高职院校大学语文课程的功能定位及其实现路径

语文课程所依托的文本本身具有较强的发散性，蕴含着巨大的隐性育人力量。相对于中学课本，大学语文在教材的选取和编订中，更倾向于选取人文性和思想性更强的文章。职业学校的语文教学与中小学的区别是没有升学压力，教师可结合学生实际情况专业教学，让学生学得较轻松。高职学生大多来自普通高中，他们系统完整地学习过中小学语文课程，经历了中考和高考。高职院校大学语文课程有何功能，如何定位，如何教出特色等问题值得任课老师深入思考。一、以中小学语文课程标准为依据课程标准是按照教育目标制定的教育教学指导性文件，是教育教学的行动指南。但截至目前，国家没有发布统一的大学语文课程标准，教育部2022年发布的《义务教育语文课程标准（2022版）》和2020年发布的《高中语文课程标准（2020修订版）》都体现出这样的特点：一是介绍了语文的含义及时代背景。二是分析了语文的性质及理念。指出语文是一门综合性、实践性课程，兼有工具性与人文性。三是规定了语文课程目标和内容。四是附录部分详细实用。五是提出语文课程性质和基本理念。六是指出语文学科核心素养与课程目标。七是提出了课程结构及内容。强调多读多想多写多看，发展独立阅读能力，提倡自主写作，自由表达，养成积累习惯。综上，笔者试图将大学语文课程的标准要点归纳如下：一是课程性质，大学语文是中学语文的延续和递进，是大学生学习祖国语言、提高人文素养的文化基础课，具有工具性、人文性，是重要的文化载体。二是大学语文的作用，能够帮助大学生认识和运用祖国的语言文字，培养听说读写能力、思维能力、文学鉴赏能力，培养价值判断能力和人文情怀。三是课程内容，包含口语表达、文学鉴赏、书面表达，涉及语文基础知识、基本能力，重点是人文情怀，含思想信念、理想抱负、爱国情感、社会责任、公共道德、家庭意识、个人品格、处世态度、自然理念、生活情趣等。四是课程实施，以教师为主导，以学生为主体，以教材为凭借，化静态课程为动态课程，以教师理解的课程启发、点拨、引导学生体验为经历和经验的课程，使学生的热情得以点燃，兴趣得以激发。帮助学生开展综合性学习、合作学习、探究学习。五是课程质量。语文基础更加扎实，语文能力更加增强，语文素养更加全面。六是课程评价。制定成绩考核标准，灵活运用综合评价、整体评价，以评价促进学生语文素养的提升。七是大学语文教材和课外读物。编写符合大学生身心规律的大学语文教材，注重历史深度、文化高度、视野广度、情感热度，课文力求文质兼美，有时代气息，有助于改善学生语言习惯、思维品质、表达能力。推荐有现实意义并有影响力的名家名作供学生课外阅读。［1］在教学上，高职大学语文课程因校各异，有时因教师各异。各类高职大学语文的性质、任务基本相同，通过高职大学语文，丰富学生的语文知识，培养学生的语文能力，陶冶学生的人文情怀，为学生学习专业知识提供帮助，为学生走向社会和融入生活提供必要准备。相对于普通高校，高职大学语文更加注重联系本专业及强调实用，有些高职语文前面冠以专业名称，例如，医用语文、财经语文等。二、以各版本大学语文教材为凭借关于大学语文教材，各地各校编写的教材有很多。初步了解，当前大学语文教材的编写体例有如下标准：文学类、文明类、价值类、综合类。文学类教材一般按体裁编排，分为诗歌、散文、小说、影视戏剧单元。例如，徐中玉、齐森华、谭帆主编，华东师范大学出版社2018年12月出版的《大学语文》课本，按文学类别编写，每一类选择一些代表性文章，例如，《蒹葭》《饮酒》《江城子·密州出猎》《曲则全》《怀念萧珊》《林黛玉进贾府》《魂断蓝桥（节选）》，通过这些选文，培养学生的文学意识，增强语言感受，培育人文情怀。李贺忠主编、东北师范大学出版的《大学语文》，以价值分类编写，设立了为学篇、胸怀篇、理想篇、生命篇、爱情篇、人情篇、民生篇、行状篇、怀古篇、写景篇，选录了《进学解》《黄州新建小竹楼记》《洛神赋并序》《春江花月夜》《伤逝》《别赋》《秦腔》《垓下之围》《前赤壁赋》《声声慢》等文章。此教材以人生价值为导向，涉及面广，力求培养学生的丰富的人文精神［2］。金振邦、杨双双主编，教育科学出版社出版的《大学素养语文》，以文明标准编写，分为：神话，开启人类文明的大门；语言，人类交流的平台；文字，人类文化的基石；文学，人类情感的载体；礼仪，人类交际的准则；表演，人类娱乐的舞台；典籍，人类精神的宝藏；中文，多元文化的奇葩。对应选用了大量课文。例如，神话有《盘古神话》《普罗米修斯》，语言有《诸葛亮舌战群儒》《在母语中生存》，文字有《苏秦始将连横说秦王》《祭侄季明文稿》，文学有《行行重行行》《培根散文选》，礼仪有《燕昭王求贤（节选）》《礼治秩序》，表演有《霸王别姬》《辛德勒的名单》。此教材，力图从文化层面各个角度体现语文的文化传承功能，给学生以人文广度影响。徐中玉、齐森华主编、华东师范大学出版的《大学语文》，以人文综合类为标准编写，分为品格·胸怀，为政·爱国，社会·民生，人生·世态，亲情·人性，爱情·婚姻，传记·逸事，怀古·咏史，写景·记游，论文·品艺，中国小说，外国小说，附录。选录的课文有《离骚（节选）》《谏逐客书》《采薇》《我与地坛》《祭十二郎文》《滕王阁序》《墨池记》《柳毅传》《舞会以后》等。附录部分含文学史、语法、诗词格律、工具书、历史朝代知识，这本教材，兼备工具性与人文性［3］。徐中玉教授主编的《大学语文》教材至今已修订到第十一版，由粗放到精细，由课文统领到分单元编写，至今发展为很高水平的权威教材。通过对各种版本的大学语文教材进行分析，笔者认为，不论在高职院校使用何种旧版本，教师在进行课程教学的过程中，都要能够根据学生的认知水平、学习能力、心理特点，以及教学内容和要求，创新教学方式、丰富教学内容，为每一个学生都设置相应的学习任务、创设相应的学习情境，保证每一个学生都能掌握语文知识和专业技能，并将理论知识能够有效地应用到实践活动中，通过对大学语文教材的讲授，逐步引导学生树立职业的远大目标和理想，帮助学生进行职业规划，使学生提高对自己未来的认识，提供前进的动力。教师通过语文教学，帮助学生树立正确的职业观念、职业品德，使学生爱岗敬业、具备较强的责任心，使学生能够积极主动地为社会贡献力量、创造价值，从而提高学生的自我价值［4］。大学语文可以发挥学生的价值，激发学生的潜力，因此大学语文具有育人的价值，实现立德树人的任务。三、以国家职业教育政策为动力高职院校诞生于20世纪80年代，大规模兴起于21世纪初，许多学校由当时的中专学校升格而成。中专语文与高中语文处于同一层次，但没有升学压力，中专语文相对高中语文内容简单些、专业性强、强调实用，不是主课，教师教得轻松，学生学得惬意。进入高职院校后，语文不是主课，有些高职院校甚至取消了语文课，由于学生大都来源于高中，高职语文定位不准，导致部分学生厌学，部分教师积极性受挫。在中小学，作为主课、被奉为“骄子”的语文课，在高职地位一落千丈，甚至被边缘化，导致部分教师不安心教学，转行搞行政。近年来，中小学语文课进一步被重视，地位进一步提高，也影响到高职。近年来，国家相继出台推动职业教育发展的政策文件。2015年，教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》提出：“加强文化素质教育，坚持知识学习、技能培养与品德修养相统一，将人文素养和职业素质教育纳入人才培养方案，加强文化艺术类课程建设，完善人格修养，培育学生诚实守信、崇尚科学、追求真理的思想观念。”因此，高职大学语文课的重要性进一步得到确认。2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》提出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。强调没有职业教育现代化就没有教育现代化。因此，职业教育上升到国家教育重要战略高度，作为高职的大学语文课任重道远。2019年6月，教育部发布的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13号）指出，职业学校必须开设语文课，鲜明地表明了语文的地位。四、以学生发展前景为目标高职院校按照教育目标，根据社会需要和行业要求，有针对性地培育学生，专业性、职业性、实用性十分突出。因此，大学语文要紧紧围绕高等职业教育特点，发挥课程的基础和人文功能，为提高学生综合素质、适应社会需求和职业特点服务。一是在课程目标和内容上要立足于语文的性质。大学语文要紧扣语文的工具性和人文性特点，首先，打牢语文基础，帮助学生努力学习语音、文字、词汇、语法、逻辑、修辞、文学常识、文言文、文化知识。同时，培养学生的听记能力、说话能力、阅读能力、写作能力。其次，丰富人文情感，使学生立志高远，成为追求理想之人；毅力顽强，成为坚韧不拔之人；安全至上，成为热爱生命之人；刻苦执着，成为终身学习之人；敬业扎实，成为勤奋工作之人；诗意栖居，成为享受生活之人；遵纪守法，成为清廉规矩之人；亲和自然，成为绿色环保之人；浩然正气，成为热爱祖国之人；冰清玉洁，成为品质高尚之人；与人为善，成为团结合作之人；敬老爱幼，成为守护家庭之人［5］。二是在教学方式上要围绕“巩固、拓展、提升”努力。巩固包括回顾、夯实、补漏。即回顾中小学语文学习历程，总结规律，稳固基点，抓住要点，突出重点，攻克难点；掌握汉语拼音方案，学习使用普通话，积累字词，牢记句子类型，懂得语法、修辞、标点符号知识及运用；培养听说读写能力；回顾中小学课文，挖掘人文价值，陶冶情怀。夯实即通过回顾中小学语文，夯实语文基础知识和基本能力，丰富人文知识。补漏，即查找以往学习的不足，填补空白、缩小差距。拓展即开阔视野、拓展思维、丰富情感。将语文课不再局限于课堂、聚焦于考试、立足于升学，而是恢复语文的固有功能，将语文视野引向于广阔的社会、多彩的生活、深远的历史。语言是思维的反映，学习语文也训练思维，要培养学生思维的准确、敏捷、开放，发展学生的形象思维、直观思维、创造思维、灵感思维、逻辑思维。要通过观察、阅读、表达、实践，陶冶爱国情怀、故园亲情、爱情、友情，树立远大理想，坚定美好信念，锻造坚韧毅力，严格法纪观念，热爱学习，勤奋工作，锐意进取，追求幸福生活。要通过大学语文课程的学习，提升学生的学习能力、个人素养及品位。培养听记能力、阅读理解能力、思维能力、观察能力、想象能力，为学习助力。要在学习大学语文的过程中，丰富语文知识，提高政治思想素质，培养语文能力，增强人文价值判断力。要提高政治鉴别力，提升思想境界，增强审美鉴赏力，提高道德品位［6］。三是提倡自主、合作、探究的学习方式。大学阶段，学生已经由青年向成年转化，学习观念由被动向主动转化，根据职业要求、专业特点，结合兴趣爱好，学习主动性增强。教师要因势利导，激发学生兴趣，点燃学生学习热情，提高课堂学习效率，鼓励学生自学。组织学生开展合作学习、相互学习，成立学习兴趣小组，支持学生参加文学社、书法社等文艺社团，适当组织学生开展登山、郊游、参