幼儿园课程内容生成程序

幼儿园课内容主题生成路径与程序课程生成能力是幼儿教师的基本功上述案例就反映了课程生成的课程,它的出发点是幼儿的兴趣,然后,随着活动的深入,生成了许多相关的课程内容及其活动。课程内容生成能力是幼儿教师应该具备的一项基本功。

幼儿教师要善于利用一切机会，随机生成有效、高效的课程来促进幼儿的发展。

幼儿园课程内容从哪里来？这是一个很值得大家探讨的问题。幼儿园课程内容生成程序“事件”或材料教育价值判断（发现与挖掘）幼儿的基础（需要、兴趣、经验等）课程活动方案和实施具体的教育活动一、幼儿园课程内容的生成点。

围绕“幼儿自身因素”生成的幼儿课程活动内容主题有：生理与心理（一）幼儿自身因素生理方面：身体的特征与功能；身体的发展与变化；身体的健康、安全与保护等。如，“我的器官用处大”“我在长大”“我生病了”“我是自己的保护神”“小小营养师”“小小运动员”等1.生理方面心理——幼儿的兴趣、爱好、能力、情绪等，也可和其他小朋友做些友好的比较。如“我的兴趣”“我的本领真大”“我的梦想”“我的宠物”“我的收藏”“我的玩具”“我来帮助你”“我喜欢的电视节目”2.心理方面幼儿关注的话题（谈论/疑难）；吸引幼儿的事情或物质材料；幼儿角色行为；幼儿感兴趣的文学艺术作品；幼儿间的冲突；幼儿的生活经验；日常生活中的问题与矛盾。每个引发点都可以产生一系列的主题课程活动。从幼儿自身产生幼儿园课程活动内容主题的引发点1幼儿兴趣、需要和经验：幼儿刚入园，需要熟悉了解情况，建立安全感信任感。2目标：帮助幼儿适应幼儿园的生活，情绪安定地参加活动。3内容材料：班级环境、教师、同伴、玩具等4活动：组织幼儿认识新同伴；体会群体游戏的快乐；教师和幼儿建立亲密关系，让幼儿感到教师喜欢自己……案例幼儿入园教育从社会现象中引发生成幼儿是社会的成员，社会生活中发生的事件和变化等，也会给幼儿带来兴趣，可以生成出有意义的主题。如热播的电视剧《天线宝宝》警察的故事、航天活动、城市新的变化等，都可能由个别或部分幼儿的引起而生成出共同的目标。“糖”的主题教师有敏锐的眼光，善于从幼儿的活动和反应中看到蕴涵在其中的学习价值。比如，我们问小班幼儿最喜欢吃什么？大部分幼儿都选择吃糖，于是我们就开展了“糖”的主题。“汽车”的主题中班幼儿经常将玩具小汽车带到幼儿园玩，我们就开展了“汽车”的主题。“太阳、月亮、星星”的主题大班幼儿对宇宙科学特别感兴趣，我们就开展了“太阳、月亮、星星”的主题。通过幼儿和家长上图书馆、书店、查找资料，在网上下载有关资料并带到幼儿园和教师、同伴分享，观看有关知识的影碟，用图表的方式统计观察，幼儿用“百种语言”表达其成果，创造出他们感兴趣的艺术作品：图画、手工、图表、泥塑、模型等等。幼儿不但对宇宙科学有了初步了解，而且培养了幼儿对科学探究的兴趣，掌握了一些学习的方法，相信会使他们终身受益。（二）人文环境

幼儿很想了解周围环境中的人以及他们的工作，这些人与幼儿的发展关系密切。现代社会的发展使得都市里幼儿游玩的空间越来越有限，但幼儿置身于众多的人群中，也是一个向他们学习的好机会。课程应该帮助幼儿理解、学习他们生活环境中的人和事，而后再学习生活环境以外的与自己所处环境不一样的人和事。三八妇女节三月三清明节六一节中秋节端午节国庆节春节节日活动家乡真美丽：人-物；动物-植物；生命-非生命；名人；博物馆；社会历史文化围绕幼儿所处社会环境可以生成的幼儿课程活动主题有：“我可爱的家”“我爱我的幼儿园”“我的朋友”“妈妈的工作”“超市”“警察叔叔辛苦了”“过年了”“我们的城市”“我的邻居”“医院”“红绿灯”“沟通”“交通工具”“我们的节日”“民族习俗”“交通工具本领大”等。幼儿所处的社会环境因素与课程围绕幼儿所处自然环境可以产生的主题有：动植物：动物生长、植物生长、动物过冬、动物自我保护、动物运动、海底世界等。自然物：好玩的水、好玩的沙、好玩的石、好玩的泥巴、奇妙的磁铁等。自然现象：季节变化、雷雨闪电、雪、风、力、电、弹性、颜色、变化等。（三）物质环境在幼儿面前，教师应该是一个真实的人，教师的兴趣、对问题的看法也可以包容到课程中去，甚至可以成为幼儿学习的典范。教师的兴趣、特长、对问题的看法，也可以引发相关主题的课程活动。比如，教师喜欢集邮，教师喜欢收集小人书，教师喜欢摄影，喜欢养宠物，喜欢轮滑，喜欢编织，喜欢刺绣，喜欢写诗，喜欢旅游等都可以引发和产生相应的幼儿园课程活动专题。

（四）老师的兴趣特长即主题是以一定的学科领域为基础来设计的，主题名称往往是该学科领域中幼儿关注的话题。沉浮：力：变化：人，动物，植物，天气……主题与学科领域有关。趋势由单学科领域到多学科领域整合，体现综合性。（五）学科或领域每位教师由于各自的知识经验、兴趣爱好、教学风格等各不相同，几乎每人都有自己的长处。教师可以在与幼儿相处中通过把自己长处自然的展示，与小朋友一起分享。通过对活动室环境材料的控制、做自己感兴趣的事情，如对美术的兴趣，教师可以通过自己的绘画创作、绘画手工作品的张贴展示等给幼儿以范例。在教给孩子知识的同时，也帮助教师自己保持工作的热情，并会在主动学习的过程中对教学保持兴趣。（六）幼儿阶段的发展任务《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》儿童在不同的发展阶段尤其是特定的关键期和发展特点，就会产生不同任务，而不同任务从不同的维度划分有不同的需求。

儿童发展的阶段性特点表现在儿童的每一个发展阶段都有一些发展的任务，诸如:绘画、谈话、小肌肉练习、大动作跑跳……幼儿生活的环境应能提供机会给儿童选择自由练习发展技能的活动、探索的环境以使他们把所见所闻的事物以独特的方式表现以及发展社会与情感的机会。这些社会情感在儿童不同的发展阶段表现为:能力、友谊、独立性等等。如社会环境中的人们的活动给幼儿以兴趣，他们可以从这些人身上学到很多东西来了解社会，如幼儿园的各种角色游戏区域的设置。通过环境的创设和教师对儿童的预期，为儿童提供机会，使孩子在所熟悉的文化环境中自然地活动，保持学习的热情。如:幼儿园的各种区角活动。我爱我的幼儿园当一个年仅三岁多的孩子离开父母和熟悉的家庭环境，来到幼儿园时，往往会感到陌生甚至害怕，精神处于极度紧张之中，根据这个特点，我们在幼儿刚来幼儿园时开展的第一个主题就是“我爱我的幼儿园”，通过教师带领他们玩各种玩具、唱歌、跳舞、做游戏、参观幼儿园的各种环境、认识各种设施、设备，对他们进行生活常规的培养，使他们很快适应了幼儿园的集体生活，喜欢上了本班教师，每天都能快快乐乐的上幼儿园。我要上小学了面对大班幼儿即将离开幼儿园升入小学的情况，我们预设的主题是“我要上小学了”，通过组织大班幼儿参观小学，看小学生上课、做操，请小学生来给他们介绍小学生活，培养他们对入小学的渴望之情。最后还为他们组织了内容丰富、令他们终身难忘的毕业典礼。整个主题的开展完全是为幼小衔接做准备的，深受家长的欢迎。1目标：发展幼儿的小肌肉动作2幼儿的兴趣、需要和经验：幼儿已经有了插积塑片、画画等练习的机会，而且表现出对窗花剪纸的兴趣。3内容、材料：安全剪刀、各种色纸。4活动：欣赏剪纸；练习使用剪刀；学习折纸，剪四瓣花等简单图案。案例手工制作

课程活动过程中，经常会有一些意想不到的偶发事件发生，而这些偶发事件也可以成为促进幼儿发展的课程活动资源，它们可以引发相应教育专题活动。教师应该灵活应变，对幼儿活动中于意料之外发生的事情能有所准备，并将之纳入课程中，这些可以作为临时的教育内容创造机会来让幼儿学习，也可调整为课程的内容，持续的时间可长可短。（七）意外事件●蝴蝶飞进活动室——“蝴蝶的结构特征与生活习性”主题活动。●某小朋友家发生火水灾——“爱心教育”专题活动。●家长送来了几个大的纸包装箱——“小小设计师”主题活动。●散步时发现毛毛虫——“毛毛虫的结构特征与生活习性”主题活动。●小丽走路时不小心摔倒在地，教室里发出了哄堂大笑——“正确对待别人的不幸”主题活动。只要用心去发现，我们就会许多偶发的事件都可以成为一种课程活动资源，都可以利用它来促进幼儿的发展。

小丽走路时不小心摔倒在地，教室里发出了哄堂大笑……

如何应对这一事件？如何在此生成课程教育孩子们？案例同伴摔倒

老师忍不住说：“你们知道什么叫做幸灾乐祸吗？”许多孩子都摇摇着。老师又说：“幸灾乐祸就是看到别遇到困难，不但不去帮助他，反而去嘲笑他。你们说，这样的行为好不好呢？”孩子们说：“这样不好。”刚才那几个笑声最响的孩子都难为情地低下上头。随后，老师组织小朋友就“看见别人遇到困难该怎么办？”“帮助别人有什么办法？”进行讨论。小朋友们积极发表自己的意见。通过讨论，孩子们积累了一些方法。案例怎么应对

在一次户外观察花的活动中,老师正引导幼儿仔细观察花的颜色,突然一位小朋友喊起来：“蝴蝶,蝴蝶,有蝴蝶！”其他小朋友听见喊声都跑过去,争着看蝴蝶。“娃娃家”新添了一个可爱的洋娃娃，区域游戏时，丁丁和娟娟都想当娃家的“妈妈”。于是，她俩抱着娃娃互不相让，一开始还僵持着，后来索性一个抱头，一个拉脚争夺起来。丁丁力气大，把娃娃抢走了，娟娟气呼呼地跑来告诉老师：“教师，丁丁把娃娃抢走了！”老师走过去没好气地说：“叫你们抢，都别玩了！”说完把娃娃放到了柜子最高处。如果是你，你会怎么样利用这一事件来生成课程，促进孩子们的发展？案例拿走玩具1（内容、材料）：电视机箱子2（幼儿的需要、兴趣）：有的幼儿不爱在大家面前讲话，但所有的孩子都对电视明星和节目主持人感兴趣3（目标）：促使幼儿大胆讲话、态度大方4（设计活动方案）：利用纸箱制作“电视机”，组织幼儿开展“小电视台”活动，特别注意给那些平时不爱表现自己的孩子以机会。案例电视机箱子散步中得到的宝贝饭后散步结束,孩子们三五成群慢慢往回挪着步子,手里还捏着草、野花、小虫子,舍不得放开,有些孩子还悄悄地将找到的“宝贝”往口袋里藏。“孩子们快点了,睡觉时间到了,手上的花草丢掉吧,小虫子也放掉,你们要睡午觉,它们也要回家休息,我们下午还要出来玩的,快点快点!”大部分孩子丢掉了手上的东西进教室,有几个孩子用手捂着口袋,试图将东西带进来,我拦住了这几个孩子,很严肃地:“在外面拣的东西都不能带进教室,给你们一次机会,赶快拿出来,待会我发现了,就一个人留在外面玩吧!”一个胆小的孩子赶紧拿出东西放在了花坛里,我瞪着眼对其他几个孩子大吼:“你们呢?”孩子们很不情愿地掏出东西,钻进教室。如果是你，你将怎么做？陈群。幼儿园班级活动规则下幼儿精神的缺失[J]。学前教育研究,2007(4)春天到蝴蝶一次,老师正在户外组织科学活动《春季》，忽然一只蝴蝶飞了过来，孩子们的视线一下子都转移了过去：“快看小蝴蝶，多漂亮，多好玩！”他们喊着，追着，兴奋地拍着手。于是老师就把这次活动变成了观察蝴蝶的活动。彭俊英;幼儿园课程活动评价示例，幼教园地，2005（9）孩子们捉了蜗牛一天，孩子们捉了蜗牛到教室，老师引导幼儿观察蜗牛的时候，孩子们对蜗牛是不是有嘴巴发生了争执!大家建议给蜗牛搭一个临时的家，把蜗牛养起来老师给幼儿准备了一张记录蜗牛吃东西情况的记录卡，让孩子们把观察到的情况记录下来!彭俊英;幼儿园课程活动评价示例，幼教园地，2005（9）不速之客“教室之中突然来了不速之客——一只大蛾子在屋里飞来飞去，孩子们谁也不听我的了。”这时你以完全放弃原有计划，和幼儿一起观察这只大蛾子如何在屋里飞来飞去，或撕开窗子看它飞出去，或将它捕杀，讨论讨论蛾子的外形，为什么它是害虫等等。刘淑兰。课程活动实施指导手册[M]。北京市：北京师范大学出版社，1999：201（内容材料——事件）：水灾后大家都在为灾区募捐，幼儿园附近也有一募捐点。2（目标）：培养幼儿的爱心，学习关心帮助他人。3（幼儿兴趣、需要、经验）：幼儿的同情心已经开始萌芽，情绪易受感染，喜欢模仿。4（设计课程活动）：参观募捐点，感受人们为灾区奉献爱心的气氛，讨论互相关心、帮助的必要性，开展“我们也关心灾区的小朋友”活动。案例

募捐“小鱼”的主题小三班养的“鱼妈妈”生小鱼了，孩子们给予了特别的关注，教师立刻抓住了这个契机，开展了“小鱼”的主题。可怕的传染病近年来“甲流”“手足口”“新冠肺炎”经常来骚扰我们的生活，幼儿园被迫停园半个月，孩子们返园后，谈得最多的话题便是“手足口病”，于是我们就生成了“可怕的传染病”这个主题。在活动开展的过程中，幼儿每天在家为父母、自己量体温进行统计、比较，既学会了一些测量、统计的方法，又培养了他们关心父母家人的情感。幼儿在生活中所掌握的预防“传染病”的知识也使教师大为惊叹，利用此机会教师又对幼儿进行了一些深入细致的卫生行为习惯方面的教育，使幼儿的行为习惯更加文明，自我保护意识与锻炼身体的意识不断增强。选择这样贴近幼儿生活的主题，(八)从当前学习的内容或主题中生成幼儿园教师己经适应的预设活动，其内容或主题一方面来源于幼儿园教材或参考资料，同时也是教师自己的知识经验和教师对幼儿的兴趣、需要的观察了解。教师预设的活动一般来说目标比较明确，幼儿集体的兴趣也容易集中于此。只要教师在预设活动时做到弹性设计，考虑周到，给幼儿留有生成空间，幼儿生成的内容教师也就易于理解和把握，从中捕捉幼儿的兴趣和需要，从而不断调整活动的目标和内容，以使预设和生成都成为促进幼儿更加有效学习的师幼共同建构的课程，从而满足幼儿的兴趣和爱好满足幼儿自身发展的需要。

我爱我家在开展“我爱我家”的主题活动中，教师结合幼儿的生活经验，预设“找家”的活动目标为，鼓励幼儿尝试运用自已已有的经验解决找自己家时遇到的问题，但在活动开展时，教师发现幼儿对生活环境中的车牌号、站牌、路牌等数字和文字更为熟悉和了解，于是生成了引导幼儿观察生活中的数和文字的活动。案例蝴蝶喜欢吃

在一次观察菊花的活动中,我们无意中捉到了一只蝴蝶,孩子对蝴蝶产生了浓厚的兴趣,他们拿花和草给蝴蝶吃,并且把它养了起来。可是几天后,蝴蝶死了。孩子们在难过之余,感到很奇怪：我们喂蝴蝶东西吃了,为什么它还会死了呢？它到底吃什么呢？我及时抓住了这次机会,和幼儿一起讨论起了“蝴蝶吃什么”的问题。开始,幼儿的答案千奇百怪,有的说：“蝴蝶吃叶子和草。”有的说：“喝花上的露水。”有的说：“吃蜂蜜。”还有的说：“它吃玉米叶子。”这些只是幼儿最初级的认识,他们凭自己的想象寻找出了答案。并且都认为自己的最正确。“冬天蝴蝶去哪儿了？”“蝴蝶和蛾子的区别”“小动物如何过冬？”“人类怎样过冬？”“谁为我们送来了温暖？”……1（内容材料——事件）：水灾后大家都在为灾区募捐，幼儿园附近也有一募捐点。2（目标）：培养幼儿的爱心，学习关心帮助他人。3（幼儿兴趣、需要、经验）：幼儿的同情心已经开始萌芽，情绪易受感染，喜欢模仿。4（设计课程活动）：参观募捐点，感受人们为灾区奉献爱心的气氛，讨论互相关心、帮助的必要性，开展“我们也关心灾区的小朋友”活动。（九）从孩子共同的生活中生成在幼儿园里共同生活中的所有日常事务，对幼儿来说都是潜在的课程，如解决生活中发生的冲突，和成人或同伴间的合作，对事物进行判断等。另外，共同生活中的自理活动，如吃、睡、大小便等每天的常规活动，对培养孩子的探究意识和生活能力，促进他们的健康都非常重要。这些常规活动是幼儿生活的基本内容，而不是偶尔想起来才运用一下的课程资源。米主题活动。筷子。我爱吃的水果。根据幼儿日常生活经验来选择主题主题往往是日常的生活活动、社会活动和认识活动。其主题大多是幼儿感兴趣的事物、现象或感到困惑的问题，如：“宠物狗”“球宝宝”“我的家”“服装”“超市”、“有用的纸”等主题。当活动的主题和内容为幼儿所熟悉时，他们就能更积极主动地运用其心智去探索、去发现、去尝试以多种多样的方式解决问题，去寻求对自己所熟悉的世界的更深刻理解。否则，孩子可能会更多地依赖成人。如：在“超市”这个主题开展过程中，幼儿提出超市门口一定要摆放两盆花以示对顾客的欢迎；还要有身上加佩戴的态度好长相好的迎宾员，经理也要自己选能力强、威信高的小朋友来担当。教师对此要求都给予了满足与支持。但是当幼儿将矿泉水的价格标到50元—60元一瓶时，教师就此问题对幼儿进行了随机教育：让幼儿回家统计父母一个月的收入有多少？能买几瓶矿泉水？我们每月的生活都需要买些什么？大概需要多少钱？此活动受到了家长的大力支持与理解，同时也收到了良好的教育效果。（十）从孩子共同的生活中生成主题的第十个来源是文学艺术作品。文学艺术作品本身就涉及艺术和语言领域，而往往故事、语言等许多内容与科学、社会等领域紧密相关。作品中的人物、事件、物品、道具、场景等都是主题内容生成的线索。二、作价值判断

瑞吉欧教育的创始人马拉古奇曾说：“孩子是由一百种组成的孩子有一百种语言,一百双手,一百个想法,一百种思考、游戏、说话的方式。……”孩子是由一百种组成的,因而他们感兴趣的事物很多。对于幼儿的多种兴趣,老师不能漠视,但也不能让幼儿的兴趣牵着鼻子走,关键是要学会判断幼儿的兴趣中是否具有能够更好促进幼儿发展的、有利于达成课程目标的价值。

幼儿园生成课程的实施不是无凭无据，也不是任凭老师信手拈来、主观臆造的，必须要有生成的来源，教师要确立动态的课程观，改变依赖教材、参考书的静态课程观。从儿童生活的丰富而复杂的社会生态环境中，从纷纭复杂的信息中把握有价值的内容并进行机智地回应。

当然,有时老师很容易从幼儿感兴趣的事物或活动中判断出其中的价值所在,而有时幼儿的某种兴趣对他们发展的价值却是内隐的,需要老师从中挖掘价值。但只要有价值,就应该生成相应的活动。如上面谈到的“老虎该不该打的问题”就具有很大的教育价值,它能使幼儿更加关心生态保护的问题,其价值甚至比预设的还要高。判断幼儿自发感兴趣内容是否值得变成幼儿园课程的内容。在价值判断方面应思考的问题：它蕴含着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些教育目标？一个有意义的主题应该蕴含着多种教育价值，有助于达成多方面的教育目标。幼儿园课程要以增进幼儿身体动作、智力、社会情感、语言创造力等方面全面和谐发展为目标。因此，单元主题的选择要能支持、帮助、引导幼儿达到上述的发展。当然，有些目标可以直接达到，有些则可以间接达到，但无论如何，这些目标都是这个主题本身所蕴含的而不是牵强附会的。（一）与幼儿园教育目标是否相符合

应该说许多主题都有多种教育价值，但分析比较一下，就可能从中选择出更有意义的主题来。在分析主题的教育价值时，以既定的幼儿园教育目标为参照标准进行分析，并对照本园本班幼儿的发展状况，是一种有益的做法。

它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？一个涵盖课程领域较方的主题，有利于幼儿获得均衡的学习经验，也有利于安排各种不同类型的活动。如果主题本身涵盖的领域有限，可能会导致同类活动的重复。

要考虑其扩张性——是不是比较容易扩张到各个不同的领域。（二）是否有利于幼儿健康全面地发展.（三）是否有利于利用和提升幼儿的经验（将经验系统化、理性化）它的可行性如何？主题所需要的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动？一个具有可行性的主题，其所需要的活动材料必须容易获得，必须容易转化成具体的活动，让幼儿能够直接参与其中，比如，“下雪了”这个主题对北方的幼儿是个不错的主题，但对南方的幼儿来说就不是一个好的选择，因为南方幼儿无法通过具体的雪天活动来学习。有些活动材料虽然可以获得，但如果花费昂贵，就不如选择达到同样目标的其它主题。（四）资源的可获得性判断一个幼儿喜欢的、或能够调动起幼儿的参与与积极性的主题，应该是幼儿当前关心的、与他们的生活相关的问题或事物。或者尽管目前幼儿没有直接表现出对该主题的关注，但由于它与幼儿的发展关系密切，符合幼儿的基本需要和心理特点，因而也会比较容易地引起幼儿的兴趣和学习热情。（五）哪种内容更多幼儿喜欢？不喜欢的幼儿我们能否引起他们的兴趣？

它与其它单元之间的关系如何？有无有关的经验进行衔接与连贯？

选择主题时，还应该尽量考虑到主题之间的连续性。由于每个单元都是围绕一个主题来进行学习的，因此，一个主题活动单元与另一个单元之间拓学习内容上常常没有什么联系。前后单元之间缺乏衔接与连贯性，是单元主题活动受到的主要批评。就目前情况来看加强这种联系的出路似乎不是在主题内容本身，而是在幼儿前后学习经验和能力的衔接性和连贯性上，也就是说，后面的主题活动能否考虑到幼儿园在前一个主题单元中所获得的经验和能力。只有这样才能做到，尽管主题变了，但课程组织还是符合幼儿前后的发展顺序的，还是前面经验的延续和提高。（六）对幼儿的身心发展有何意义？是否能比其它的教育内容更能促进幼儿的发展？更有利于幼儿的健康发展？（七）教师应对生成时机的策略针对幼儿园教师表现的对生成课程价值判断的不足，研究者从生成时机的判断入手，帮助教师转变对生成课程的价值为便于幼儿园老师对生成的理解，根据幼儿园老师在教育活动中的实践表现，教师对待生成活动的时机判断从低到高可以分为这样几个层次:1.否定的策略主要是教师对由幼儿引起的(环境、语言、兴趣等)的情景事件给以否定。如前面引子里孩子围绕“该不该让老虎吃兔子”的辩论，老师说:“好了!好了!都别争了!咱们刚才的任务是什么来着?想办法帮助兔子!我看谁想的办法好!”

对幼儿的生成采取否定做法，一方面是因为教师的知识局限、教师为主导的教育观念影响、情绪不稳、个人好恶等。教师无法把握幼儿生成的价值和随机应变的机智。习惯于预设活动的教师，因为没有把预设在一定程度上与儿童的兴趣需要紧密联系起来，一旦孩子的兴趣脱离了教师原有的思路，受心中预设课程目标和常规的制约而无法作出回应。另一方面，尽管在教育活动中教师要“追随儿童兴趣”，但教师并不是对儿童发生的活动都应该给以回应，需要教师临场的价值判断，对幼儿过度兴奋的、危险的生成或者没有价值的生成需要把握时机进行否定的回应。2.忽略的策略教师对幼儿的生成行为有意的回避或者缺乏敏感。例如:在前一章里的《苹果宝宝》的案例，老师按准备的教案问幼儿:“苹果的宝宝是什么?”当幼儿知道苹果里面的小籽就是种子后，有幼儿突然大声问:“老师，我见过西瓜也有宝宝的。”这本应是老师对有关种子的概念进行归类提升的时机，可老师对此却不与理睬，继续问她苹果宝宝的问题。

在教育情景中，作为具有一定思想的自主积极的个体，他们会产生许多教师没有准备、没有思考的问题，而幼儿教师也因为自己诸如知识局限、教学经验不够、对孩子缺乏观察了解、教学缺乏热情等原因，对幼儿的生成问题不能及时的回应。教师对幼儿生成的忽略有两种情况，其一是消极的回避，例子中的教师就是这种表现，是由教师本身的消极因素影响的，是一种消极的回应策略。另一种是教师有意的避让的积极回应策略，因为幼儿的活动和兴趣是非常广泛的，但并不是所有幼儿感兴趣的就都是可生成为有目的的教育时机的，幼儿的兴奋性活动也不一定是有价值的，对这类活动，教师应该有意识地去忽略。当然对那些稳定、持续的活动，特别是能够反映孩子的积极的学习兴趣和能力的活动是不能忽略的，而这正是生成的生长点。3.短暂回应的策略主要针对幼儿在个别、小组或者集体情景中发生的行为采取有针对性的解释、引导或干预性的回应，一般时间比较短。例如:老师让孩子们交换阅读迷宫类的图书，过了几分钟后，一些看的快的幼儿便开始在活动室内走动起来，有的自发地做起了游戏，有几个女孩抛接起了皮球，这时旁边一女孩怯怯地要加入，结果被其中一个女孩子猛地推了一把，差点儿跌倒。这个情景被老师看到并过来对女孩子们问道:“你们为什么不和她一起玩呢?”又对被推的女孩说:“你要怎么办他们就会带你玩呢?”女孩轻声地说:“我可以和你们一起玩吗?”其他孩子听了也就一起玩了起来。

幼儿园教育目的性决定了无论是个别、小组还是集体活动，寻常时刻也好，或者是正式的教育活动中，都是对孩子进行影响的契机。

教师要善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，及时以适当的方式应答，这种及时的应答可以是对预设课程的即时调整，如集体活动中对幼儿生成问题的插入式回应;可以是对幼儿活动的即时介入，如上例中女孩被拒。

短暂回应策略运用在对幼儿的瞬间的兴趣和需要、疑问或错误观点时，在具体的教育情景中即时应答，以免因具体情景的转移或改变而丧失教育时机。4.事件回应策略一般以对发生的事件的处理、生成问题的展开或者事件的延迟回应等。例如:老师安排孩子们看故事书，孩子们便到自己的柜子里拿出自己带来的书，有的自己翻看，有的几个围在一起看，这时有一个小男孩却着急地大声叫道:“我的书不见了。”孩子们都抬起了头看他:“你的书是什么样子的呀?”“我的是一个大大的、有三个变形金刚、蓝颜色的故事书。”这时就有小朋友回答:“我没看见。”“我帮你找吧。”“不会有人拿错了吧?我们到自己的柜子里再找找吧。”小朋友都起身帮忙，结果还是没找到。这时有小朋友建议:“我们做张寻物启示吧。”丢书的男孩说:“好吧。”老师拿来了一张白纸，孩子们帮忙拿来了彩笔，有的帮出主意怎么做失物启示，问老师不会的字。做好了启示，孩子们又在一起讨论把它贴在哪最好，有的建议贴在墙上，有的建议贴在门上，最后认为还是在门上好，可以让更多的人看到，于是启示就贴在了门上。

5.个别生成转化为集体共享活动的策略例如:《甜甜的糖果》活动，在娃娃家主题活动过程中，教师安排一个参观幼儿家庭的活动。在幼儿家中时，孩子用家中的各种糖果来招待来访的小客人。

孩子们回来后在区角活动中就自发地做起了互相送糖果的游戏。教师由此生成了培养幼儿对糖果的兴趣，引发孩子学会交往、互相关心，懂得糖给人们带来的快乐的活动目标，并根据孩子的兴趣进一步生成了高结构的《甜甜的糖果》活动，让幼儿在猜猜、抓抓、尝尝的游戏中，体验感知糖果(数量、形状、软硬、味道等)的不同，发展幼儿观察与比较简单事物的能力。在活动中，由教师引发的抓糖活动，又生成了怎么抓能够抓的多的问题，激发幼儿思考出要手张大、用力、擂到底的动作要领，并进而引申出问题:抓大的东西和抓小的东西时的数量变化，以及换成米和沙子等小颗粒的东西时怎么抓，让幼儿想办法发现事物间的关系。三、主题活动网的设计

幼儿园课程的主题活动网络是一种将与主题有关的信息根据次级加以分类的图表，它包括了构成该主题的主要方面和概念。主题网络的编制可以明确活动探讨的范围。主题网络的生成，一般先由教师根据幼儿的经验和问题来制定一个初步的主题网络，但在实施过程中教师可根据幼儿的具体经验、认知进行调整和补充。主题网生成的各个因素及活动所涉及的领域是非常广泛的，这使得幼儿在对主题的探究中，能获得各领域中许多有益的经验。（一）主题网络的含义它打破学科的界限，以幼儿已有经验为基础，以幼儿发展为核心，围绕一个“中心”或“问题”或“事件”展开的经验建构的课程。所谓方案教学，美国幼教专家丽莲·凯茨将其定义为以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同小子题进行探索、研究的教学活动。我的鞋。认识我自己。主题网络发挥两个方面的功能：（二）主题网络的功能

主题网络之所以可以辅助教师的课程设计，是因为主题网制作的过程，能够促使教师更加全面地理解主题，避免停留在局部或表层；教师在制作主题网时，可以把所有相关的概念都尽量完整地包括进去，然后再根据自己班上孩子的现有知识行为情感态度水平昨学习经验来选择最合适的内容和方法。需要再一次强调的是，项目活动实际展开时，主题网并不是固定不变的硬任务，它必须随着课程的发展而调整。1.辅助教师的课程设计主题网指导教学活动设计所谓的主题网络无非是给教师一个机会来集思广益，

发挥自己的创造力、想像力和主导作用，尽可能多地把与主题有关的内容、活动、概念排列出来，

并找出它们之间的内在联系。

教师开始做教学计划时，这是一个很有效的工具。

幼儿教育的一个原则是任何教学活动都要有利于儿童的全面发展，教学内容之间要互相呼应，互相补充，互相强化。

主题网络能够使教师直观地看到这些联系，

在做教学计划时目标便更加明确了。师幼儿共同建构主题网的过程，可以使幼儿从成人和同伴那里获得有关的经验和想法，充实和扩展自身的有关认识，同时发展分类思维能力。此外，幼儿参与制作主题网的过程，有利于教师了解幼儿关于主题的原有经验和认识，在此基础上寻求和发现可以并值得延伸、扩展和深入探讨的内容。2.辅助幼儿的学习

主题网络涉及的各项内容，只表明一个思考的框架和初步的规划，实际展开活动时并不要求必须完成，而要视活动的进展情况而定。主题网作为一种辅助教与学的工具，如何使用它并没有一定之规，它需要每个教师根据情况来决定。主题网只是教师组织项目活动的一个提示，在具体的活动过程中，它将不断被调整、改变。（三）架构主题网络应该注意的事项。

分析主题源中所包含的信息要素,并将这些要素进一步地分解,找到次一级的信息要素,依次类推,层层分解。中心主题——主题活动——具体活动内容。1.层层分解分析主题源所涵盖的学科或领域,设想幼儿可从这些学科或领域中学得哪些具体的知识和技能,由此形成具有学科或领域倾向的主题要素网。2.涉及哪些领域挖掘某一主题要素的教育价值,确定教育目标和要求,最后根据活动目标,设计具体的活动方案。应思考以下几个问题：3.挖掘教育价值

（1）如何促进幼儿间相互学习和鼓励幼儿进行知识建构吗？（2）如何提升幼儿的经验吗？（幼儿教育不仅仅是展示幼儿的经验或向幼儿提供经验）（3）活动之前幼儿已有的知识和能力的基础是什么？（4）能为幼儿提供哪些活动的机会？（5）能促进幼儿交往能力的发展吗？

（6）能促进幼儿成功感、心理安全感和归属感的发展吗？（7）活动是否考虑到幼儿所有发展领域,注重了综合性？（8）是否尊重幼儿的自由,避免不必要的干涉。

4.选择主题的原则在选择主题的时候，教师一定要遵守教育的客观规律，并遵循如下几个原则：（1）符合幼儿实际与需要的原则这个主题适合本年龄段、本班的幼儿吗？符合本班幼儿的兴趣和需要吗？这一原则是主题课程生成的第一原则。课程生成的第一步是获得儿童的兴趣点，明确儿童的兴趣所在，才能进一步探寻其兴趣背后的原因，并结合儿童的已有经验进行知识建构。对儿童有意义的价值观和目标是选择教学内容的标准。教学的内容应考虑是否贴近儿童的生活，能否引起儿童的兴趣，主题是否能充分利用幼儿园和社区现有的资源，是否容易获得儿童动手操作的各种材料等。注重在儿童的经验和兴趣上生成没有一个儿童是空着脑袋进教室的，这句话同样适用于幼儿课程的生成，没有哪一个课程方案是凭空出现的，它都是建立在儿童已有经验上的，并且无法脱离儿童的兴趣。教师如果发现孩子真正感兴趣并且有价值的事物时，要大胆地打破原有计划，调整原有的教育内容。（2）全班幼儿全面发展的原则

它蕴涵着怎样的教育价值？它可能有助于幼儿达成哪些教育目标？它涵盖的教育内容？可能引起幼儿哪些方面的学习？从本园本班幼儿身心发展的规律及其发展的一般水平和个别差异出发，幼儿在体、智、德、美以及知识与技能、能力与习惯、情感等方面要各有特色地得到发展，既应面向全体，同时也应该考虑照顾个别差异。在主题选择时，教师往往要考虑很多，如主题是否对儿童有吸引力，是否与儿童的生活（包括幼儿园生活、家庭生活与社区生活）相关，是否有助于增进儿童的知识与技能，是否建立在儿童已有的知识经验基础上，主题涉及到的一些材料、设备是否容易取得，能否使儿童运用他已掌握的一些知识技能，是否有利于儿童之间的互动，是否有利于儿童主动的探究，能否有利于儿童与家长的交流，家长中有无相关主题方面的专家可以利用等。一句话，主题的选择要根据儿童的兴趣、能力与教师的经验、园内外的教育资源状况，由师生共同决定。大班年级组

3月活动主题“我的家乡”网络图我的家乡家乡的景点家乡的特产家乡的美食家乡的文化艺术：拉拉勾社会：蜀河八大件科学：月亮变变变体能：长龙跑社会：家乡特产博览会体能：障碍我不怕科学：5的分解与组成语言：12月花名歌体能：猫捉老鼠艺术：兰草花科学：20以内顺数与倒数语言：小吃赞体能：运球走艺术：野菊花社会：家乡的变化语言：太极民谣艺术：3.8主题活动社会：3.12主题活动科学：沉与浮语言：野猫的城市大班年级组三月份活动主题《我的家乡》目标月主题周主题幼儿学习与发展目标内容目标内容目标健康1.听指令，向不同方向跑，学习有序变队的方法。2.学习边走边拍球的方法。3.正确的助跑，弹跳，发展动作协调性，敏捷性。我的家乡1.知道自己生活地域的名称，了解家乡特色、景点、特产及文化风俗。2.用自己喜欢的方式表达对家乡的热爱，体验参与活动的乐趣。3.在参观、交流、讨论、表现等活动中，萌发幼儿热爱家乡的情感。家乡景点1.了解家乡美景的名称和主要特点。2.尝试当“小导游”，使用比较流畅的语言介绍家乡景点。3.感受家乡的美，产生保护家乡、建设家乡的美好愿望。语言1.知道家乡美食，能大胆的为家乡美食创编广告词。2.理解故事内容，正确认识野猫眼中的城市和现实城市的差异。3.学习儿歌，认识十二个月中有代表的花卉，能说出名称和特征。4.会用形容词描绘事物，能用较完整的语言表达。家乡美食1.认识了解家乡各种美食，学习使用简单完整的语言表述事物的主要特征。2.大胆地为家乡美食创编广告词。3.对家乡美食感兴趣，萌发热爱家乡的情感。社会1.了解家乡景点、特产、小吃、文化。2.萌发对家乡的热爱情感。家乡特产1.知道家乡各种特产的名称和特征，了解其用途。2.展示、介绍、推广家乡特产。3.加深对家乡太极城的认识，萌发爱家乡的情感。科学1.会20以内的顺数，倒数。2.学习5的分解与组成。1.了解沉浮现象。2.初步了解月亮的变化规律与太阳和地球的关系。家乡文化1.了解探寻具有浓郁家乡特色的歌曲、民谣、工艺品，萌发对家乡民间文化的兴趣。2.尝试使用语言、表演、制作等方式表现家乡文化特色。3.主动参与活动，乐于表达对家乡的赞美之情。艺术1.学唱旬阳民歌，感受旬阳文化。2.熟悉家乡的景色，大胆的用色彩进行表达。（3）活动性与多样性的原则这样的学习方式幼儿喜欢吗？可以提供给幼儿哪些学习经验？让活动成为幼儿学习的基本形式，让幼儿在活动中学习和发展。同时关注幼儿喜欢的体验式、探索式、操作式、情境式等多样的学习方式，帮助幼儿获得更有效的发展。内容活动要有探究性。方案教学主题及其主题网络的编制过程，甚至整个方案实施和实施后的评析都是儿童不断探究和求真的过程，因此，探究原则是始终贯穿幼儿课程生成的一项原则。（4）可操作性与因地制宜的原则

可行性如何？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动？材料与资源是否可取？要根据本地实际情况，立足本园本班幼儿身心发展水平，考虑到主题活动内容与实施过程的可操作性，不可过于抽象、复杂，造成实施的困难。（5）平等协商原则课程生成是师幼活动中以平等互动的对话形成的，并且是在互动对话基础上的平等协商。课程生成并不是以幼儿为中心或者由教师来主导，而是由幼儿发起并由教师来组织的一个过程。在这个过程中，幼儿和教师的地位是平等的、互助的。最佳状态如主题可以来自某个孩子的想法，或来自于某个事件，也可以来自一个大人的建议。

最理想的情况是当成人的兴趣与幼儿的兴趣恰好相同时，教师就能很容易支援幼儿的动机与学习的乐趣。”然而，不论方案来源于何处，每个方案都是植根于教师对孩子的一言一行所付出的关注，包括孩子没有说的与没有做的。成人必须让儿童有足够的时间去发展他们自己的思考与行动，然后由师幼共同讨论，及时去选择。（6）坚持儿童立场教育的立场有三条基准线，教育是为了谁？是依靠谁来展开和进行的？又是从哪里出发的？毋庸置疑，教育是为了儿童的，是依靠儿童来开展和进行的，应从儿童出发，教育的立场就是儿童的立场。“儿童立场”就是如何看待和对待儿童，旨在更好地理解儿童、发现儿童、开发儿童、引领儿童、发展儿童。只有真正认识儿童和发展儿童，才能坚守儿童立场。（6）建构主题网络课程的目的方案教学从设计上来看，主要是要协助儿童能全面地、深入地理解他们周围环境及经验中值得注意的事物与现象，使儿童通过方案主题的探索活动获得与周围的人、事、物的互动，从而自主建构、积累一些知识、经验，学习掌握一些技能，发展儿童的主动探索、自由创造、共享、对美的事物的敏感性等方面的情感与态度品质，并使儿童学会解决问题，使儿童能自由地表达他们对世界的认识。通常方案的主题来源于儿童的日常生活与经验，来源于儿童的兴趣，来源于课程指导手册中教师为幼儿选择的相关主题路径，来源于教师对儿童的观察、倾听、了解，或来源于教师的经验与社区的资源。（7）三分之一确定,三分之二不确定

瑞吉欧方案课程可以说是幼儿园课程中预设和生成有机结合的典范。用他们自己的话来说,他们的课程是“三