小学数学计算教学有效培养核心素养的策略探究 论文

小学数学计算教学有效培养核心素略探究摘要：数学是基础教育阶段的重要学科之一，在培养学生的核心素养方面发挥者不可替代的作用。对于数学学科而言，计算能力是基础，学生对其分析解决问题具有直接影响。小学阶段作为奠定核心素养发展的黄金时期，需要加强计算教学，提高小学生的思维能力，为后续教学夯实基础。关键词：小学；数学；计算；核心素养在生产生活中，计算能力的个体发展的关键能力之一，因此计算教学是核心素养的培养不可缺少的内容之一。计算教学贯穿于各个阶段的数学教随着计算能力的逐步提升，思维方式以及解决问题的能力也不断增强。本文聚焦小学数学计算教学，探究通过计算教学培养核心素养的有效策略，从化数学课堂，提高教育教学水平。一、小学数学计算教学对加强核心素养培核心素养是指个体在教育过程中形成社会发展以及个人发展所需的必备品格以及关键能力。目前，如何在学科教学中落实核心素养培养是教育课题，然而在实际教学过程中，核心素养培养仍停留课程目标方面，未能贯穿在各个教学环节中，在一定程度上影响了新课程改革的发展。计算教学教学内容的重要组成部分，计算能力是核心素养的重要内容之一，通过小学数学计算教学加强核心素养培养具有一个科学性，可以通过具体的教学目实现核心素养培养的目标。实际教学中，教师能有计划地培养学生的核心素养，真正落实新课标的教学要求。此外，是教书育人，教授知识、提升能力、健全品格是教学主要任务。立足当前社会背景以及教育改革的大环境，需要教师积极参与教学实践，共同探究人效方法。教育要为国家和社会发展培养有用的人才，在此基础之上，教师必须思考应当培养什么的人以及怎样培养人。核心素养的提出详细的回答了的相关问题，为教育发展指明了方面，为教师明确的教育任务。数学学科作为基础教育阶段的必修学科，教师必须重视其对个体核心素养的培养作用学为切入点进一步探究核心素养培养的策略，一方面符合教学改革的要求，有助于提升教学有效性，促进个体的全面发展；另一方面符合当前社会发展的需要，有助于为人才发展奠定良好基础，为未来社会建设培养优质人才。从言，将核心素养培养细化的每一个具体的教学内容中，既是对个体发展的负责，更是实现国家和社会长远发展的重要保障。二、小学数学计算课堂教传统小学数学计算教学中，教师是课堂的主宰，把控着学习的进度，学习的内容，学生的学习活动基本跟着教师的走，因此在学习过程中，学生表现出较大的依赖性。这样的教学模式中，学习的主体并不能发挥主体作用，尤其是小学生缺乏学习经验且基础知识薄弱，在教师影响下更加不利于发展。其次，受应试教育的影响，计算教学以习题练习为主，大部分教师通过反复练习来增强学生对算理的熟悉程度和提高计算速度。然而这样单一教学方式，不仅使得数学学习变得枯燥乏味，降低了学生的学习兴趣，还限制了的探究学习，不利于自主学习意识和能力培养，影响了学习效果。随着新课改的不断深入，数学计算内容在难度方面进行一定调如教师应结合教学内容设置具体的情境，强化学生对算理的熟悉运用等。然而，由小学数学计算课堂教学现状可以看出，核心素养的这一教学目标并学中贯彻落实，部分教师不能处理好知识教学与核心素养培养之间的关系，对核心素养的重要性认识不足。因此，小学数学教师教学理念有待进一步方法需要优化创新，需要通过具体的教学探究对核心素养培养这一问题进行深入分析，总结出具有可行性的教学策略运用到日后教学中，提高计算教量，有效培养小学生核心素养。三、小学数学计算教学培养核心素养1.构建学生为本课堂，发挥学生的主体作用教学活动的有效性需要发挥学生的主体作用，这就要求教师必须立足学生实际，充分考虑整体知识水平以及能力基础，从而选择合适的教学方法。因此，教师首先需要转变陈旧的教学观念，积课堂，凸显学生主体地位，引导学生参与教学。例如二年级《两、三位数的加法和减法》的教学需要学生能够准确口算两位数的加减法，准确笔算三位数的加减法，并且需要培养个体运用运用实际问题的能力。二年级学生已经具备一定数学基础，能够认识万以内的数，并可以具备口算、笔算两位数加减法的能力。教学过程中为调动学生参的积极性，笔者组织了小组口算竞赛，每组轮流作答，五分钟内回答口算正确率高的小组获胜。这样的方式保证每一位同学都有机会参与竞赛，满足需求，从而促使其主动表现自己。口算题设计与教学内容机紧密联系，一部分为不进位的加法，一部分为不退位的减法，比赛结束后对竞赛题进行分学内容。进入新知教学后，笔者将不进位加法与进位加法以及不退位减法与退位减法组成相应的题组24+21与27+2；48-28与48-2”等，组织小行探究，并加以引导与讲解，与学生共同总结出计算的方法。这样做不仅能够加深个体对计算方法的掌握还有助于培养计算兴趣，为日后学习奠定基础。2.帮助学生理清算理，提高问题分析的能力计算教学的关键是算理，只有个体牢牢掌握算理，能够明白采用某一种计算方法的原因时，才能有效发展数学思维，提升核心素养。学生刚接触于计算充满兴趣，但随着难度的提升以及计算程序的复杂，个体学习欲望会有所降低。但是，学生能够理清算理便能降低数学计算学习的难度，并且题分析的能力，促使其主动进行探究学习。例如三年《两位数乘两位数》教学中，笔者创设问题情境已达到学生进行分析讨论，提出问题：“班级采购数学竞赛纪念章作为礼物，一个纪念章12元，购买10个，多少钱？购买12个需要多少钱？”学生运用已学知识快速回答出第一个问题“120元”，陆续又算出第二个问题。这时笔者组织小组讨论，分享不同的计算方法，并交流各自算法的原因。在交流讨论中，学生已经两位数形成初步认知，而后笔者进行系统分析，演示12×12的笔算算法，并进行归纳强化促进学生对两位数乘两位数的理解。在后续练习中，笔者查，让学生说出练习题的计算过程，从而培养问题分析能力。3.注重生活化教学，培养解决实际问题能力核心素养强调培养个体促进自身发展以及适应社会发展的必备品格与关键能力，因此通过计算教学培养核心素养必须与生活实际紧密联系，注学。小学生作为社会成员、家庭成员，需要参与生活中的各项活动，自然会面临各种各样的数学问题，计算教学应当培养个体解决实际问题的能力，过解决问题积累经验，实现全面发展。例如一年级《元、角、分》的教学中，笔者模拟超市购物活动，通过设定购物任务强化学生对于元、角、分的购物时学生们熟悉的生活场景，活动中设置收银员和购物者，收银员的工作主要考察学生的计算能力，培养个体在实际生活中如何进行货币找零、兑换的能力；购物者则需要根据任务购买物品，保证总额符合任务要求，主要培养计算能力以及金钱的计划、分配能力。生活化教学活动不仅能够丰富生活经验，学习体验，使学生感受到计算对于生活的重要性，并且能够在一定程度上培养个体的生活自主意识，从而提高解决实际问题的能力。综上所述，小学数学计算教学培养学生的核心素素养符合当前教育改革的要求，符合个体发展的需求。教师在贯彻落实核心不断优化课堂，运用行之有效的方法展开教学，促进个体全面发展。养是一个循序渐进的过程，在日后的数学教学中，广大教师还需综合其他教学内容进行深入探究，丰富核心素养培养