创新思维引领下的小学美术教学研究

在新课程改革的背景影响下，小学美术新课程标准要求现阶段的小学美术要改变传统的教学模式，运用创新性思维和教学方式来激活学生的想象力和创造力，从而使其可以深刻感知美术知识的魅力和美术学习的乐趣。进而，我们作为小学美术教师，既要明确美术教学的价值，重视开展美术教学，又要从学生的身心特征出发，探索、创新美术教学方法，使学生在学习美、感知美的同时创造美［1］。基于此，本文作者从自身的小学美术教学实际出发，就创新思维引领下的小学美术教学谈几点看法，以期为推进小学美术教学改革的长足发展出一份力。一、在小学美术中培养创新思维对学生成长的作用（一）辅助学生获得更多的知识发现是与接受同样重要的知识获得途径。在美术知识获取中，让学生成为知识的发现者，要比让学生成为知识的接受者更利于发展学生的学科内在素养。而学生对知识的发现能力与其好奇心、创新态度密切相关，当学生具备创新思维，有更浓烈的好奇心和探索发现意识时，他们获得的知识将更加丰富多样。（二）提升学生的探究能力创新思维是在思中求变、变中求异，是一种创造性处理信息的思维模式［2］。当学生具备良好的创新思维能力时，他们就容易在平凡的生活中发现奇迹。同时，创新过程也是学生独立创造的过程，在创新思维的指引下，学生会凭借浓烈的好奇心完成对新思路、新观念的践行任务，从而创造出新的事物。而当学生以自主独立的方式创造出新的事物、新的作品时，他们所获得的兴奋感和幸福感是难以比拟的，他们的交流与表达欲望也会大大上升。而在与同伴的互动共享中他们的思维会得到进一步的扩宽，所创造的作品也会不断趋于完善。因此，我们可以认识到创新思维的发展在一定程度上促进了学生对知识的主动建构。二、创新思维引领下的小学美术教学实践策略（一）营造氛围，奠定创新基础创新思维的发展需要适宜的土壤。在小学美术教学实践中，我们需要利用适宜的方式给学生构造适合创新的课堂环境土壤。小学生虽然年龄比较小，但是他们对周边环境和氛围的感知是敏感和直接的，环境也被称为是学生成长过程中一位不说话的“教师”。进而，在实际的小学美术创新教学中，我们教师在做好教学准备的同时，还要有意识地对美术教学环境进行设计，在丰富、美化班级美术教学元素的同时，让学生可以从中获得轻松、愉悦的氛围感受，使其可以无压力且积极参与美术知识学习，自然而然地汲取美术知识和美术技能，促成美术教学活动的顺利进行。例如，在组织学生学习《难忘夏天》这一课时，为了让学生更深刻地感受夏天，教师可以和学生一起制作与夏天相关的背景板，在上面贴上具有夏天代表性的事物：西瓜、电扇、空调、游泳圈、花露水……然后，引导学生根据背景板上的内容去回忆自己的快乐暑假：“同学们，在刚刚过去的暑假中你们玩得开心吗？你们都做了哪些有意义的活动？遇到了哪些让自己印象深刻的事呀？”从而使学生可以在自由的交流中，共同回味当时的快乐。除此之外，教师还可以带领学生玩“美术连连看”游戏，即出示“红、橙、黄、蓝、绿、紫”几种颜色，指导学生找出自己认为最具夏天代表性的颜色，并说明选择这个颜色的原因。例如，夏天是绿色的——夏天有绿色的花草、绿色的大树……从而使学生在游戏活动的引领下，深切感知美术学习的快乐，能够从另一个方面抓住夏天的特点，为其后续可以更生动地描绘夏天做好“铺垫”。2．营造趣味的美术教学氛围趣味的美术教学氛围能够让学生产生兴奋之感，从而更主动、更执着地融入到对新事物的探索中。而这种主动、执着的知识探索心态，也是小学生创新思维发展的必要前提。例如，在《皮影戏》教学中，我放大一个“戏”字，提升美术创造的操作性和开放性。首先，我播放皮影戏片段，以趣味化、动态化、故事化的皮影戏表演引入课堂，将学生的兴趣集中到了皮影戏三个字上。之后，我询问学生是否想要创作自己的皮影戏，并为学生分发《导学案》、裁纸剪刀、细线等辅助性学习工具，学生以小组为单位，自主创编皮影故事，制作皮影道具，排演皮影戏。这一过程，是一个极其开放的自主创造过程，在这样的环节中，学生有更开放的自主创造与实践空间，他们的创造思维能够在其中得到训练和发展。3)行间生草。贵州苹果主产区雨水多，杂草生长旺盛。配合种植生长量小的紫花苜蓿、白三叶等能够有效抑制杂草的旺长，还能刈割覆盖作为绿肥提供养分。（二）尊重学生的美术主体意识在新时代生本理念的引领下，我们教师不仅要根据学生的成长需求进行美术教学主题和教学环节的设计，还要主动转变自身的教学观念、转化自身的教学主动权，从尊重学生的美术主体意识做起，尽可能让学生自主选择喜欢的美术创作主题，并给予学生自由发挥和创造的权利和空间，从而在主观能动性的引领下，进一步调动学生的美术学习兴趣，有效推进小学美术课堂教学的高质量开展。1．在具体操作中培养学生的创新力操作是一种简单、有趣的知识探索过程。在美术课堂教学中，开展操作性的自主探索活动，不仅能让美术课堂中可用的教学素材染上学生自己的气息，还能让学生真正地处于美术课堂中的主导地位，进行直接的操作，为学生践行个人想法提供便利，进而让学生有机会践行个人在探索中生成的“奇思妙想”。例如，在组织学生学习《三原色和三间色》这部分知识时，教师除了用传统的直白式知识讲解告诉学生什么是三原色、什么是三间色之外，还可以指导学生事先准备好水彩工具。教师带领学生亲自动手调配三间色（红＋黄＝橙，黄＋蓝＝绿，蓝＋红＝紫），并给学生时间让他们去验证自己心中的疑问：别的颜色叠加在一起真的调不出红、黄、蓝吗？鼓励学生通过操作探索创造多样化的颜色加法公式，从而有效满足学生的好奇心和动手欲望，进一步加深颜色在学生脑海中的认知。2．减少束缚，增加自主创造机会在对学生进行美术学习引导期间，教师要尽可能地减少人为设置的思维束缚，提高课堂探索环境的开放性，以免教师个人思维对学生的思维创新产生不利的干扰。例如，在带领学生学习《动物面具》这一课时，除了基本的教学指导，在实际的面具制作过程中，教师不要给学生划定条条框框，而是允许学生发挥自己的想象，制作各种形状（圆形、方形、椭圆形、三角形）的面具，允许其用夸张的手法，绘制各种表情的动物（生气的狮子、狡猾的狐狸、无辜的小兔等）……这样不仅尊重了学生在美术作品创造中的自主意识，保护了学生想象力，也有效强化了学生的美工制作能力，使其越来越喜欢参与美术知识学习。在无束缚或少束缚的教学过程中，学生创造出的作品更能体现学生自己的想法，更能反馈真实的学情。在对学生个人作品的审核与指导中，教师能以更有针对性、更为精准的教学引导切实提高学生的美术核心素养。（三）设计多元的美术创意活动小学生最明显的成长特点就是好奇、好动，对一切新鲜、新奇的事物充满探究兴趣，同时对一成不变的教学内容最“不为所动”。所以，在实际的小学美术教学创新中，我们教师要紧抓一切教育机会为学生设计丰富的、多元的美术创意教学活动，使学生可以充分展示自己的课上所学，也在为其提供创新与创造机会的同时，有效开阔学生的眼界，逐步培养学生发现美、创造美的能力。1．利用生成资源，设计创意活动在美术课堂中，学生会创造出多样化的美术作品。这些作品是学生创造力的象征，也是他们的骄傲。结合美术课堂上生成的创造性资源，设计具有创意的综合实践活动，能够极大地固化学生在美术创造中的成就感，提升学生的创造热情。例如，在教学完《动物面具》这一课知识之后，教师可以让学生把自己制作的“动物面具”保存好，并在与班主任协调好时间之后，组织学生以《动物狂欢节》为主题举办一个小型的化妆舞会。在丰富学生学校学习生活的同时，为学生提供尽情表现自己才能的舞台，全面调动学生的艺术细胞，使其在学习、想象、创作、表演的美术学习过程中，获得艺术素养的逐步成长。当然，在这一活动的组织中，我们也可以通过有效强化美术学科与其他学科之间的联系，联合音乐、语文、科学、英语等多个学科的老师对主题活动进行学科融合教育设计，通过展现多学科的文化来强化本次活动的综合引导、迁移训练价值，引导学生树立主题视域下，以不同视角审视美术学科知识的意识，在与其他学科的融合中，进一步丰富个人创新思路。2．走出课堂空间，进入自然环境生活是创意的源泉，大自然是最好的创意启迪老师。在组织小学美术教学中，教师除了可以设计有创意的美术探索、展示活动以外，还可以在取得学校和家长允许之后，带领学生走出教室、走出校园，与大自然进行亲密接触。例如，在美术教学中，我曾开展以“寻找春天”为主题的远足践行活动，带领学生发现生活中自己习以为常的美丽春色：发现刚刚破土而出的小草嫩芽，倾听树枝上叽叽喳喳的鸟鸣，感受不同于冬天的阵阵春风……在这样的美术学习情境下，我们有效突破了传统课堂对美术教学的束缚，为同学们提供了写生机会和素材，切实培养了学生一双善于发现美的眼睛，激发了学生的美术学习兴趣。在开阔的自然环境中，同学们也有了更多的发现。以自然为老师，学生自主选材、自主配色，将自己心中的美景以更具特色的方式展现了出来。故在这一课堂中，学生的每一幅作品都有自己的风格、自己的特色，那是大自然赋予的灵感，是别具一格的创意。（四）建构互动式美术教学评价传统的小学美术教学评价是教师选几个比较有代表性的美术作品，告诉学生哪儿画得好，哪儿画得不好，比较笼统，也比较片面，基本起不到对学生美术技能提升的指导作用。而在新时代创新思维的引领下，教师要转变思维，注意做好对教学评价的改革，尝试根据学生的个性差异开展师生、生生互动式的美术教学评价，以增加学生的参与意识，活跃学生的创作思维，推进学生整体美术素养的提升与发展。1．给予有针对性的创作评价在实际的教学评价中，我会尽可能给予学生有针对性的评价。例如，有的学生有一定的美术学习基础，也比较喜欢美术，那在实际的教学指导中，除了对绘画构图、色彩和造型等基本内容的指导之外，我还会着重锻炼他们的构思能力，引导其画出自己的特色；而有的学生不喜欢美术，美术技能也比较薄弱，那在实际的教学指导中，我便会从其兴趣点入手，如果他喜欢色彩，就让他去画色彩，如果他喜欢手工制作，就为其创造机会进行手工制作……并给予其适时的鼓励，以慢慢扭转其对美术的固有认知，有效激发其对美术的学习欲望。2．关注学生作品中的创意在小学美术教育探索中，我们要重视对学生创意思维的培养。即，在评价学生的美术作品时，我们需更关注学生作品中的创意。如，在《皮影戏》评价过程中，我设计的创意评价点为：故事是否有创意性、道具设计是否有创意性、光影利用是否有创意性、表演形式是否有创意性等等。通过在教学评价环节对学生作品的创意性进行特别关注，我们营造了鼓励创新、支持创新的课堂氛围，强化了外部环境对学生个人创新性行为的有效影响，更好地发展了学生的创意思维。3．采取多元化的评价方式除了对学生的作品进行个性点评以外，我还会为学生预留时间进行美术作品的自评和互评，自评就是鼓励学生上台展示自己的作品，说一说自己的创作思路和创作过程；互评就是引导学生以小组或者同桌为单位，互相