生活化才有数学味 论文

“数学来源于生活又高于生活”,数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，充满数学味的数学教学要从课标的要求出发，与生活实际相连，让学生感受生活化的情境与数学相结合的过程。下面我就如何联系学生生“数学教学也就是数学语言的教学。”语言交流是数学课堂中师生互动必不可少的环节，同样的内容，不同的教师出来的效果完全不一样，除了教师的能力不一样，主要还是取决于教师数学语言的运用，长时间会影响学习质量的提高。教师要结合不同年龄段孩子的认知特点、兴趣爱好、心理特征等对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情如吴正宪老师在教学《估算》的时候，为了让学生明白估算的性质，往大里估，什么时候往小估，教师的语言既有童趣又不失数学味，充分展示了生活化教学语言带给课堂的魅力。学生在学习的过程中表现出极级孩子认识"<"、">"时，我模仿了吴老师的教学方法，因为区别这两个符号对学生来说有一定的难度，我在教学中把它们形容成两张嘴巴，开口向着的是大的一面，尖角对着的是小的一面，用故事的形式教学，"两个小嘴巴都要想吃多一些的东西，所以嘴巴张着的一边都是大一些的数”,这个1富有童趣的故事有效地帮助学生认识了大于、小于号。这种生活味的语言使学生对原来抽象的概念，从模糊的认识到深刻的理解时间上大大的缩短了，并且对所学知识感到非常好奇，充分享受到学习《新课程标准》强调学生在进行数学学习的过程中要有一双善于捕捉数学问题的眼睛，才能主动探索数学规律。生活现象必需通过数学知识来细致分析，主动地解决生活中的实际问题。在教学中教师要善于关注学生的生活并从中提出数学问题，灵动的设计让学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，从而充分调动学生学习数学知识的们，电动门的设计中是运用了哪种图形?”“你再看看起重机上面的框架椅子要斜着订一根木条呢?”多角度多方位的与生活密切联系起来，让学生在为什么的思维碰撞中，对三角形的特性有了更深刻的认识，同时感受生活中处处都是数学。当然，从生活化的数学问题中感受数学，并不只限于这些，比如：认识克与千克的学习，我让学生观察自己生活中喝的奶，吃的糖，用的一些生活必需品中质量，在掂量比较中感受克与千克。在数学教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可让数学的学习在轻松的氛围中完成，又积累了数学知识，既感受到学数学的价值所在，更是培养学生探索意识和应用意识的最佳途处在对周围事物的初步认知阶段，生活中的问题往往是他们容易接受并易于思考的起点，教师可以利用机会，深入学生中间，了解学生所需，织学生分小组到操场上圆成圆圈，测量各自到中心的距离，学习面积时让学生拿出一根跳绳，中心一端不动，另一端绕走一圈来确定面积由来，与牛吃草、杀伤面积等问题一起讨论，让学生根据这些信息，组织引导学生进行交流，逐步发展学生的空间观念，学生们在老师为他们创设的公开课《圆的周长》教学时，教研组讨论以孩子们最爱的西游记中师徒谈话为情境切入点，唐僧让三位师兄选用同样长的绳子围一块地，沙僧围了长方形，猪八戒围成了正方形，孙悟空围成了圆形，大家知道其中的奥秘吗?在充满趣味的情景中学生产生了探究的欲望，在讨论与思考中生成新知，做到水到渠成。再比如，我在教学《最小公倍数》这这个故事中隐含的问题加深对最小公倍数这个概念的理解。让他们体会到数学与生活世界的密切联系。尝到了学习数学的乐趣。只有将学生领到生活中去，切实地感受数学在生活的原形，才能让学生真正理解数学、数学练习的设计内容丰富，形式多样，生活化的数学练习更能提升学生完成作业的欲望，教师在日常教学中要有一双善于发现、收集练习的眼3睛，及时整合成有效的教学资源，为学生的学习做足准备。例如在学完二年级“对称图形”一课时，认识对称特点后我让孩子们分组去设计自己喜欢的对称作品，学生有的剪、有的画、有的撕，边玩边学，后来让他们选择一个最喜欢的参评班上的最美作品，同时让孩这样的学习既联系了生活实际，给了孩子们活学活用的空间，又培养了孩子们运用数学解决实际问题的能力，同时美化了教室，激发了孩子们我在教学六年级下学期的圆柱的表面积的时候，正好遇上我们学校给教学楼的两根大圆柱子刷白漆，而我们这节的内容里正好有给柱子刷油漆这种类型的题目，于是我就领着学生来到教学楼前，让他们观察、给圆柱子刷漆的时候，只刷了哪个面?有哪些面不用刷?通过观察，学生们都亲身体验到了给圆柱子刷漆只刷它的侧面，两个底面是刷不到油漆的，于是，这种类型的题目同学们就轻松过关了!