小学语文单元整合教学的思考-以人教版语文五年级上册第四单元为例

从现阶段教学视角分析，小学语文单元整合教学理念得以全方面推广，并且取得了不错的教学成效，学生的阅读学习能力和水平得到显著的提升。在语文课堂教学中，教师引入大量阅读，彰显“大语文”教育观念，学生的语文素养得以改变，激发了学生的学习潜能，也为课堂融入更多的学习资源。本文简要阐述了小学语文单元整合教学，并以人教版语文五年级上册第四单元“生活的启示”为案例进行深度分析，分析如何强化语文综合教学水平。一、小学语文单元整合教学概述小学语文教学是小学阶段教学的重要组成部分，这对于学生之后的学习和生活极为重要。随着语文教学改革的推进，语文单元整合教学在实践中得到全方位的推广及应用。当下的人教版小学语文教材，都是以单元为单位进行布局的［1］。每个单位可以概括出一个主题，每篇课文都能在主题的引领下开展教学。单元整合教学，也就是结合单元教学，以单元教学内容为中心，设计总体方案的教学方式。简单点来说，以单元教育目的为中心，对单元文本内容进行梳理，在文本中找到类似的特点，找寻其相似度。其次，密切融合教学网络资源，在规定教学时长内同步教学，全方位充分发挥学生的听、说、读、写等语言能力。单元整合教学是将一个单元作为一个总体，融合文本、微课程、短视频、练习题等有关资源，推动学生对单元具体内容的整体了解，促进学习效果的提升，为学生独立搭建相对全面的知识结构，完成对某一知识点的全方位加强。这种在教学中实施的单元整合教学，相较于单篇教学更具有优势，节省教学课时。在适当的课时内，为学生提供更多的阅读教学，增加学生阅读量，丰富其知识储备，完善其综合素养。二、开展单元整合教学的优势第一，在小学语文课堂教学中，教师需要注意同一模块中不同课文内容的综合教学，应用单元整合教学方式，综合提高小学语文课堂教学质量，这样可以节省时间，高效率地完成语文课文阅读，并且对提升学生语文学科素养也有着非常积极的作用。第二，新课程标准指出，阅读是一种人性化的个人行为，语文教师的解读不应该替代学生的阅读实践活动［2］。学生需在有活力的逻辑思维与情感过程中加深记忆，感受文章内容，体会与思考作者思想价值，从而获得情感上的陶冶与升华，获得思维的启迪，享受阅读带来的审美愉悦。所以开展小学语文单元整合教学时，教师要将阅读还给学生，培养学生的阅读体验能力、学习理解能力、赏析能力与评价能力。这是一种综合性能力，它们在不同学习阶段中都是密切联系的，不应该被隔断。第三，应用单元整合教学模式，能够逐渐培养学生的探究式阅读和创造性阅读能力，并在教学中引导学生通过多方位的创造性阅读、技巧性阅读、思考性阅读，开拓思维空间，提升阅读品质，培养学生广泛阅读的兴趣爱好，倡导扩展阅读范畴，提升阅读量。以小学语文教学课程标准为基础，围绕单元主线开展整合教学，教师要注重对学生语文认知水平及单元学习能力的培养提升，应用有效的创新教学手段，来保障小学语文单元整合教学模式的有效应用，切实提升小学语文教学效果。三、五年级上册第四单元“生活的启示”单元整合案例分析（一）设计理念小学语文单元教学中，开展整合教学要先整合教学资源，此外，还要注重学习方法整合，以及学习习惯的整合。从内容整合来说，“生活的启示”这一单元内容非常丰富，故事性、说理性、语言的修辞、语法等等都是很好的教学素材。进行单元设计时，可以让学生集中思想，想象人物形象。从学习方法整合来说，能让学生累积语文学习经验，整合之后学生学习思维更为完善，思路更为集中，使其能够集中学习，突破重点难点。就优化学习过程来说，语文教学本身可谓多样化，但是这其中以培养学生的两种能力最为关键，一种是感悟理解文本，一种是掌握语文学习方法。因此，针对课本文章的学习，教师可以两部分为主：一是学习课文内容，实现从本文语言到文本内容的裂变；二是领悟语言，从内容到语言的裂变，注重学生语言积累。对于语文学科本身而言，其最重要的是语言的学习，所以，在实际教学中，教师应当注重学生语言的理解和掌握，而语言的累积，多半是和学生日常背诵与记忆有关，但是又不能单靠上述策略，更要靠学生的实际理解。从另一个层面来说，语言的学习是为了更好地实践。因而，开展单元整合教学过程中，要注重学生语言实践教学，对其开展必要的语言训练，无论是在口语交际，还是在习作等方面，教师都需要进行精细化设计，从而促使学生在实践过程中感知语言的魅力，学习语言，更好地运用语言。教学设计最终的目的是为了更好地服务教学工作的开展，每个教学环节设计，都是为了更好地服务教学工作，如此才能推动教学工作取得更好的成效。（二）教材分析本单元教学中，围绕“生活的启示”展开教学，总计有四篇文章，文章的主旨与主题息息相关。本单元整合教学过程中，需要合理把控教学内容，从作者的文章写作及主旨表达中，获取他们对生活的感悟和感知，抓住其中的关键词句，深刻剖析词句的意思，获取作者情感表达效果［3］。从感悟生活层面来说，务必是整体导向，而“道德”“做事”“为人”等，是本单元文章传递给学生的启示。就文章教学而言，教师不仅要引导学生在课堂中获取更多的学习内容，而且还需要他们结合课外生活体验，以生活素材累积加深对文章主旨的理解。从学情分析来看，五年级学生，他们具备相应的阅读基础，同时具备搜集处理信息的能力，所以在本单元教学中，引导学生阅读与思考，在此基础上，开展合作探究，获取学习方法，在互动与交流中，感受语文学习的乐趣。例如，《落花生》一文围绕一家人在收获花生时的对话展开对价值和意义的探讨。文章借物喻人，突出主题思想：要做个有用的人，不做只讲体面，而对别人没有好处的人。彰显良好的价值观，不求名利，只求有益社会。这篇文章从做事、为人的角度与单元主题“生活的启示”极为契合，教师在开展教学过程中，要突出教学反映文章主旨的词句，同时引导学生从生活中汲取素材，更深刻地理解文章主题，鼓励他们能够从生活中寻求和文章主题表达相似的人或事件，加深文章的理解和认知。（三）单元学习目标及整体构思本单元中，涉及四篇文章，每篇文章都有自己的特点，例如，有的情节性较强，学生爱读，语言质朴简洁，学生能够读懂；有的文章含义深刻，对学生的影响极大，但是因为缺乏生活及阅历经验，有的学生可能无法深刻理解。本单元中，存在精读文章两篇，文章中都存在点明文章主旨的句子，教师在教学过程中可以围绕上述关键语句，鼓励学生深入分析，读懂文章本身，同时延伸至生活层面，从中获得启发与发现，培养学生具有良好的语文能力，兼具情感态度和价值观，实现教学目标。“生活的启示”单元中，涵盖以下文章：《钓鱼的启示》《落花生》《珍珠鸟》《通往广场的路不止一条》。前两篇属于精读课文，后两篇是略读课文，从教学层面来说，精读是主体，略读是补充；从效果上分析，精读是准备，略读是应用，四篇文章的主旨都是围绕“生活的启示”展开，教师在组织单元整合教学过程中，要把握整体教学的基调，明确文章主旨，加强本单元不同课文之间的联系［4］。在教学过程中，教师首要任务就是明确单元学习目标，鼓励学生精读和略读四篇文章，抓住文章的主旨，获取文章描写人物的方法，累积文章经典词句，累积素材，奠定学生良好的语文学科素养。小学学生已具备在阅读过程中收集一定信息的能力，因此，在小学语文单元整合教学过程中，教师需要引导学生专心致志地进行阅读，在阅读中感受文章价值，感受作者思想，让学生在足够的阅读与思考下，进行合作学习与探究学习，从而掌握正确的学习方法，在积极主动的思维碰撞与沟通交流中，感受到成功的乐趣。在单元整合教学中，教师需要将四篇文章串联起来，《钓鱼的启示》《落花生》，这两篇文章向学生传递的是道德与为人处世的道理。《珍珠鸟》《通往广场的路不止一条》，则凸显出不同境遇下如何改变对待事物的态度来获得一定的目标：在前者中，“我”放松对珍珠鸟的控制反而让它更加亲近“我”，而后者更是直抒胸臆——在这条路走不通时要试着换条路试试。四篇文章整合教学中，要突出每篇文章的主体思想，将四篇文章的中心思想与单元主题“生活的启示”更好地进行融合，对比不同作者在表达相似主题时运用的写作方法及描写方法，加深学生对文章内容的理解，帮助他们累积更多的写作经验，强化对语文知识的理解和认知，使其能够在以后的学习及写作中更好地进行运用。（四）教学模块划分及具体实施从语文单元整合教学来说，教师要从整体上进行构思，按照“整体-部分-整体”这一思路，将本单元阅读教学分为六个模块。一是预习模块：引导学生集中识字；二是导读模块：从整体角度，感知人物形象，主要是以精读文章为主，略读文章附带；三是品读模块：从人物描写方法着手，对作者的写作手法进行分析，引导学生通过文章阅读自主探索，然后归纳总结，同时，累积语言，针对人物描写的词句进行归纳整理，对故事的结构特点进行分析，总结这类事件的写作规律；四是拓展模块：引导学生阅读课外读物，以及与本单元主题相关的文章，鼓励学生分享课外读物，让学生用一句深奥的话来总结一个事件反映出的道理；五是习作模块：从输入到输出，知行合一；六是口语交际、练习模块：通过口语交际，还有练习测试等，检验学生学习效果，从而更好地落实语文学习成效，例如写一篇习作，让学生讲述生活中的那些启示。本次单元整合教学中，教学流程及模块需要实现更好的融合。教学基本步骤属于一个大的路径，教师以此为契机开展教学工作，有目的性地展开教学。板块设计则是有效凸显每个训练项目，在实施板块设计过程中，教师需要对每个板块的内容进行深入思考。开放课堂中，考验教师应变能力，要保持自己良好的教学设计思路，为学生进行更好的教学引导。此外，在教学过程中，教师还需要注重阅读、口语、习作三者教学的整合，语言训练需要长期开展，使其根植于阅读之中，从而增强学生语言表达能力和效果，三者彼此融合相互影响，必然能够达到整合教学的最佳效果。总而言之，小学语文单元整合教学在当前语文教学中的应用颇具效果，而且提升学生语文综合能力及知识运用效果，强化他们的语