小学语文中段整本书阅读的指导策略研究 开题报告

立项号

课题名称小学语文中段整本书阅读的指导策略研究

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课题研究的背景和意义

一、课题研究的背景整本书阅读这一观念的提出由来已久，1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中便明确倡导学生要“读整本书”，他认为做好整本书的阅读，要“把整本书做主体，把单篇短章作辅佐”。但是，他的这一理念只是针对初中和高中提出的。后来，随着社会的发展和国家对文化软实力的重视，越来越多的专家学者提出了“整本书阅读课程化”的主张，并提出将整本书阅读纳为小学语文教学的一个重要内容。比如李怀源《由叶圣陶‘读整本书’思想谈小学整本书阅读》一文指出：“学校要从学生年龄特点、读物特点、阅读能力元素出发对整本书阅读进行指导,在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯,同时发展语言,锻炼思维,丰富体验。”其后，他在《语文:从教学到课程》一文中又将单元整体教学分为七个模块，其中提到一个重要模块便是“读整本书”，他结合个人实践认为“整本书的选择和教科书中的单元有密切联系”。金秀敏《小学整本书阅读教学指导的有效性研究》一文，从小学整本书阅读教学指导的重要性及有效方法两个方面进行了有效性研究，为小学语文整本书的教学提供了很多可行性的建议。煜辉《略谈整本书阅读课程方案的设计》中又指出：“整本书阅读应从‘课时观’走向‘课程观’，从‘机械接受’走向‘自主建构’”。同时，他也强调了教师系统设计整本书阅读课程的重要性。王克涛在《小学阶段开展整本书阅读的实践探索》中也结合自己多年的教学实践谈了很多方法，让一线老师在整本书的教学上有了更多可借鉴的经验。从上述研究可以看出，关于整本书教学的探索，学界越来越重视它在具体教学中该如何实践，该如何更好地指导学生阅读。但是，近年来从教师整本书的实际教学中，我们发现很多教师因在整本书教学方面缺乏一定的经验或因教学任务紧张，没有充足的时间有序指导学生而使学生在整本书的阅读方面仍然存在诸多问题。比如因教师在阅读前没有充分激发学生的阅读兴趣，也没有让学生制定阅读计划，导致学生的阅读盲目而没有兴趣；又比如因教师在学生阅读过程中没有及时进行阅读策略的指导和监督，导致部分学生的阅读浮于表面或因阅读障碍太多而半途而废；再比如因教师没有在学生读后积极为学生创建分享交流的平台，导致学生的阅读只停留在个体体验层面而没有形成群体性共鸣。面对这么多问题，开展对整本书指导策略的研究就显得十分必要。

二、课题的意义整本书阅读对于促使学生形成良好的读书习惯，发展学生语言、锻炼学生思维方面都具有重要意义。而且，教师只有通过指导学生阅读整本书,才有可能让学生的阅读量达到小学阶段阅读量的标准，才能使课内阅读和课外阅读形成有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。因此，我们应该重视中段语文整本书的教学，发挥好教师在指导学生阅读方面的重要作用，我们应该认真思考如何利用阅读策略来引导学生有效阅读整本书，让他们在阅读中感受读书的快乐。本课题针对上述问题，聚焦“快乐读书吧”中提到的整本书，阐述教师该如何通过科学的阅读策略来引导学生进行整本书的阅读。希望本课题的研究能为更多教师在整本书的教学方面提供参考，让学生整本书的阅读因有老师的阅读指导而更加有条例、有层次，也更具科学性和系统性，从而真正提升整本书的阅读效果。

课题名称的界定和解读

“读整本的书”这一概念的提出最早来自叶圣陶先生。国家对于整本书的阅读十分重视，因此整本书阅读已经逐渐走向课程化的发展路径。基于核心素养背景下的小学语文“整本书”的阅读指导策略，需要根据当前所阅读的一本书的具体内容、阅读对象而确定。本课题研究的整本书主要是以中段语文“快乐读书吧”中的整本书为主，旨在通过指导学生在正确运用阅读策略阅读的基础上，迁移运用所学方法去阅读该学段要读的更多书籍。所谓阅读策略包括“确认重要性息”“预测”“提问”“建立联系”“推论”“自我提问”“理解监控”等，部编版教材将这些策略分解在不同的学段的不同单元中，我们在单元教学中落实阅读策略的讲授时，也要充分利用好“快乐读书吧”中的整本书去引导学生真正运用这些策略去阅读。此课题的研究对象为3、4年级的学生，该阶段的学生具有一定的自主阅读能力，也接触了一些阅读策略，但是该学段在巩固已学策略的基础上，还需要教师进一步去教一些阅读策略去帮助他们进行深度阅读。因此，本课题对于该阶段学生整本书阅读指导策略的研究，旨在继续强化学生的阅读兴趣的同时，通过科学有效的阅读形式和阅读计划，给予学生正确的阅读方法，形成“有兴趣阅读——有成果分享——更有兴趣阅读”的完整闭环，最终培养学生读整本书的兴趣，提升孩子的语言表达能力，促进学生的全面发展。

课题研究的步骤和举措

一、准备阶段：（2021.10——2022.5）1.确立课题2.搜集、整理、阅读课题相关资料，寻找理论依据，增强理论基础。小组成员集中学习了王爱华的《“快乐读书吧”整本书可以这样教》，吴建英、蒋莉莉的《“快乐读书吧”整本书共读》等理论书籍，深入了解与学习核心素养引领下的小学“快乐读书吧”的教学方式与成功经验，为课题组研究打好理论基础。3.撰写课题研究方案，小组成员共同商讨论研究课题实施策略。二、实施阶段（2021.5.10——2022.8.20）（一）激发学生的阅读兴趣在课题实施初期，要尽可能激发学生的阅读兴趣。具体做法如下：1.根据不同学期“快乐读书吧”中整本书的类型特点，开展“童话故事知多少”“神话故事知多少”“科普知识知多少”等趣味比赛，调动学生的阅读兴趣。2.利用多媒体动画、趣味表演两种形式，吸引学生走进童话神话、科普的世界，激发他们的阅读期待。3.制作班级“阅读pk榜”，告知学生pk规则，调动阅读热情。（二）制订切实可行的阅读形式和阅读计划在阅读前我们要为学生创造切实可行的阅读形式，并引导学生根据实际情况制订一份切实可行的小组阅读计划。具体做法如下：1.建立阅读小组，制定本组阅读计划。①根据家庭居住地的远近，学生自由组合，5人一组，选出组长，初步制定小组阅读计划。小组成员每天共同阅读相关内容，要有领读员领读。小组织成员每天需在小组群打卡、交流。②每周针对本周阅读内容，组长必须组织小组成员进行一次面对面的交流讨论。需要注意的是，在小组成员进行小组阅读的同时，老师要为学生提供一些方便记录阅读内容的“读书记录卡”，卡片内容包括具体的阅读篇目、阅读时间、主人公、人物性格或形象特点、精彩的部分、阅读的感悟与体会等，提醒学生每周小组成员在进行面对面交流时，要先分享自己的阅读记录卡。2.开展“我讲你听”的亲子阅读。每个学生每周需要选择一个你认为最精彩的故事讲给爸爸妈妈听。要求：能有条理地讲出故事情节，尽可能地将内容讲述精彩，做到语言流畅自然。3.开展“我读你听”的师生共读。教师选出精彩的神话故事篇目，在学生午休前5分钟有感情地都给学生听。（三）指导学生用正确的方法阅读学生在阅读前、阅读中，教师一定要教给学生一些阅读方法，这样才能真正提高阅读效果。1.引导学生利用阅读策略进行阅读。要想引导学生利用阅读策略进行课外阅读，教师就一定要扎实地上好阅读策略单元的每一篇课文。比如，在讲授三年级上《总也到不了的老屋》一课时，教师就要引导学生掌握预测这一阅读方法。教师可以让学生借助阅读书目目录中的题目，猜测故事的大概内容，鼓励学生大胆发言，并由师生共同翻到相对应的页码后，查看学生的猜测是否正确。在讲授四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》等篇目时，教师就要逐步引导学生掌握从不同的角度提问、有效提问等提问技巧。在此基础上，再引导学生运用提问的相关策略去阅读“快乐读书吧”中的书籍。2.为学生设计切实可行的阅读单，帮助学生进行高效阅读。在学生阅读“快乐读书吧”中必读的整本书时，教师要根据阅读策略单元的教学目标和具体篇目，为学生设计相匹配的阅读单辅助阅读。如进行四年级上“快乐读书吧”神话故事的阅读时，教师要根据单元教学目标“能说出故事的起因、经过、结果”“能说出故事的神奇之处”“能感受主人公的人物形象”，设计“故事山形图”“手绘神奇情节”“人物形象分析图”“人物对比图”等策略单，引导学生在阅读时使用。在阅读完整本书后，为了帮助学生对整本书的故事进行梳理，教师要设计“人物图书馆”“情节档案”等策略单，让他们在梳理的同时再次回顾，深入走进整本书。3.引导学生从不同的角度对书籍进行赏析和品味在学生阅读过程中，教师要引导学生从不同的角度对书籍进行赏析和品味。例如，在引导学生阅读四年级上册神话故事的阅读时，教师要引导学生联系之前阅读过的童话故事、寓言故事，感受神话的独特之处，让他们感受神话最重要的一个特点“神奇性”，进而鼓励他们在阅读时关注故事中神奇的情节，学习作者神奇的想象和精彩的描写技巧，为他们能自主创编神话打好基础。（四）开展班级阅读交流分享会如果将阅读看做一项输入的活动，那么阅读之后的分享与交流便是一项输出的活动。虽然在前期阅读过程中，学生已经进行了小组成员分享、“我说你听”的家庭分享，但是范围都比较小。为了真正激发学生的思维，形成思维碰撞，在阅读中期和后期开展班级阅读分享会就显得尤为重要。因此，教师要根据学生的阅读进度，适时组织分享交流活动，在“我口叙我心”的过程中分享阅读体验，深化阅读内容，引发情感共鸣，实现“快乐读书吧”的育人宗旨。同时，教师也要利用这类活动给学生展示自我的机会，培养