青少年学生常见的心理健康问题及教育对策及情境创设在小学数学教学中的应用

PAGEPAGE1青少年学生常见的心理健康问题及教育对策摘要：青少年时期是一个充满错综复杂的心理健康问题的危机时期，如果这些问题得不到及时有效的处理，常常会导致青少年学生心理问题的出现。在我国经济物质文化日新月异的高速发展的同时，青少年学生的心理健康问题已经引起了各方面的重视、研究和探讨。文中笔者针对目前青少年学生所存在的心理健康问题进行分析，并提出相应的对策和学校教育加强和维护青少年学生心理健康的措施。关键词：青少年心理健康心理问题教育对策

青少年学生是人类的花朵，而青少年时期是一个从幼稚走向成熟的过渡时期，是一个充满活力，朝气蓬勃的时期，是一个开始从家庭迈向社会的转折时期，但同时也是心理急剧变化的时期。在我国13亿人口中，未成年人约有3.7亿。据统计，目前我国全国有3000万心理有问题的少年，而且近几年内仍有上升得明显趋势。因此，在我国经济物质文化日新月异的高速发展的现阶段，对青少年学生进行正确的心理健康教育在未成年人思想道德建设中起着举足轻重的作用。未成年人的思想道德和心理状况如何，直接关系到整个中华民族的整体素质，关系到国家的前途和命运[1]。随着近几年来，我国对以往传统教育观念进行改革，素质教育的逐步实施，对青少年学生的心理健康教育问题也日益引起社会各界的重视。本文中，笔者将针对目前青少年学生所存在的心理健康问题进行分析，并提出相应的对策和学校教育加强和维护其心理健康的措施。一、青少年心理健康的标准心理健康，是心理素质结构中的基础因素，也是影响和制约青少年其他素质发展的重要因素。世界卫生组织（W.H.01948）将心理健康定义为：“不但身体没有缺陷和疾病，还要生理、心理和社会适应都完满的状态[3]。”因此，健康是指除了没有身体的疾病外，还要具有心理的稳定性和良好的社会适应性。个体健康的生理和健康的心理结合在一起，对社会做出了良好的适应，才能呈现出完满的健康状态。参照世界卫生组织所提出的心理健康标准及有关心理健康的论述，联系当前的实际，笔者认为青少年学生的心理健康标准应该包括以下几个方面：良好的自我意识（认识自我、接受自我、善待自我）、自知自尊、和谐的人际关系、自我调控能力、对现实的有效知觉、人格结构的稳定与协调。笔者尤其认为作为中学生的青少年的心理健康标准应具备以下几点：①自觉——努力学习；②自知——自我意识观念明确；③自爱——正视现实、悦纳自己；④自持——情绪稳定、乐观；⑤自尊——尊重别人和自己，善与和人友好相处；⑥自强——有理想，有生活目标；⑦自制——遵守社会道德行为规范。二、当今青少年心理健康存在的主要问题1．学习问题学习困难，考试焦虑，考试舞弊，厌学、逃学，甚至造成自杀或暴力事件问题[2]。其中，厌学、注意力不集中和考试焦虑是目前青少年学习活动中比较突出的问题。A.厌学是学生对学习失去兴趣，产生厌倦情绪或冷漠态度，甚至表现出逃避行为的心理问题[3]。目前，青少年学生不爱学习的现象已成为教师和家长的一大难题。这一问题主要表现为：对学习存在认识偏差、以消极态度和情感对待学习生活、行为上表现出远离学习活动的倾向[3]。B.注意力不集中是指个体无法将心理活动指向某一具体事物，无法抑制无关事物的干扰的问题。有位专家说：注意力是学习的窗口，没有它，知识的阳光就照射不进来。注意力不集中的青少年学生经常有在学业活动中表现出注意力涣散、思想容易开小差的情况。C.考试焦虑是指在一定的应试情景下，个体希望防御或逃避考试的情绪紧张状态[3]。青少年学生往往因过分的焦虑，考试时无法发挥正常水平，从而导致成绩不良，由此而形成恶性循环，进一步导致了他们敏感、多虑、缺乏自信、精神过分紧张，越是面对重要的考试，精神越高度紧张，严重者甚至会产生焦虑泛化的现象2．情绪问题青少年时期正是个体发育较快，身心变化剧烈的时期，在其从幼稚走向成熟的过程中，自我意识逐渐提高，渐渐感受到了家庭、学校和社会所寄予的期望，渐渐意识到了自身的责任和义务，并感受到了以上种种所带来的压力。这些压力若不能得到很好的解决，就会由此而产生各类的情绪问题。青少年学生常见的情绪问题主要有情绪不稳定、恐惧、抑郁、焦虑、愤怒、羞怯等[7]。其中，焦虑症和抑郁症是青少年时期比较常见的神经症。3．人际社交问题首先是与父母的关系问题。由于普遍存在的“代沟问题”，青少年学生与父母之间存在着显而易见的矛盾冲突，各种矛盾冲突的长期积累加之父母的保护意识和青少年学生的独立意识之间的矛盾导致了他们之间关系的失调。这一方面的问题主要表现为青少年学生的敌对情绪、乱发脾气、看不起父母或故意去做父母不喜欢的事情。其次，是与教师的矛盾冲突[8]。师生的矛盾冲突经常是由于一些小事情或小矛盾而积累起来的。而教师在教学过程中对待学生所存在的不尊重或不公平的行为或态度是师生矛盾冲突的一个重要原因。师生冲突的表现多种多样，既有隐性的冲突也有显性的冲突。最后，是与同伴的关系。青少年时期的孩子都强烈的渴望友谊，而青少年时期的伙伴关系在其成长过程中起着非常重要的作用。由于这个时期的青少年学生大都非常在意自己是否被别人喜欢，是否被朋友接受，对同学和朋友的言语表现敏感，非常容易产生嫉妒或争夺别人关心的现象。因此，青少年在人际社交问题上，主要表现为：社交恐惧，敏感多疑，嫉妒，孤独，怨恨，交流障碍，家庭关系紧张，适应问题，自卑，人格改变，厌倦生活。4．不良行为问题青少年的不良行为主要是指违反社会公共生活准则和有关行为规范，或者不能良好地适应社会生活，从而给社会、他人和本人所造成的不良影响或者危害行为[3]。这一方面的问题主要表现为：说谎、吸烟、饮酒、吸毒、盗窃、出走、叛逆行为、校园暴力等反社会行为。5．上网成瘾随着网络的普及，“网络上瘾证”已成为青少年新的心理健康问题。根据有关调查，青少年学生具有网络上瘾症的比例高达14.8%。上网成瘾主要表现为：对网络有心理依赖，沉迷网络聊天、电子游戏，网恋，沉迷色情网站，虚拟婚姻和性爱，模仿暴力，病理性赌博等。网络成瘾常常会导致青少年的学习、生活、工作、人格等方面出现问题，而那些热衷于网络暴力游戏的青少年学生，则会因受到游戏的影响，而增加自身的暴力倾向和攻击性行为，从而增加了他们发生自杀或走向犯罪道路的几率。三、青少年学生心理问题成因分析青少年学生的心理健康问题产生的因素是多方面的。这些因素均在不同程度上影响到学生的心理健康，影响到其人格的健全发展。现在，由于社会、学校和家庭以及学生自身发展等各方面因素的影响，造成了青少年学生的心理健康问题日益严重化。1．家庭影响家庭是我们人类生活中最重要的一个社会场所，是青少年学生个性形成和发展的主要环境，对青少年心理健康有着特殊的教育意义。其中，影响青少年学生的心理健康家庭因素中最为突出的有以下几点：父母的文化素养、教育方式、健康状况、家庭气氛、经济状况和父母的品德行为等因素。大量调查证明，家长的品质行为是影响学生在学校乃至社会成功与否的重要因素。如果父母或家庭主要成员的思想品德和心理品质不好，往往会对青少年学生产生不良的影响，而且来自这种家庭的青少年学生的脾气大都较暴躁，且富有一定的攻击性，易于与他人发生冲突[6]。而生活在健全的充满和谐与关爱的家庭中的青少年学生则能够身心愉悦的健康的成长。根据中国教育网关于教育问题的调查研究中指出，中国的家庭教育问题主要体现在以下四个方面：①家长由于工作繁忙而忽略了对孩子的正面的引导，从而导致孩子放任自流，甚至走向堕落；②父母“望子成龙”心切，把自己的期待强加给子女，而忽略了子女内心的真实想法，从而给子女带来了强大的压力；③父母或长辈对孩子过分的娇宠，娇生惯养，导致孩子以自我为中心，骄横任性，受不得一点挫折；④对孩子的评价失度，不能一分为二的正确的进行评价。2．学习压力问题由于受到以往传统教育模式的影响，教师和家长不能正确、全面地看待每一个学生，片面地追求升学率，单纯地以学生考试成绩分数的高低、学习的好坏作为唯一的评价学生的标准，导致了学生的学习压力过大，厌学及考试焦虑症等症状愈来愈多的出现在青少年学生的身上。而素质教育方面的师资素质偏低，造成素质教育成了一个“空口号”，教师在教育教学过程中仍一贯的延用以往固定的教学模式进行“传道授业解惑”，且与青少年学生缺乏沟通交流，对学生不够尊重，只能使师生之间的关系僵化，造成学生的自尊心和自信心的丧失，学生的心理问题无处排解，从而导致了他们心理障碍的产生。3．教育缺失问题整个社会对青少年学生的心理健康教育的重视程度还远远不够，在对青少年学生进行评价的过程中，仍停留在传统的分析评价的层面上，不能正确全面地进行分析，尤其是缺乏心理方面的分析。对于青少年学生在成长过程中所出现的问题，仍习惯性的从政治、思想、品德方面进行分析，只是进行简单、呆板、僵化、千篇一律的思想政治工作，从而使得青少年的心理素质包括竞争力、情绪、情感、性格、自我意识、人格倾向、社会交往与适应能力等各方面处于一种自发的、盲目的危险状态。对当前所开展地心理健康教育的重要性认识不足，仅仅是将其作为一种摆设来应付上级的检查，加之由于专业人员的缺乏，心理健康辅导人员的素质较低，导致了学校的心理健康教育课程的学科专业性太强，不能真正的起到帮助学生的作用，甚至还可能带来负面的影响。目前我国学校的心理健康教育仍存在一种孤立的、封闭的现象，在开展心理健康教育的过程中，只是象征性的搞几次活动、开几次讲座，但这些脱离了家庭的支持、社会的配合的心理健康教育是达不到预期的效果和目的的，心理健康教育得不到持续深入地开展，使学生在学校接受心理健康教育方面便出现了空白。4．校园暴力问题校园暴力近来已成为社会各界所广泛关注的问题。常见的校园暴力问题主要有以下几种：打架、斗殴、偷窃、敲诈勒索、抢劫等。这些都与青少年学生的心理不成熟有关，而黄色小说、暴力影视和网络游戏等不良文化的影响使青少年学生尚未成熟的心理受到严重影响，并成为他们逐步走向堕落和产生暴力倾向的诱因[2]。同时，由于校园暴力具有一定的隐蔽性，受害人往往因受到威胁而不敢向老师、家长及有关部门报告，因而收报率较低，受害者也因此会遭到反复的敲诈勒索、抢劫或殴打，施暴者也因此而愈发猖狂。校园暴力的存在对青少年学生的学习、生活、心理等各个方面均造成了极其严重的危害。5．社会环境影响对青少年学生进行正确的心理健康教育不单单是家庭和学校的任务，来自社会的健康教育也是非常重要的。随着现代社会的不断变迁，生活节奏紧张而急促，致使青少年学生不得不面临就业、生活及社会适应等一系列地重大问题，从而导致青少年学生的心理经常处于一种应激状态，精神压力过大[4]。另外，在我国经济快速发展情况下，追求金钱和名利的观念打破了传统家庭的稳定状态，加上情感需要层次变化，离婚现象增多，造成了青少年对社会环境的困惑，并对青少年学生的心理造成了危害。除此以外，大众传媒电视、电子游戏和网络管理的不到位，众多的商家被利益所驱使，纵容、收留、诱导青少年学生，从而对世界观、人生观和价值观正处于形成阶段的青少年学生造成了极大的影响。而社会环境中又缺乏青少年学生心理问题倾诉的平台，未开设大众心理健康咨询热线电话，能为心理健康服务的专业化咨询人才严重缺乏，致使青少年学生心理健康问题得不到及时纠正和治疗。四、提高青少年心理健康水平的对策青少年时期是人生的黄金时期，社会各界应该加大对青少年学生服务的工作力度，加强对青少年学生的能力建设，从而切实提高青少年学生的心理健康水平。塑造健康的心理有助于青少年学生确立积极的生活目标与态度，培养健全的人格与个性。1．提高青少年学生思想道德教育的实效性。青少年学生心理健康教育是德育工作的延伸，团队组织和教育部门要充分正视当前面临的新形势，审时度势，深入剖析，在继承和发扬优良传统的基础上，改变当前空洞的说服教育的方式，把心理健康教育作为重要的教育目标，系统地、有针对性地进行心理健康教育，使青少年学生能够掌握心理健康知识，并学会正确维护自己的心理健康的方法，同时应全面提高教育者的心理教育能力和心理健康水平。学校应开展多种形式的心理咨询活动，通过建立心理咨询室、设立阳光信箱和心理宣泄教室、举办集体讲座、进行单独谈心、教师开通网络聊天工具等，并不定期的请专业的心理学教师到校开展活动，以人为本，立足青少年学生的思想实际和心理发展特点，切实提高学校德育工作的实效性。2．帮助青少年学生正确面对挫折、缓解压力。要让青少年学生正确地认识到痛苦、挫折、失败并不可怕，可怕的是不能正确面对。我们要引导青少年以积极的健康愉悦的心理正确面对挫折和评价压力，让青少年学生充分认识到：生活中，快乐与痛苦并存，生活中的挫折、冲突和失败是不可避免的；要在同挫折、压力作斗争的过程中，培养自己坚强的意志、克服困难的毅力和提高对周围环境的适应能力；同时，要正确引导青少年掌握一些虽不能治本，却在具体情境中有其实用性的生理放松的方法，如通过控制呼吸、心跳等生理反应来从外到内改善不良情绪。另外，还要给予青少年学生自尊心、自信心等在内的适当的心理支持，从而有效减轻挫折和压力所带来的负面影响，提高青少年学生应对纷繁复杂的现实生活各种挑战的能力；要注意引导青少年学生积极参与社会实践活动，让他们在实践活动中培育良好的个性心理品质和较强的心理调适能力。3．构建教育网络体系。首先要发挥家庭教育的重要作用。父母应以身作则，做到言行一致，要保持良好心态，提高自身修养，树立榜样，树立家庭教育的可持续发展观，培养青少年学生多方面的兴趣爱好，从根本上避免外在的、强制的、过度的教育，从而培养青少年学生良好的心理品质和健康的人格。其次要注重同伴之间的关系。青少年学生渴望同伴间的友情，这一时期的同伴的影响大大超过了父母、教师的影响，要通过有效的外部干预和帮助增强青少年学生的人际交往能力，形成良好的同伴关系。再次要突出学校教育的重要地位。学校不仅仅是单纯的教授学生知识的地方，还是对青少年学生进行思想品德教育和心理健康教育的重要场所。学校应在高起点上塑造教师完美人格，加强师德建设，增进师生感情；要依靠学校现有的心理健康工作者队伍和工作网络，针对不同年龄段学生的特点，开展实用的心理健康教育和适应能力训练；要加强对学校心理健康教育方面的教师、班主任、校医等相关人员的精神卫生知识培训，提高早期发现学生心理行为异常、疏导和解决学生心理问题、指导学生寻求医疗帮助的能力。最后要优化社会环境。环境育人，不良的社会环境会直接影响青少年学生的心理健康。因此，我们要在全社会创设宽松、健康向上的成长环境，尊重青少年个体特点和发展需求；要培养学生完整的自我意识和健全的人格；要逐步建立有效的青少年学生的心理援救体制，有针对性地指导青少年学生了解心理健康方面的知识，如何自我调适；要按照国家有关规定，建立从事学生心理健康教育的专、兼职教师，特别是心理辅导或咨询人员的资格认证体系。构建一个学校、家庭和社会相结合的教育网络体系，全方位多角度的共同实施心理健康教育，把心理健康教育渗透于青少年学生成长的每一个环境当中，使青少年学生在学习文化知识、训练技能的同时，培养积极健康的心理素质。4．建立和完善青少年学生心理健康教育的档案。青少年学生心理健康教育的档案可以记录和反映青少年学生的心理生活的历程、个性心理特征和心理健康状况的基本材料。这是做好青少年学生心理健康教育工作的所必须重视的一项重要工作[5]。建立青少年学生心理健康教育档案有助于更好的开展青少年学生的心理健康教育研究，可以更好的了解在一定社会和教育条件下青少年学生的心理发展特点和心理特征，归纳出青少年学生存在的心理问题及其产生的原因，从而提出适合青少年学生心理特征的教育方法，防止各种心理健康问题的产生，正确的引导摆脱心理障碍的困扰，从而为塑造自尊自信、理性和平、积极向上的社会心态和和谐向上的社会氛围做好基础。六、小结美学家朱光潜曾说过：“凡是美都必须经过心灵的创造。”青少年学生良好的心理素质，也必须经过青少年学生自我的“心灵创造”。因此，我们应当高度重视青少年的心理健康状况，加强对青少年良好心理素质的培养和发展，同时，这也是实施素质教育一个重点。青少年学生正处于人生的十字路口，处于选择和抉择人生道路的关键时期，困惑较多，迫切需要不断解决面临的“心理纠葛”，了解和掌握自我心理控制与训练的方法及策略。因此应通过持之以恒地开展心理健康教育训练，引导学生有意识、有目的地对自己的自发性行为加以限制和调控，主动热情地开展有意义和有益的活动，最大限度地减少无意义和有害的行为，从而使他们的心理素质不断地发展和完善起来。

参考文献：[1]房紫薇.浅谈青少年心理健康教育[J].延安教育学院学报,2005,19(4):61-63.[2]许伟民,邹锦山.青少年心理健康问题及其对策[J].中国民康医学,2008,20(5):[3]明宏.心理健康辅导——个体辅导（修订版）.世界图书出版公司北京公司,28-168.[4]冯鑫.当代青少年心理健康研究.科技信息,2007,14,14.[5]于伟萍.建立与完善青少年心理健康教育档案的思考.中国健康教育,2007,23(6),477.[6]易法健,杨丹燕,彭剑飞等编.心理医生.重庆大学出版社,1996(11),653-665.[7]许贤豪.神经衰弱100问.兴界图书出版公司,1998(6),67-71.[8]王婵,青少年心理健康问题与对策.山东省青年管理干部学院学报,2005,1,19-20.情境创设在小学数学教学中的应用内容摘要:数学教育提倡在情境中教学，并在情境中解决问题是非常必要的，特别是小学数学教学，因为小学生学习数学的兴趣总是在一定的情境中产生并发展的。所以我们应当重视并学会创设适合学生年龄特征的数学教学情境。一般来说，创设故事情境，做活动的情境，具体生活场面情境，提出问题的情境能很好的让学生愉快、有效学习数学知识。关键词：应用、情境、教学

《义务教育数学课程标准》指出：学生学习的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动。也就是我们平时常说的在活动中学数学、在活动中做数学。同时《标准》还指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。这个过程的意思是：以比较现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，水到渠成地引出新的知识点或者有待于形成的技能，学生带着明确的解决问题的目的去了解新知识，形成新技能，反过来去解决原来的问题。学生在这个过程中体会数学的整体性，体验策略的多样化，初步形成评价与反思的意识，从而提高解决问题的能力。从学生的生活经验出发，教学向儿童的生活世界回归。从以上精神中不难看出，创设一个良好的教学情境，对于学生自主学习数学具有十分重要的意义。数学教育提倡在情境中教学，并在情境中解决问题是非常必要的，特别是小学数学教学，因为小学生学习数学的兴趣总是在一定的情境中产生并发展的。所以我们应当重视并学会创设适合学生年龄特征的数学教学情境。在课堂教学中如何创设适合学生年龄特征的愉快的数学教学情境呢？通过业务学习并结合平时的课堂教学实践，本人认为可从以下几个方面进行创设。一、故事化情境小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的路子。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加数学课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。例如教学一年级的“统计”一课，就可以把教学环节编成这样一个故事：“今天大象过生日，小动物们来祝贺，他们给大象送来的礼物是各种颜色的鲜花，大象招待小动物的是各种好吃的水果。”学生在这样一个生日会的情境中去学习“统计”，兴趣浓厚，收到很好的效果。最后做练习时还可以创设这样一个情境：“森林里长着一颗神奇的果树，上面有西瓜、苹果、香蕉、桃子等，你喜欢什么水果就去摘吧！”这不仅让全体学生都参与，鼓励学生在小组中交流讨论，整节课自始至终学生兴趣浓厚，同时还渗透科幻的意识，给学生的心灵以冲击。二、活动化情境数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中去理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过渡也是十分有利的。例如一年级的“位置”一课，是让学生辨认方位，学习前后左右、行和列的概念。教师可以首先从学生各自的座位开始，把每一列学生看成是一个小组，从左到右，按几排几列来分，让学生明确自己在教室中的位置，然后老师出示一张设计好的教室座位图，挂在黑板上，让每个学生从图中找出自己的位置并贴上自己的照片，贴对了奖励一张红苹果画片。……最后设计让小朋友们去“电影院”看电影，每个人手里都拿着教师设计的有座号的电影票，让学生自己去跟事先设计好的座位对号，学生们在很短的时间内就找到了自己的座位，老师则为学生放映动画片《猫和老鼠》的片断，这一节课就在学生的笑声中结束了。三、生活化情境数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，有利于培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。如学生学了“100以内数的认识”后，请学生先猜猜100粒米有多大的一堆，煮出的饭又有多少，是否够一个人吃。学生七嘴八舌地开始议论，可到底谁说对了呢？孩子们都积极地回家去试验，去寻找答