作业新设计

A类

1.在括号里填上合适的单位。

(1)1支铅笔长约2()。

(2)一袋面包重约200()。

(3)我国的长城是世界八大奇迹之一，它的总长约6000()。

(4)一卡车西瓜大约重1(兀

2.填空。

100毫米=()厘米50千米=()米3分米=()毫米

25米=()分米16吨=()千克

(考查知识点:计量单位间的换算关系;能力要求:熟练进行单位间的换算)

B类

1只熊猫约重100千克,多少只熊猫约重1吨？

(考查知识点：计量单位间的换算关系；能力要求:能运用所学知识解决生活中的实际问

题)

1三位数加三位数(不连续进位加)

一课时

教学内容

三位数加三位数(不连续进位加)。(教材第36、第37页)

教学目标

1.引导学生利用旧知,学会三位数加三位数(不连续进位加)的计算方法。

2.通过多种形式的练习，提高学生的计算能力。

3.结合所学知识对学生进行保护野生动物的教育。

重点难点

重点:掌握三位数加三位数的计算方法。

难点:理解三位数加三位数的算理。

教具学具

课件。

教学过程

一创设情境，激趣导入

师：同学们，你们喜欢动物吗?看看你认识这些湿地野生动物吗?把你了解的情况给大家

说一说。（课件出示:教材第36页主题图）

学生自由回答。

师:湿地孕育了丰富多样的湿地野生动物。下面是关于中国湿地三种动物类群的种数统

计表,说说你从中知道了什么。（课件出示:教材第36页表格）

生1:我知道了湿地动物主要可以分为三类,有鸟类、爬行类和哺乳类。

生2:我知道了其中鸟类最多,有271种;哺乳类最少，只有31种。

生3:我知道了爬行类有122种。

师：同学们观察得很仔细,从表格中获得了有价值的数学信息。今天我们研究的问题就与

这些湿地野生动物的种类有关,有信心学好吗？

【设计意图:借助学生感兴趣的话题引入新课，吸引学生的注意力。同时引导学生分析统

计表,从中获取有价值的信息,为新课教学奠定基础】

二探究体验，经历过程

1.教学例学

师:现在根据表格中的信息,谁能告诉老师我国湿地有鸟类和爬行类动物共多少种,该怎

样计算呢？

生:就是把鸟类和爬行类动物的种数相加,算式是271+122。

师:这两个数有点大,且不是整十整百的数,不容易口算,那我们该怎么办呢？

生:用竖式笔算。

师:想一想,竖式应该怎样写呢？自己试一试。

学生尝试独立列竖式笔算;教师巡视了解情况。

组织学生展示交流竖式计算的方法及结果

师:你是从哪一位加起的?与之前我们学习过的两位数加两位数的笔算方法相同吗？

生:跟我们以前学习过的笔算方法一样,都是相同数位对齐,从个位加起。

2.教学例2.

师:你能自己算一算我国湿地有鸟类和哺乳类动物共多少种吗？

学生尝试独立解答;教师巡视了解情况，指导个别学习有困难的学生。

组织学生交流展示竖式计算方法,重点说清十位上3+7=10,只要在十位下面写0