学困生转化与研究方案课题方案样本

学困生转化与研究方案课题方案发布时间：-11-2122:52:09北京市第七十一中学-学困生转化与研究方案根据新课改核心理念“一切为了每一位学生发展”，规定教师要关注每一位学生发展，特别是边沿生。结合我校实际状况及学困生特点，制定我校-“学困生”转化研究实行方案。一、课题研究背景及意义新课程改革是一种长期性工程，有诸多问题需要咱们去研究和解决。随着新课改进一步实行，咱们不难发现班级中两极分化现象非常严重，浮现了大量学困生，她们长时间达不到课程原则所规定教学目的，对学习态度悲观、兴趣淡薄、缺少信心，难以完毕学业任务。是什么因素导致“学困生”浮现，如何来转化这些“学困生”？这一系列问题都值得咱们去研究。忽视“学困生”，也就是放弃了相称某些学生受教诲权利，这不但违背培养和提高学生全面素质规定，同步也是学校教诲工作偏轨，是无法全面提高教诲质量，是主线谈不上素质教诲，这不能不引起教诲者深层次反思。对“学困生”采用放弃办法也是对学生、家长和社会极端不负责任一种做法。因而，要在初中施行和推动素质教诲，需要咱们高度注重和实行对“学困生”转化工作。“学困生”转化迫在眉睫，因而本课题具备重要实践意义。咱们学校是朝阳区一所农村中学，80%学生是外地借读生，她们大某些是外地进京务工人员子女，随着升入高年级，某些先进学生流失，使得学生水平参差不齐，各班级中都浮现个别学困生。结合我校特点和朝阳区对学校教学规定，实现及格率达标，做好学困生转化工作更具备现实意义。“学困生”具备相对性、暂时性、可变性。为了进一步推动新课程改革，咱们以“不放弃一种学生，不让一种学生掉队”为原则，研究和转化“学困生”，着力做好转化“学困生”工作，这对于推动学校素质教诲，提高学校教诲质量，具备十分重要现实意义。二、研究课题界定结合我校学生实际状况，综合专家意见，咱们对学习困难学生（简称学困生）理解是：指是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于办法不当，或由于社会、家庭环境影响，不能适应学校教诲下学习生活，导致学习效果低下，知识、能力目的均不能达到教学大纲或课标基本规定，需要通过有针对性教诲、教学予以补偿和矫治学生。其构成要素重要有：第一，“学困生”智力正常；第二，“学困生”是个别，即班级中绝对少数；第三，“学困生”学业成绩处在暂时落后状态。她们体现为态度不端正、缺少自信、学习办法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常教学规定下，对学习感到胆怯，对完毕学习任务有一定困难；她们上课无精打采，厌倦作业，胆怯考试，更缺少独立思考和钻研精神和能力，学习成绩越来越差。三、研究课题根据1．新课程改革规定，新教学课程原则确立了“为了每一种学生发展”理念，以人为本学生观、面向全体观点，着眼学生发展等，都是本课题研究理论根据。2．教诲学理论：教诲活动是有目活动，在于使人得到全面发展，从个性养成开始，更重要要为学生提供充分实践活动时间和空间，让学生进入一种自主、积极、布满创造性学习过程。充分调动涉及“学困生”在内每一种学生充分参加课堂教学活动，还学习积极权给学生，让她们都得到健康发展3．心理学观点：结识过程是指人们获得知识过程，这是人最基本心理过程。在“需要、诱因与动机”关系中，需要是人对某种客观规定反映，这种规定可以来自有机体内部（内环境），也可以来自个体周边环境；动机是在需要基本上产生，诱因是与需要相联系外界刺激物，它吸引有机体活动，并使需要有也许得到满足。这表白教师在课堂上调动“学困生”积极参加教学活动，让学生得到知识和能力提高是可行。4．哲学根据：“外因是变化条件，内因是变化根据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中积极调动“学困生”学习积极性，激发她们学习动机，让她们积极参加教学活动，从而提高她们在课堂上学习收益。这一点与发挥学生主体性教学新观念是相融与统一。5．多元智能理论根据：多元智能理论以为人智能具备多元性，某一智能高度发展，是对人才智一种发现和提高，而对于自身不太发达某一智能，可以通过后天开发使其得到发展。四、课题研究目的1．通过调查分析，明确“学困生”现状及其形成因素。2．依照“学困生”不同成因，谋求提高“学困生”学习成绩途径和办法。3．在科学理论指引下，提高“学困生”思想道德素养，培养“学困生”良好学习习惯、学习办法，使之具备一定学习能力。4．摸索符合新课程改革规定，符合教诲规律，适应“学困生”发展有效育人氛围，纠正教诲实践中不良育人观。五、课题研究原则1．一切从实际出发原则：从“学困生”实际出发，仔细、认真观测问题，摸清问题存在因素，也就是对学生现状做周密理解。2．因材施教原则：由于学困生存在着个别差别，教师针对每个“学困生”薄弱环节，提出不同规定，采用不同办法。3．勉励引导原则：激发、勉励学生去努力，促使学生和自己过去作比较，发现进步一面，相信自己能力，感受成功喜悦，协助其养成良好习惯。4．坚持循序渐进原则：初中“学困生”转化提高是一种过程，“学困生”进步，往往进步缓慢或有重复现象，教师要多勉励，少谴责，增强其上进心。六、课题研究内容1．农村初中“学困生”现状分析。（1）课题组所有成员都要进行调研，通过如下几种途径进行学困生成因分析。GN：left；LINE-HEIGHT：18pt；TEXT-INDENT：24pt；MARGIN：0cm0cm0pt；LAYOUT-GRID-MODE：char；mso-char-indent-count：2.0；mso-line-height-rule：exactly；mso-layout-grid-align：none"class="MsoNormal"align="left">基本状况调查：涉及学习成绩、学习习惯（听课习惯、注意力）、学习态度、学习办法。家访、电访：对个别“学困生”采用家访、电访形式理解家庭教诲状况。涉及父母文化限度、职业、家庭学习环境等。学困生学习状况分析：对“学困生”作业、试卷等书面形式文字材料进行调查分析。谈话：与个别“学困生”进行谈话理解状况。（2）班主任教师除完毕上述调查外，还要进行学生心里及思想方面因素调查与分析。如：通过谈话、观测等方式。2．构建各学科转化学困生方略、途径、办法：通过学困生成因分析，选取适当转化手段，教师对所负责学困生跟踪指引转化，形成转化学困生经验，并进行交流，形成各学科转化学困生方略。如：①何进行注意力训练②何养成良好听课习惯③学习效果追踪（辅导方略）④开展合伙学习组等3．“学困生”转化工作效果评价（1）“学困生”学习效果评价方略研究从德育素质提高角度看，学生行为习惯与否有变化。从教学角度看，学习学习态度、学习习惯与否变化，学习成绩与否有提高。勉励“学困生”学习，设定进步原则，形成学困生档案、成长日记，评比“进步之星”等。如：①测试法：通过小测验理解“学困生”发展状况，对研究“学困生”成绩进行列表分析，并与之前做对比，检查转化成果，调节转化办法。②个案分析法：把转化过程中成功事例形成个案逐个分析，找出先后差距，总结经验。③观测法：观测“学困生”上课参加教学活动状况，理解其发展状态。（2）对教师“学困生”转化工作效果评价方略研究定期评价教师对学困生指引转化工作与否有效，根据所指引“学困生”学习成绩进步状况和学习态度、习惯等转化状况，根据教师在过程中实验摸索成果，撰写个案分析状况等综合评价。根据评价成果评比学困生转化过程中先进教师团队和先进个人。如：①调查法：学困生进步状况调查②座谈法：通过和教师谈话理解学困生转化效果，转化办法与否有效。通过和学生座谈理解教师办法与否有效，与否得到学生承认。③经验总结法：实验摸索、提炼成果、理论创新、推广成果。七、课题研究办法ang="EN-US">1．资料和文献法：收集、检索有关理论成果，提供必要理论学习和研究基本。2．调查研究法：追踪调查“学困生”心理、行为、能力体现、成绩等发展状况，为研究提供可靠根据。3．个案分析法：把转化模式中对子“教师+学困生”、“家长+学困生”、“先进生+学困生”形成个案，逐个分析，找出先后差距，总结经验。4．行动研究法：全体参研教师、参验学生在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐渐转化。5．经验总结法：实验摸索、提炼成果、理论创新、推广成果。6．观测法：观测“学困生”上课参加教学活动状况，理解其发展状态。7．测试法：通过小测验理解“学困生”发展状况，检查转化成果。8．比较法：通过“学困生”转化后与转化迈进步进行比较，阐明课题研究价值。八、课题研究组织构造1．课题研究领导小组组长：郭延峰副组长：辛洪涛金铭立成员：张军堂才惠丁文超刘羿青管永新徐瑞芹于晓非2．课题研究小组：全体教师、家长和学生3．课题研究组织管理模式每个干部负责五个教师，每个教师负责一种家长、一种先进学生和两个学困生。构成“干部+教师”、“教师+学困生”、“家长+学困生”、“先进生+学困生”干部、教师、家长、先进生和“学困生”双向互动，多向互动，增进“学困生”健康有序发展。九、课题研究工作办法（一）管理办法：1．学校把“学困生”转化及管理工作纳入学校管理重要内容，成立由校长任组长“学困生”转化研究领导小组，从人力、物力、财力各方面积极支持，保证“学困生”转化工作顺利进行。2．“学困生”转化工作要从学生入学时抓起，在“四加一”管理模式下实行“学困生”工作专人负责制，学校干部重要负责“学困生”宏观管理、筹划制定、检查与贯彻，教师负责“学困生”管理，重要有政治思想工作、良好学习习惯、行为习惯、生活习惯和教学效果。3．学校对“学困生”要加强跟踪检测，做到“堂堂清、周周清、月月清、期期清”，将“学困生”转化和提高纳入对教师教学质量考核。4．加强课题组人员理论培训，系统学习关于学困生教诲教学研究理论和实践成果，不断提高结识，始终以先进教诲理论指引研究工作。5．定期组织专项研讨，及时解决研究过程中浮现详细问题。6．领导要加强指引，走进课堂，走进学生，理解教师教学状况，理解学生学习状况，及时指引课题构成员有效开展研究工作。7．强化对“学困生”关爱，加强“家校联系”，共同增进“学困生”转化。（二）教学办法：1．学科教学中注重激发“学困生”学习兴趣，注重学法指引，让她们喜欢该学科，热爱学习，并学习有法。2．课堂教学注重因材施教和分层教学，依照不同层次学生采用不同教学办法，加强教学针对性、有效性和实效性，最后目要让“学困生”完毕教学基本目的。3．加强对“学困生”辅导，既有个别辅导，也涉及集体辅导，对学困生采用倾斜对策，让学困生吃“偏食”，赋予她们更大学习优先权——从行动上协助学困生解困，要给“学困生”补旧帐，不让“学困生”欠新帐。4．走下讲台，亲近“学困生”，走进家庭，联系学困生，向学困生增长感情投资，让学困生感受到爱，体验到爱，相信爱，被爱感动。="mso-spacerun：yes">5．在教学中为“学困生”创设机会，对“学困生”采用跟进对策，切中时机，及时发现“学困生”闪光点。协助“学困生”建立自信，品尝成功喜悦，走出困境。6．“学困生”转化不也许一蹴而就，在转化过程中，“学困生”故态复萌，浮现多次重复，是一种正常现象。教师必要遵循教诲规律，“重复抓，抓重复”，因势利导，让这些迟开“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。十、课题研究环节第一阶段：研究准备阶段（.04——.06）成立课题领导小组、研究小组，拟定课题研究方案，邀请关于专家对课题进行开题论证。阶段成果：《“学困生”转化研究方案》第二阶段：理论学习与研究阶段（.6——.10）通过问卷调查、家访等进行我校“学困生”现状调查分析，提交“学困生”名单，建立“学困生”档案，形成关于“学困生”成因，心理分析等调查报告。阶段成果：《“学困生”成因研究》调查报告第三阶段：实践摸索阶段（.10——.07）详细实行，收集、分析研究过程中资料，撰写经验论文。开展课题研究各项活动：调查问卷、个案分析、实际观测等，收集各类成功转化学困生实践尝试资料并进行整顿。阶段成果：《“学困生”转化办法实效性分析及改进办法》第四阶段；检查修改阶段。（.07——.09）整顿、分析、提炼研究成果，对照研究目的提出改进方案。第五阶段：进一步研究阶段。（.09——.02）针对改进方案，进一步进一步推广、验证、提高研究实际效果。阶段。（.02——.06）整顿有关课题研究材料并对材料进行分析研究。写好论文、个案分析、研究报告，结题鉴定。阶段成果：个案论文、结题报告十一、课题研究保障办法1．组织保证：由校长亲自领导并担任课题组组长，构成由干部、教师为主课题组，优化组织构造，加强组织管理，使完毕本课题研究得到有力组织保证。2．专家指引：学校聘请关于专家担任课题顾问，详细指引课题实行。3．构建制度：①建立相应勉励机制，奖励对课题研究有贡献者；②建立定期和不定期相结合课题研究工作会议制度；4．时间保证：为使课题研究真正贯彻到实处，获得实效，学校将加强课题运作管理，课题组活动学习每两周一次，以保证课题研究进行。5．经费保证：课题启动后，学校将在研究经费上予以保障，保证开题论证、中期评估、结题鉴定等各项费用如期到位，对其他所需研究条件，一并予以保证。保障课题研究顺利实行。"关于初中数学学困生成因及转化方略研究"研究报告唐河县一初中冯振静郭沛晔张翼刘提娟12月摘要：课题组调查了初中数学学困生学习现状及存在问题，归纳了影响学困生学习兴趣与能力因素；探究了初中数学学困生在学习中合用条件和影响因素;研究了初中数学学困生转化方略有效办法和途径。本课题以行动研究法为主，通过观测、调查、个案研究、经验总结等办法进行研究。成果显示：数学学困生学习兴趣与积极性高涨；学习有了积极性；逐渐养成了自觉学习好习惯。这表白了学困生学习能力有了明显提高，课题研究和实践产生了一定效果。核心词：初中数学学困生成因转化方略一、课题提出背景及意义只要有学校存在，就有教诲存在，学生发展就会存在差距，特别是应试教诲尚有一定市场状况下，由于各种因素产生某些学习困难学生，已经成为教诲老大难问题。既然学困生是一种客观存在，咱们就没有必要去回避，对于一种学校来说，学校和班级出一两个学困生局限性为奇，但对学生家长来说，把教好学生但愿寄托在学校，学校就有责任把每一种学生教好。教诲发展过程，就是教诲改革过程。当前，新课程体系改革如火如荼，新教诲理念、过程、办法、教学模式、教学评价等诸方面均产生重大变革。新课程原则指出："人人都能获得必须数学。"可见新课程原则设立是面向全体学生，但事实并非如此，在新课程下仍存在大量学困生，她们对学习失去信心，对前程感觉黯淡，为了学生能做到自尊、自信、自强、自爱和自立，既能顺利完毕学业又能实现全面发展，达到新课程规定"人人学有价值数学"目，从主线上保证义务教诲质量，因而，本课题研究无论从现实或长远看，无疑都具备重大意义。5月我校数学组申报国家级子课题"学生自主与合伙学习方式研究"成功结题，这种新学习方式在全校各学科学习中铺开。但在随后这几年数学教学中，这种学习方式对于学困生而言越来越成为她们学习数学瓶颈，这使咱们对学困生成因及转化开始了新思考，于是结合实际，尝试了某些做法，提出了本课题。本课题具备极强应用价值，用此办法可使学困生眼前一亮，学习也会变得轻松高兴起来。从而变化学困生不爱学、不想学被动局面。现实意义在于开源引流，注重了学困生也是数学学习一种主体，增进了全面学生发展，提高了整体数学水平，达到了新课程规定"人人学有价值数学"原则。二、课题研究理论根据本课题以新一轮基本教诲课程改革理论为指引，数学课程与数学理论、学习心理学理论、教诲心理学理论为理论根据，借鉴国内外关于初中数学学困生教学研究新成果，立足于培养学困生数学素养，坚持理论与实践相结合，最后实现"人人学有价值数学"目的。其中最重要根据：1、素质教诲理论全面实行素质教诲是必要面向全体学生教诲，要使每个班每个学生都能得到全面而健康发展，随着九年义务教诲普及，初中学生数学两极分化现象十分突出，并浮现大批学困生，到初二、初三更为严重，学困生约占百分之三十之四十。如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生学习成绩，从而提高她们素质，是全面实行素质教诲规定，也是当今教诲一种重要课题。2、主体教诲理论主题教诲理论特别强调如下几种方面教诲理念一是主题教诲出发点，主题教诲目指向就是完善人、发展人；二是自由、自觉活动是个体性发展决定性因素；三是主题教诲近期目的是在教诲工程中，通过培养学困生主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高学困生积极性、自主性和能动性，激发学困生体现欲望和学习潜能，提高学困生学习效果。开展"初中数学学困生成因及转换方略研究"目在于为学困生创设良好学习空间和氛围，有效激发她们学习兴趣和能动意识，摸索学困生转化办法途径，使数学学习真正成为学困生结识世界，结识自我、进行创造性劳动过程，让她们享有到学习高兴与幸福。三、课题有关概念界定就外延而言，类别是数学，学段为初中，对象为学困生。"学习困难"learningdisability含义在西方发达国家属于特殊教诲对象，其鉴定为排除了由情绪、动机、文化环境等各种因素导致学业落后。而国内研究重要以学习成绩为鉴定原则，它涉及了各种因素，因而外延比前者大。"学困生"在国内研究中，不同步期、不同角度有不同称呼，例如，学习不良学生、学习质量差学生、双差生、差生、学习困难学生、心理发展缓慢学生、"难教学生"、学习失能小朋友等。本课题假定"学习困难"亦称"学业不良"，是指学生在以学科教诲为中心学习活动中，由学习问题引起、较为持久适应不良涉及知识与技能、办法与能力、情感、态度和价值观等方面问题"学困"是相对，可变化。"学困"鉴定具备直观性和综合性特性。四、课题研究内容（一）数学学困生界定数学学困生----是指对数学学习缺少兴趣，数学学习积极性差，不能进行独立思考，作业经常不完毕或出错较多，数学测试成绩经常处在落后地位智力正常学生。（二）学困生类型智力型学困生、动力因素型学困生、学习不得法型学困生、外因导致型学困生。（三）学困生成因（1）家庭方面因素影响学困生家庭因素重要有：a、家长特性（家长学历、职业、思维特性、个性、价值观和追求等）对学生直接影响如何；b、家庭经济状况及学习支出总额，对学生渴求值有多大；c、家庭环境中某些心理因素（重要涉及父母对子女在学习方面盼望、家庭对掌握知识所持有态度、家庭文化生活数量种类和质量、家庭为子女提供独立自主及口头表达机会与习惯、家庭氛围和谐限度等），这些因素影响了家长教诲能力和水平；d、家庭辅导数量和质量及家长对学生评价水平等。（2）学校方面差别影响学生学业成绩学校因素重要是：各校物质设施不健全，服务水平偏低，学生多，教室少，教师管理水平偏低，校风、教风不严等。（3）教师方面差别教师素质不高，对待学生态度不同，男女不同样对待，相貌美丑不同样对待，成绩好坏不同样对待等使ixs心理受到伤害。（4）缺少身心健康教诲，精神学科创始人狄尔泰以为，人是整体人，是"故意志、有情感、有想象存在物"，在"人这一整体事实中，精神生活与人心理-----物理（灵与肉）生命统一体完美融合"，这与那些将人分解、割裂，把人看做是对世界单纯反映无生命"死"主体陈旧观念是截然不同。学校教诲既然是以增进人生命发展为主旨，就应当把学校生活当作是学生生命历程重要构成某些，关注学生生命所有内容和所有过程，而不只是认知学习过程，心理健康教诲，强调用生命去温暖生命，用生命去庇护生命。五、本课题研究办法本课题研究重要采用行动研究法，把实现研究内容办法转化为学习方式构建工作行为，在研究过程中步步贯彻，依照实际状况随机相应调节、修改及补充，以求研究实效性。同步辅之以实验法、对比法、文献法、调查研究法、经验总结法等办法，以增进课题进一步、圆满完毕。选用7个班作为实验对象。实验前先进行实验前检测，对与本课题研究关于初始资料、数据加以收集整顿，实验过程中注意实验对象各种变化状况，运用教诲测量与教诲记录办法检测和整顿实验数据，定性定量分析实验成果，进行重复论证。六、本课题研究主题及解决重要问题1、调查初中数学"学困生"行为体现特性及意志品质等心理特性。2、调查分析初中数学"学困生"学习习惯、学习办法、学习动机、学习兴趣等学习特性。3、调查分析初中数学"学困生"成因。4、调查分析影响初中数学"学困生"转化因素研究，涉及知识因素、情感因素、环境因素和教师因素。5、研究初中数学"学困生"转化方略。涉及:a，如何变化初中数学学困生学习习惯、学习办法、学习动机、学习兴趣、意志品质使其转化实验研究；b、如何改进教诲环境以适应"学困生"转化研究；c、针对数学"学困生"教学法研究。七、课题研究环节及预期研究成果（一）、理论研究阶段（、8----、2）重要任务：（1）、设计研究方案、撰写开题报告。（2）、收集整顿与本课题有关理论根据和经验材料。（3）、形成初中数学"学困生"成因及转化方略研究筹划。课题研究预期成果：初中数学"学困生"成因及转化方略研究（论文）（二）、实行阶段（、3---、10）重要任务：（1）、调查研究初中数学"学困生"成因；（2）、研究教学中"学困生"存在问题及对策；（3）、通过观摩教学与经验交流等活动展示研究成果。课题研究预期成果：先进教学设计、经验材料等（三）、形成成果阶段（、11---、12）重要任务：（1）、整顿研究材料，撰写课题报告；（2）、形成研究成果。八、课题研究重要过程（一）、准备阶段1、基本理论学习从3月起，咱们课题研究事实上已经开始。运用这五个月时间，咱们重要通过自学、记读书笔记和集体学习、交流形式学习了许多与本课题关于文章，从而能更新自己教诲理念和寻找出当前我校数学教学中存在问题，并界定出咱们课题研究几种概念。咱们以课题组为基本单位，相继学习了南阳教科所景国成所长*《教诲科研讲座》、《九年义务教诲数学课程原则（实验稿）》、郭林法主编《21世纪素质教诲概论》、加德纳《多元智能》、朱永新《新教诲之梦》、叶渊专家"好课五原则"、杨辉数学教诲思想及其当代意义、钟启泉编著《差生心理与教诲》、张大蘅主编《教诲心理学》等论著，教师们对其中与咱们课题密切有关、特别精彩段落观点进行了摘记，并认真写好读后心得笔记。咱们在固定每周一次碰面会上做了交流，人们受益匪浅，理论知识夯实了，对课题研究兴趣和信心也明显增强了。通过学习，咱们对课题几种核心词有了更深刻理解。

2、前期调查成果与分析这次调核对象是7、8、9年级共计180名学困生，发放180份问卷，有效问卷回收率为百分之百。为保证所采集数据真实性，调查采用无记名答卷方式，并强调"答案无所谓对错，真实最为重要"。此外还浏览学生日记200多本，听数学课12节，召开学困生座谈会5次，研讨活动3次，调查成果表白：（1）学生对数学学习畏惧、厌学心理严重，不喜欢数学和上数学课学生仍占很大比重，近四成学生（39.7%）。体当前学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长行为也时有发生。；（2）学习目和态度有待引导和加强；（3）课外辅导不容乐观；（4）学习品质差。学习品质普通指学习认真、踏实、勤奋、自觉创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏一种重要因素。调查显示有67.8%学生承认自己在学习数学过程中缺少这种品质。特别是学困生在学习过程中，往往浮现不稳定倾向。易受外界因素影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其成果是态度悲观，敷衍应付，学习成绩直线下降。；（5）兴趣、体验和情绪制约着她们学习，参加意识不强。调查显示有近60%学生普通只对结论感兴趣，但对通过观测、推导，找出数量之间内在联系，揭示她们共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不注重，不肯参加探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成系统性。同步，没有通过自己努力而获得结论终归不会形成牢固知识概念。因而在使用知识时往往会浮现"知识断层"现象。；（6）学生渴望学习过程中互动交流；（7）学困生在作业时缺少严重纠错意识；（8）单一评价机制有待变化。究其因素有诸多因素，有家庭、学校及教师方面差别等等，体现为：家庭方面：家长学历、职业、思维特性及个性、价值观等对学生直接影响与家庭经济状况及学习支出总额，对学生渴求值等；教师方面：教师对学生底数不清，课堂上忽视学困生存在，教学时不能因材施教，急于求成，对学困生规定超过了她们适应能力，授课内容和速度让学困生适应不了，对学困生缺少情感交流，有时忽视了学困生感受和尊严，甚至冷落了学困生；学困生学习办法不科学，学习态度不端正等等，这种现状严重影响了学困生学习积极性和创造性。真实调查成果为课题定位、开展和实行提供了科学根据，避免了课题研究盲目性和无序性。针对以上信息，课题组教师自主学习有关理论书籍，认真研究对策，以期摸索学困生转化方略新办法、新途径。（二）、实行阶段在我县教科研室主任王玉发指引协助下，在学校领导大力支持下，我校"初中学生学困生成因及转化方略研究"自课题获准立项开始，各位实验教师就脚踏实地有筹划、有环节开展工作。全体实验教师在加强学习、积极研究、进一步实践、探讨阶段性实验操作体系基本上，多渠道、全方位激发学困生学习兴趣，引导学困生积极参加各项数学活动，真实体验、拓展她们学习空间，培养她们学习兴趣，树立她们学习信心，激发她们学习热情，提高她们学习能力，使校园里形成了学困生不甘落后、积极进取、热心学习良好氛围。数学是一门科学性、严密性、逻辑性都很强抽象性学科，正是由于它抽象性，给某些学习学习导致了某些困难，从而浮现了学困生，如何协助学困生克服数学学习中困难，消除厌恶数学学习情绪，使学困生真正达到"要我学"变成"我要学"，为此，咱们课题组在实行阶段做了如下详细工作。1、自主学习新课程、新理念，培养良好师生关系，营造和谐课堂氛围，由于这是转化学困生基本。咱们课题组教师通过学习，树立了"一切为了每一位学生发展"学生观，对的对待学困生浮现问题。要转变学困生，咱们课题组教师坚持面向每一种学生，面向每一种学生每一种方面。详细做法是：一方面要培养良好师生关系，抓好和谐课堂构建，建立好学困生转化档案，安排好帮扶对象，对学困生进行全程跟踪。在教学中，咱们一切从学生学习基本差别性出发，强调和实践交往、互动、交流、沟通、共享、共生、共进教诲教学理念，创造和提供适合每一种学生学习教学条件，在课堂教学中，咱们做到了以"学"论"教"，而不是以"教"论"教"。2、积极进行教学改革，创造适合于数学学困生学习和发展教学条件。在教诲教学中，咱们课题构成员树立了"必要相信每一种学生都能成功，相信每一种学生均有成功潜能，相信每一种学生都能多方面成功"理念，因而，咱们尊重和相信每一种学生，绝不歧视每一种学困生，及时为需要协助学困生提供有效协助和指引，最后助其走向成功。另一方面，咱们积极进行教学改革，开展个性化教学。一是在既有条件下，改进教学组织形式，积极实行年级分层、班内分组教学，并按照分层实行、分类指引、定期考核、有序流动原则做好动态管理；二是在课堂教学中，咱们坚持面向全体学生，全面提高学生学习兴趣和质量。要变化课堂上那种"优等生演戏、中档生看戏、学困生被遗忘在角落里"不正常现象；三是积极开展小组互动学习、个别矫正学习和教师辅导补差，学法指引等各种教学形式教学活动，为每一位学生提供适合自己学习和发展空间和环境，创造适应学生实际需要教学条件；四是教师在教学中因材施教，加强直观性教学，充分运用教学卡片、自制教具、投影仪、多媒体等，将数学知识化难为易，化抽象为详细，加强学生对数学概念、性质理解和掌握，作业布置时有梯度，每次都恰当安排基本题、拓展题、思维训练题等，学困生起初可选作基本题做，慢慢地可视做基本题状况而恰当提高规定，进而引导勉励她们向拓展题、思维题跳一跳，让学困生在跳一跳过程中，培养她们学习兴趣，提高她们学习能力。3、努力为学困生进步营造良好勉励氛围，勉励其不断进步。学困生情感都比较丰富，她们非常需要教师关怀爱护，教师要给学困生"闪光"机会，营造进步氛围。一方面咱们在班内营造良好勉励氛围，规定全班学生在平时学习和交往中，要协助、关爱学困生，在班内建立一种团结、互助、和谐、向上人际氛围，在良好班风和班内文化熏陶和影响下，在同窗们互助互爱中，使学困生得到最大限度发展。另一方面，咱们课题组教师在教诲教学过程中，坚持以人为本，关注每一位学困生，关注每一位学困生情绪生活和情感体验，关注每一位学困生道德生活和人格养成，努力建立充分体现着尊重、民主、平等和发展精神师生关系。第三、制定有效勉励学困生学习管理制度，积极对学困生实行有效帮扶办法和学法指引，积极实行学生多元化评价改革，建立立体、多元学生评价制度。在学校开展各项活动和评比表扬中，尽量为学困生创造与优等生同等展示才华和受表扬机会和条件，在全校努力营造勉励学困生进步良好氛围。4、注重学困生自觉学习良好习惯培养，传授对的学习办法，提高她们解题能力。课题组教师在布置作业时，注意到作业题难易度，并注意对学困生加强辅导、转化，促使她们认真完毕布置作业。对作业完毕较好或有进步学困生，要给以及时勉励和表扬。同步，课题组教师也注意到了要克服暴躁冒进情绪，学困生往往上课思想开小差，注意力不集中，对数学知识学习不感兴趣，这时，课题组教师就恰当运用艺术性教学语言来活跃课堂氛围，引导每一位学生进入积极思维状态（特别是学困生），从而达到教学目。从调查成果和课题组教师反馈教学实践经验积累来看，大某些学困生学习被动，依赖性强，往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不肯动脑筋，一遇到问题就问教师，甚至扔到一边不论，因而，教师在解答问题时，注意到了启发式教学方式运用，逐渐让她们自己动脑筋，引导她们分析问题进而一步步走向成功。5、认真把好考试关，注意培养学困生自信心和自尊心以克服应试心理障碍。心理学研究表白：人都具备无可预计潜力，但只有在乎识中必定了自己力量之后，才有也许充分发挥自己潜力。同样，学困生从数学学习获得成就感，也可产生巨大学习动力。因而，针对此现象，课题组教师在测试时故意识出某些较易题，以利于学困生解答，从而培养她们信心，让她们尝到学习甜头，使她们意识到自己也是可以学好。例如，每章（或单元）学完之后，咱们都要安排一次阶段性测试，测试内容除了注意趣味性外，还特别注意安排某些与学困生胃口相配中低档考题，在考前对学困生提出明确、详细规定，对学困生知识薄弱点进行个别辅导，让她们也获得好成绩，放大她们成就感，逐渐变化她们头脑中在学习上总比别人差感觉，让她们体验到只要通过努力也有得到较高分数也许，从而培养了她们自尊和自信，勉励她们积极进取，努力向上。6、勉励注重学困生在学习过程中互动与交流，以激发她们学习热情，提高她们学习能力。7、课题构成员定期（普通是每周一）开展课题研讨，商讨局限性和安排下阶段研究任务办法，同步积极参加县教研室组织各类研讨活动。（三）总结阶段1、后期调查状况与分析通过实行课题阶段研究和实践，重新设计问卷调查，此外还浏览了学困生日记进300本，听数学课6节，召开学困生座谈会8次，研讨活动4次，调查成果与分析如下：（1）学困生学习兴趣与积极性明显提高；（2）学习目和学习态度有了明显变化；（3）学困生已逐渐养成良好学习习惯；（4）学困生学习逐渐脱离了教师指引；（5）学习过程中互动交流对学困生提高有很大作用；（6）学困生正在养成纠正作业错误习惯。2、整顿、分析课题实验材料课题构成员进行课题反思，展开结题讨论与总结，撰写实验研究报告和研究论文，做好结题工作，并请关于部门鉴定结题。九、课题研究重要成果1、更新了教诲理念，优先实现面向学困生。《数学课程原则》规定："人人学有价值数学；人人都能获得必须数学；不同人在数学上得到不同发展"。尽管升学客观存在，尽管升学必然导致"裁减"，但数学教诲教学目的决不是"裁减"。通过实验，课题组教师更新了观念，优先面向数学学困生，以此来增进全体学生发展。咱们信念是"没有教不好学生"，咱们做法是：从班内最后一名学困生抓起，教师上课，起点是学困生，重点是学困生，课堂提问、板演等找学困生，作业检查、指引、批改等学困生优先，教室座位安排满足学困生，咱们更新了教诲理念，优先面向学困生，这样，学困生各方面都提高了，优等生、中档生有了更大提高。2、强调学困生真实体验，勉励学困生进行学习过程中交流与互动，从而提高她们学习能力。3、让学困生充分参加到课堂上，培养了她们兴趣，树立了她们自信，维护了她们自尊，实现了转化目。4、课题组教师以知促情，以情知理，让学困生在教师是关怀庇护下体验到师生之间和谐美好情感，使她们在学习中感悟到学习真谛，得到一种精神上愉悦，进而热爱学习数学，自然也就提高了学习能力。（二）实践成果1、学生方面：（1）扭转了学困生怕数学、畏惧数学心理，学困生学习能力得到了真正提高。通过实验，不但丰富了她们数学素养，并且又激发了她们学习兴趣，端正了她们学习态度，提高了她们观测能力、结识能力、思维能力、想象能力，体现能力和评价能力等。学困生思维能力不但体当前数学学科上，也体当前其她学科学习之中，学困生学习兴趣提高了，且学习也较为积极了，思维活跃，效果较好。（2）学困生学习质量在不断提高，成绩喜人。较之实验前，学困生学习质量明显在提高，在中考数学考试中，实验班九年级七班和三班两个班数学成绩具全校之首，如此喜人成绩，核心是这两班学困生成绩较好，最低分为73份。其中七班刘甜同窗在中招考试中获得了108份好成绩，虽说成绩不是非常好，但较之实验前67份水平来说的确有了很大提高。类似学生有诸多。实验班八年级五班在实验前数学考试平均分在全年级背面，实验开始后仅两三个月，这个班在一次全年级测试中，平均分跃居年级前三名，当前，这个班学困生学习热情高涨，她们积极和热情也带动着优等生和中档生，人们比、学、赶、帮、超，学数学境况极为喜人，预测该班来年中招成绩也一定会不错。2、教师方面（1）切实扭转了教师教学思想和教学行为，注重了学困生在学习中主体地位。课题组教师时刻铭记：学困生生活主人，也是学习主人。通过研究，在数学教学中，人们一致以为：咱们应"相信每一种学生都能成功，相信每一种学生均有成功潜能，相信每一种学生能多方面成功"，因此，要想方设法让学困生积极参加课堂学习，为她们创导致功机会，给她们随时搭建展示自己平台，从而提高她们各方面能力；面对暂时还没突出体现学困生不能只是一味无奈，而是要积极思考变化现状办法，积极地付之于教改实践。同步，咱们也以数学教学为契机，增进学困生认知感受能力，生活能力和情感、态度和价值观全面提高。（2）通过实验，课题组教师们初步摸索了转化学困生方略，使数学教学效果从而显示出教诲教学创新活力。其中（3）加强了合伙研究，增进了研究实效。通过课题研究，使咱们数学组达到了空前团结，无论是理论学习，学生社会实践，还是数学课教学，都能做到互相协助，业务水平不断提高，从而增进了各项工作开展，课题组呈现出浓厚和谐氛围，也增进了数学教研组整体水平提高。（4）通过课题顺利开展我校数学组从中获得巨大收获，由此也辐射到其她学科组，在全校起到了模范带头作用。教师教研水平得到了大幅度提高，也带来了教学质量大幅度提高，提高了学校名誉。十、课题研究存在重要问题及此后设想转眼间，我校《关于初中数学学困生成因及转化方略研究》这一课题就要结题了，但是咱们数学教学与研究工作并没有结束。由于通过研究，咱们尽管获得了一点成绩，但是尚有许多方面需要进一步摸索：1、限于研究者都是一线数学教师，因而，对课题理论构建相对显得薄弱；加之，应试教诲阴影难以挣脱，给研究工作带来了诸多不便。因而，尚有许多问题还需继续研究和探讨下去。2、数学学科独特性使数学学习需要具备观测、结识、思维、想象、推理等方面能力，需要学生有丰富素养及情感、态度、价值观较高水平，但由于学生生活环境及个性差别导致学生各方面差别很大，导致了数学学习水平仍有差别。3、在研究实践中咱们感到"关于初中数学学困生成因及转化方略研究"其实是一项需要长期坚持工作，它不但需要培养学困生良好学习习惯，更需要研究教师敢于摸索，不断创新。一年时间让咱们感到有些仓促，因此，在此后教学实践中，咱们会继续夯实、完善和推广这一课题研究，使学校广大师生多多受益。总之，改革数学教学，有效提高学困生学习能力，是一项复杂艰巨工程，尚有许多方面需要重新认真研究，尚有许多事情要细致去做，咱们将坚持不懈努力下去。十一、组织管理（一）研究时间：一年（二）研究组织：1、课题指引王玉发（唐河县教研室科研主任）陈秀丽（唐河县一初中副校长）2、课题领导：刘长海（唐河县一初中校长）3、课题负责人：冯振静4、课题构成员：郭沛晔张翼刘提娟《学困生障碍分析与对策研究》开题报告大冯初级中学“学困生障碍分析与对策研究”课题组一、课题提出新课程核心理念——“一切为了每一位学生发展”，在教学中详细体当前：关注每一位学生，关注每一位学生学习情绪、学习情感。在实际教学中咱们会遇到基本相对薄弱、素质较差学生，这样学生以为学习知识太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺少对学习积极性，并逐渐发展成为学习困难学生，这些学生因身心某些障碍，未能充分发挥自己学习方面潜能或是不适应常规学习，从而导致学业“暂时性”落伍，逐渐失去学习兴趣，在个性活泼支配下，她们往往纪律散漫，淘气捣蛋，厌学，精神上变得压抑。如何做好学困生转化工作，是咱们每一种教诲工作者所面临重大课题。二、课题界定1．学困生：即学习困难学生，指是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于办法不当，或由于社会、家庭环境影响，不能适应普通学校教诲下学习生活，导致学习效果低下，知识、能力目的均不能达到课标基本规定学生。其构成要件重要有：第一，学困生智力正常；第二，学困生是个别，即集体（班级）中绝对少数；第三，学困生学业成绩处在暂时落后状态。许多教诲工作者在教诲实践中发现：大多数学困生由于经常遭遇学习上困难和失败，她们会因而而对学习失去了信心，失去了兴趣，怀疑自己学习能力；她们在情感上心灰意冷、自暴自弃，胆怯学业失败，并由此产生了焦急及其她悲观情感，在行为上逃避学习。2．“学困生障碍分析与对策研究”指是对学习困难学生进行调查与分析，寻找因素，研究转化对策和办法。三、本课题国内外研究现状学困生研究早在上世纪70年代，国内外就开始进行研究，对学习困困难学生转化（或者说对学困生辅导）这种形式非常普遍。上世纪70年代浮现大量文章评论各种小朋友互相辅导筹划，像美国利皮特辅导筹划。课题组对国内外关于学困生研究进行了分类整顿：有学者从能力和动力两个维度分类，将学困生划分为四个重要类型，即暂时性困难，能力型困难，动力型困难和整体性困难，其中后三个类型属稳定性学习困难；有学者从学困生外显特性分类，以为学困生重要有四种体现：缺少学习动机、情感上存在障碍、意志力薄弱和自我悲观；许多学校注重转化学困生研究，有提出培养兴趣是转化学困生核心，有以为“爱”是转化学困生核心，也有以为从课堂学习指引出发，强调课堂对转化学困生重要意义……这些理论和研究成果对于咱们转化学困生进一步研究，具备重要借鉴意义咱们大冯初级中学地处城乡结合部，优质生源流失严重。近年来，学困生已成为我校教诲教学中日益凸显问题。为理解决好这个问题，响应学校“为了每一种学生全面发展”承诺，协助学困生克服学习上心理障碍，培养她们健康学习心理，使其心理活动和学习活动同步进行，走出学习困境，咱们提出“学困生形成因素和转化方略研究”课题，力图通过度析详细因素，对症下药，恢复学生自信，激发学生潜力，有力地做好学困生转化工作，为全面实行素质教诲进行有益探讨。四、课题研究理论根据1．教诲学理论根据：教诲活动是有目活动，这种活动最高目就是把受教诲者培养成社会所需要成员，使人得到全面发展。人全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动时间和空间，让学生进入一种自主，积极，布满创造性学习过程。充分调动涉及学困生在内每一种学生参加课堂教学活动，让她们都得到健康发展。2．心理学理论根据：结识过程是指人们获得知识过程，这是人最基本心理过程。在需要、诱因与动机关系中，需要是人对某种客观规定反映，这种规定可以来自有机体内部(内环境)、也可以来自个体周边环境；动机是在需要基本上产生，诱因是与需要相联系外界刺激物，它吸引有机体活动，并使需要有也许得到满足。这表白教师在课堂上调动学困生积极参加教学活动，让学生得到知识和能力提高是可行。3．多元智能理论根据：多元智能理论以为人智能具备多元性，某一智能高度发展，是对人才智一种发现和提高，而对于自身不太发达某一智能，可以通过后天开发使其得到发展。五、研究目的1．弄清学困生类型、特点及成因。2．依照学困生成因，谋求转化办法方略。3．争取转化成功，使其在学习、能力等方面有不同限度提高。六、研究内容1．认真分析学困生形成因素，建立不同窗科，不同年级个案研究档案。2．对不同窗困生形成因素进行归纳与总结，找出有效防止学困生产生或有效转变学困生规律，并采用一把钥匙开一把锁办法，有针对性地做好转化工作。3．建构良好师生关系,改进课堂教学办法,激发学困生对学习兴趣,初步养成良好学习习惯,基本掌握有效学习办法.七、研究思路1．加强理论学习，提高参研人员理论结识和科学素养，增强参研人员研究能力。2．完善管理制度，分工合理，贯彻责任，保证课题研究有序进行。4．制定勉励机制，充分调动参研人员积极性。5．注重成果交流，深化总结，推广经验，力求产生一批有影响、水平较高实验研究成果。八、研究办法1．资料和文献整顿法:理解国内外此类研究状况及成因，收集有关理论根据与资料，为此课题提供理论支持。2．调查研究法：分析学生学习现象，拟定研究对象，追踪调查学困生心理、行为、个性、成绩等发展状况，为研究提供可靠根据。3．个案研究法：对具备典型特性学生，进行调查，跟踪，从个性到共性揭示普通规律。4．经验总结法：从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值成果。5．教诲观测法：观测学困生上课参加教学活动状况，理解其发展状态。6．测试法：通过小测验理解学困生发展状况，检查转化成果。九、研究过程1．课题申报：3-4月，制定课题筹划，完毕课题申报。2．课题开题：6月—9月，收集、归纳、筛选与本课题有关国内外情报资料，完善课题筹划，完毕课题开题报告，邀请市、区专家进行课题论证。3．课题实行：10月至1月，进行课题中期研究。分三个阶段进行，分别为（9月-12月）（2月至6月）（9月至12月），每个阶段研究重要任务如下：①选取研究内容，填写《教师个人课题申请表》。②进行个案研究，收集各种研究信息和资料，查找因素，填写《个案研究登记表》。③召开课题研究推动会，组织培训学习，交流研究成果，推广先进做法。④对每一种研究对象要做详细记录，填写《谈话登记表》，不少于6次。⑤上好课题研究课，要有教案和图片资料。】⑥撰写课题研究论文。⑦撰写教师个人课题结题报告4．课题总结：2月至4月，完毕研究报告，成果鉴定与结题。①完毕课题研究工作检查。②汇集各种资料。③课题成果装订成册。④完毕研究报告整合和最后定稿。十、科研保障条件1．贯彻组织：由副校长李勇亲自领导并担任课题组组长，由学校骨干教师和有研究能力青年教师构成，优化领导，加强管理，使完毕本课题研究得到有力组织保证。2．构建制度：①建立相应勉励机制，奖励对课题研究有贡献者；②建立定期和不定期相结合课题研究工作会议制度；3．专家指引：学校聘请海陵区教诲局教研室关于专家担任课题顾问，详细指引课题实行。4．保障投入：学校拟每年投入专款用于教诲科研（含课题研究），共计壹万元，保障课题研究顺利实行。个人课题研究方案范例三则课题研究-03-1716:13:59阅读648评论0字号：大中小订阅个人课题申报表（范例)1新课程背景下数学学困生成因与对策研究一、课题界定数学“学困生”：:是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定数学课程原则规定学生；智力正常但学习状况异常．完毕学习任务有困难”学生。中学阶段、采用新课程原则后，数学学习成绩仍始终处在较差状况，学习上存在着一定困难，历次达标测试或调研测试成绩大概在学校（或区县记录成绩）后四分之一范畴内，学习成绩难以达到新课程原则规定。详细体当前对数学概念不能对的理解，运算能力、记忆能力、思维能力均较差，不能运用已学知识解决常用数学问题，固然更谈不上创造性地解决问题。在对学习困难学生界定上必要结识如下几点；——学习困难学生不是普通意义上“差生”；——学习困难学生不是残疾学生；——学习困难学生不是弱智学生。二、课题理论根据，1、素质教诲理论全面实行素质教诲，必要是面向全体学生教诲，要使每个班每个学生得到全面而健康地发展。随着九年义务教诲普及，小学升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐学生，数学教学中不可避免地产生某些非智力型学习困难学生(学困生)，如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生学习成绩，从而提高她们素质，是咱们全面实行素质教诲规定,也是当今数学教诲一种重要课题。2、主体教诲理论主体教诲理论特别强调如下几种方面教诲理念：一是主体教诲出发点，主体教诲直接指向就是完善人、发展人。二是自由、自觉地活动是个体主体性发展决定性因素，活动可以使个体既有素质和所处社会环境成为影响个性发呈现实因素。三是主体教诲近期目的是在教诲过程中，通过培养学困生主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高学困生能动性、自主性和创造性，激发学困生体现欲望和学习潜能，提高学困生学习效果。三、课题研究背景及意义,新课程原则提出：“人人都能获得必须数学”，可见新课程原则设立规定人人都能获得必须数学。新课程与旧课程相比，最大不同之一，就是新课程是面向全体学生，但事实并非如此，在新课程背景下，仍存在着大量学困生，这究竟是由于教材问题，还是教学问题，还是什么别因素？值得咱们去研究，去摸索，去实践。每一种人成功就有了多样化、个性化舞台与机会。对学习困难学生（学困生）而言，体现性学习更为她们提供了成功多元化衡量尺度和个性化体现机会，增进她们转化与发展。每一种学生都是一种独特个体，学困生同样也具备她（她）独特性。如果咱们可以尊重学困生某些独特看法，从她们独特视角承认她们对知识理解，虽然这种理解有也许不符合教师预定规定，但却是基于学困生自身学习、生活经验和知识水平，也是一种重要学习资源。教师如果可以尊重、理解、适度地承认学生这种看法，并为她们提供独特体现机会，就也许会激发学困生体现欲望和学习潜能。通过本课题研究，摸索出新课程背景下，学困生产生因素。与没有进行新课改之前采用旧教材时学困生产生因素进行对照、比较，从而探究学困生产生与与否采用新课程有无关系？学困生问题是几十年来始终困扰广大教诲工作者问题，它究竟与采用什么课程有无关系？它是不是在任何教诲制度下都客观存在不可回避问题？它究竟与哪些因素关于？采用新课程能否减少学困生比例？在新课程背景下如何解决学困生问题？通过本课题研究，协助学困生找出学习困难因素，完毕新课标提出义务教诲阶段，每个学生在数学学习方面应当完毕学习任务，使学生对获得数学理解同步，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为增进学生