小学语文中高年级单元整体教学设计的实践研究（结题报告）

结题报告立项号课题名称小学语文中高年级单元整体教学设计的实践研究负责人所在单位结题报告关键词单元

整合

教学设计

框架

评价结题报告摘要

在新课改背景下,小学语文教学模式也做出了创新与调整。其中单元整体教学模式,属于一种新型的教学模式,能够突破传统的教学模式,带领学生全面发展。在教学设计中,做到系统性、整体性、实践性,实现教育资源的整合,保障课堂教学的高效灵活性，全面提升学生的语文力。

结题报告一、课题背景及界定学生：学生是学习的主体，但在大多数的课堂上，学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主，众多的教学行为缺乏联系，缺乏整体感，忽视了学生的主体性。教材：统编语文教材的以“人文主题”和“语文要素”双线组元，每个单元都有相对系统的内容和要素，从“单元导读”“课文"到“口语交际”“习作”，以及“交流平台”“日积月累”“快乐读书吧”等内容,都是围绕着这一主题，这种注重整体推进的编排，能帮助学生形成相对完整的知识体系，能帮助学生较为深入地领悟情感，提升语文素养。要真正落实语文教学的整体目标,就需要我们更好地领悟“单元编排”的初衷,从整体入手研究单元教学。教学：长期以来，我国小学语文教学都是以单篇课文分析为主，教师仅仅把一篇篇课文的教学当成语文教学的第一要务，沉于细节，过分地抠住教材，不能放眼语文教学的整体目标，将原本己经安排好的单元内容分条割块，学生的知识学习不连贯、不系统，获得的知识自然也是零碎的，学生搜寻、解析、挑选、处理异常多样的资料及信息的能力难以提升。“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？”我们在语文教学中，尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。二、理论依据及意义1．学生主体论上个世纪80年代，教育界提出了主体教育思想，提倡弘扬学生的主体性。学生主体论的核心思想是“以人为本”。在教育活动中，这个“人”就是学生，即是说整个教育活动的终点或结局是为了使学生成人。“单元整体教学”以学生的主体性发展作为改革的起点和依据，培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，倡导学生发挥自主精神，在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息资料的能力。单元整体教学正在重构教师与学生的角色和定位，是一种让教师与学生各自回归本位（教学相长）的单元整体视野下的单篇文本阅读教学，立足文本特质，融入单元学习要素。

2.统整式语文教学理论

统整式语文教学，有两个重要观念:重要的内容应被纳入主题式单元之中；学生探究是学生学习的核心。

统整式语文学习是从语文学科的特点出发的一种学习观点。这种观点让我们看到重要的两点：语文学习应该放在统整的有意义的学习情境中，这种情境是通过主题式单元来营造的；二是学生学习语文的过程应该是主动的学习建构者。单元整体教学恰恰是统整式学习的一种。3.语文课程标准的要求《语文课程标准》（2022版）中提出新的课程理念——构建语文学习任务群。从教材结构来看，单元整体教学更适应编排特点。单元整体教学的模式，是实现学习任务群的前提，学习任务群的实践需要以单元整体教学为依托。单元整体教学重视知识结构的学习，重视单元知识的整体性和系统性，单元知识、单元能力、单元价值观念之间并不是毫无关联的，而是相互联系的。单元整体教学能促进学生语文能力的发展，有助于学生完整理解和掌握知识，并懂得搜寻、解析、挑选、处理异常多样的资料以及它们所承载的信息，提升语文力。三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程（一）研究目标1.通过研究，促使教师在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，带动教师成长。2.提高课堂教学效果，实现单元整体教学的最优化，发展学生潜能，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息资料的能力。3.为小学语文课程提供小学语文中高段单元整体教学的模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。（二）研究内容1.单元整体教学设计及实践；整体，是一种教学思想，也是一种教学策略。语文知识体系具有其特定的内在结构,过分零散的学习活动，会影响学生语文知识体系的构建。本课题把语文教学活动作为一个整体来研究，以期帮助学生构建完整的知识体系，形成全面的语文素养。2.小学语文单元整体教学中应注意的问题。（三）研究方法1.理论学习法,组织课题组成员解读课程标准,研读统编版小学语文教材特点相关论述,学习有关小学语文单元整体教学理论。2.行动研究法,对单元整体教学按既定思路进行研究,从中摸索出规律和经验,从而形成单元整体教学的基本流程。3.经验总结法,对课题研究的各个阶段进行总结,得出结论。（四）研究步骤及过程自开题以来，课题组成员深入学习，具体分工，合理规划，实践反思，有序开展工作。1.加强理论学习，促进课题组教师教学理念的提升。学习2022版《语文课程标准》，关注专家对新课标的解读与认识，在多次学习中明确新课标新要求，更新教育教学理念，把握教育方向，改善教学方法。学习单元整体相关理论，深入了解单元整体教学的特点及对学生发展的作用。学习单元整体教学设计方法和教学策略，在学习中总结经验，在经验中运用实践，在实践中深入反思，在反思后记录心得。2.召开课题组会议，明确具体分工，细化研究重点，安排时间节点，分享经验困惑，讨论解决方案。3.梳理单元结构，精心设计教学。四年级下册第六单元共有四篇文章：《文言文二则》《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》，其中《文言文二则》《小英雄雨来（节选）》是精读文章，《我们家的男子汉》《芦花鞋》是略读文章，文言文侧重在人文要素。口语交际内容是朋友相处的秘诀，习作是“我学会了

”。本单元人文主题是成长，语文要素有两个，一个是学习把握长文章的主要内容，另一个是按一定顺序把过程写清楚。余雪华老师经过梳理统整，这样设计本单元教学：第一课时集中学习识字与写字；第二课时，学《小英雄雨来（节选）》、扶《我们家的男子汉》、放《芦花鞋》，通过对三篇课文的观察与思考，掌握了概括小标题的方法，并最终懂得如何长话短说第概括一篇常温的主要内容；第三课时通过人物形象，通过阅读、批注等方式，感受主人公了不起的人物形象，升华人文主题；第四课时为口语交际，通过小组讨论、全班交流、互相补充的方式明确和朋友相处，最重要的是什么；第五六课时，分别为写话的写与改；第七课时为词句段的运用；第八课时为日积月累，体会成长的独特感受。第九课时拓展课外书籍——《青铜葵花》，享受自由阅读时光，进行阅读鉴赏。4.进行教学实践。课题组成员在进行教学设计之后，将设想运用于实践当中，以单元整体教学模式进行教学。四年级下册第八单元以中外经典童话组文，《宝葫芦的秘密》是我国作家张天翼的作品，《巨人的花园》是英国作家王尔德的作品，《海的女儿》是丹麦作结安徒生的作品，语文要素是感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象；按自己的想法新编故事。张萍忠老师将本单元设计了九个课时，第一个课时是认识童话，在读这三篇故事的过程中，随文识字，熟读故事了解故事内容，整体感知。第二课时和第三课时是结合语文园地交流平台，让孩子们感受童话的神奇，回顾童话特点，了解现代童话、中外童话，常人体童话、超人体童话、拟人体童话特点。教学《宝葫芦的故事》，扶《巨人的花园》，然后放手让学生学《海的女儿》。第五课时结合语文园地的词句段运用，体会加点词语的不同，通过对比朗读，感受意思，相近的词在不同语言环境中的表达情感不同，结合三篇课文中的句子进行阅读，深入体会；第六课时，感受人物形象，通过阅读、批注等方式，感知人物形象，预测人物命运。第七课时关注语言表达，体会童话语言的特点，分享体会。第八课时是习作，引导学生按自己的想法进行故事新编；第九课时，学生在习作的基础上，读一读所作之文，进行修改，同桌互读，提出建议，师生共评，提升学生习作能力。第九课时处理语文园地其他问题，如书写提示、日积月累等。5.在实践后反思。基于单元整体教学设计与实践，学生的阅读、理解、分析、提炼、概括等能力得到提升，但如何找到这种教学模式的平衡点，还需要我们不断反思与实践。6.基于单元整体教学的作业设计。四年级下册第八单元以中外童话组元，教学之后，我根据教材内容、学情、班情等，对本单元作文进行合理规划。《宝葫芦的秘密》中布置两项作业：必做作业是把课堂上创编的故事写出来，自己读一读，根据“想象、情节、细节“的评价标准，进行修改，或者找同学老师修改；选做作业是读一读《宝葫芦的秘密》整本书。《巨人的花园》作业是发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来，并配上插图，在作业设计中跨学科。两次与写有关的作业，为本单元习作《故事新编》做了很多的铺垫。四、研究结果与成效（一）单元整体教学特点1.整体性：整合设计、整体实施、整体评价。从零散走向关联，解决教师只见树木不见森林的教学模式；从浅表走向深入，向深度学习、思维课堂迈进。2.递进性；单元整体教学设计的每节课之间、大单元之间由浅入深、由易到难，形成教学的坡度和阶梯。3.情境性：由远离生活需要走向真实情景，为实际问题的解决提供方法。（二）单元整体教学设计应注意以下几点1.单元整体教学是一个体系，需要系统地统筹和安排，课与课之间环环相扣；2.评价先行。语文课程标准改进教育评价中提出：促进“教学评一体化”。如果不根据目标制定相应的评价方法和标准，教学质量就难以保证；3.单元整体教学与传统单元教学有区别：核心素养—逆向设计—评价先行—任务驱动—情景设计—活动设计，而不是传统单元教学仅仅完成教学单位任务。（三）单元整体教学基本流程1.单元导读课围绕主题，自主预习，全面感知，整体接触。学生在教师引导下，通过认真阅读单元导语和整体单元课文内容，正确把握单元学习内容和能力训练重点。与整组课文接触，不仅接触语言文字，还可以欣赏插图，谈谈感受和疑惑。2.精读感悟课梳理内容，学习字词，生成问题，交流展示，把握重点，品读体验。借助拼音读正确准生字新词，正确认写生字新词，初步了解课文内容，提出不懂的问题。通过搜集相关资料，深化对课文内容的初步认识与了解。通过小组检测过关、全班抽验等形式，交流展示生字新词及课文内容的收获，并且交流学习困惑，围绕单元训练主题生成深入学习重点内容的问题。依据重点问题，学生自主研读课文，品词析句，圈点勾画，与文本深入对话。教师积极创设情境，交流汇报重点问题的学习收获，在情境中品读重点句子，提升对课文内容的理解，落实语言文字训练任务，体验文中包含的情感，训练有感情的朗读课文。3.阅读训练课教师创设情境引导学生运用本单元学习的学习方法（读书方法），拓展阅读资料中的其他相关文章，加深认识，完善主题体系。、4.习作训练课在单元主题内容认知与情感熏染下，指导学生运用所学的语言表达方法，联系生活实际进行写作训练，实现能力迁移训练。5．巩固复习课：把握重点，自主复习――突出主题，复习强化――读写结合，落实能力。

五、存在问题及改进本课题经过研究，取得了一定的成果，但也存在一些问题：1.

理论学习不够深入，导致部分教师兴趣不浓或认识不到位。2.

研究目标没有进行细致的分解落实，因此导致教师在语文教学中指向性不够明确，总结反思针对性不强；3.

单元整体教学对学生提出了更高的要求,需要学生具备一定的阅读速度和理解、研究的能力，不能只着眼于整合的优势而忽略整合对于学生的实际困难。4.

单元整体教学对老师也提出了更高的要求，要求老师转变教学观念，更新教育理念，优化教学方式。绝大多数教师已经习惯了单篇课文教学，