融入游戏 激活数学课堂-谈游戏在低年级数学教学中的运用

数学是小学教育的重要科目之一，具有抽象性和逻辑性等学科特点。由于小学生的思维体系尚未发展健全与成熟，抽象思维和逻辑思维能力较弱，喜欢以形象思维的角度去看待接触到的事物，这也使得他们在学习数学的过程中，容易遇到各种各样的困难，如果不加以科学引导，就会导致学生对数学学习产生畏难情绪和厌学心理，势必影响学生在数学上的整体发展。因此，教师在开展小学数学教育时，要善于从小学阶段学生的兴趣特点和学习特点出发，将一些游戏活动融入教学环节中，以此激发学生的学习兴趣，使学生克服畏难厌学心理，调动学习上的主观能动性，提高学习效率，增强教学效果。一、游戏在低年级数学教学中的运用优势（一）活跃课堂气氛传统教学模式下的数学课堂，普遍是教师为绝对主导，学生被动听从，这样的课堂缺乏生气和活力。这一点在低年级课堂上表现得尤其明显。低年级学生普遍害怕教师点名提问与回答问题，普遍不会主动发言和独立思考，这也使得课堂氛围较为枯燥呆板，学生在这样的学习氛围下学习，势必难以取得理想的学习效果。而将数学游戏运用在课堂教学中，不仅能够打消学生的畏惧心理，更能够营造温馨和谐的氛围，可在潜移默化中拉近教师与学生的距离，促进学生互动交流，继而激发学生的学习热情，使其主动去探究知识，进而提高学习效率。（二）将所学用于实践数学是一门应用性较强的学科。数学知识来源于生活，也势必将应用在生活中。在低年级数学教学中应用数学游戏，可为学生创设真实生动的生活情境，使他们初步认识到数学知识在日常生活的应用价值，以此激发学习兴趣，培养良好的探究能力和知识应用意识。［1］例如，在《认识人民币》一课中，教师准备了不同额度的货币与商品，建立一个模拟商店的采购销售游戏，指导学生利用手中的货币与商家进行买卖活动。通过游戏活动，不仅加强了学生对钱币价值及换算关系的认识和理解，还培养了学生良好的消费观念。（三）培养学生的数学思维数学是一门极具抽象性和逻辑性的学科，而低年级学生以形象思维为主要思维模式，抽象思维能力和逻辑思维能力相对较弱，这在一定程度上加大了学生在数学学习上的难度。而将数学游戏运用在小学数学教学中，可将抽象刻板的理论知识生动形象化，将理论知识和实践操作联系起来，使学生在实践操作中获取与巩固知识，培养良好的数学思维能力。二、游戏在低年级数学教学中的运用策略（一）以数学游戏提高学习专注力在教学中，许多教师发现低年级的学生普遍具有玩心重、学习主动性低和注意力不集中等问题，很多学生无法自如转换下课与上课的状态，导致上课时心不在焉和想入非非，难以集中注意力听教师讲课。而在这种状态下，教学效果自然是大打折扣。为此，在教学中，教师要善于利用低年级学生的兴趣特点，将游戏活动融入现有的教学环节中，以此营造良好的数学学习氛围，将学生的注意力快速集中到数学课堂上，这样既能帮助学生快速进入学习状态，又能够激发他们在学习上的主观能动性，可谓是一举两得。［2］例如，在教学苏教版小学数学一年级上册《认识图形（一）》一课时，教师可以利用“有趣的拼搭”这一延伸主题，组织一场动手动脑的数学游戏。在上这堂课前，教师先准备各式各样的积木，在正式上课时将这些积木发放给学生，组织他们进行了一场趣味十足的积木拼搭游戏。首先，指导学生进行“滚一滚”的游戏，让他们在一堆积木中挑出自己喜欢的那一件滚一滚，看看什么形态的积木滚得最快、最远；接着，进行“堆一堆”游戏，看看哪些积木容易堆砌，哪些不好堆；还可以进行“摸一摸”游戏，指导学生将自己的眼睛蒙上，在一堆积木中摸出指定形态的积木；最后进行“搭一搭”游戏，指导学生利用手中的积木搭建出自己喜欢的形态，并数一数搭建用了多少块积木。通过这一系列积木拼搭游戏，学生的注意力早已由初上课时的躁动不安，转移到专心致志地拼搭积木上了。实践证明，数学游戏能够快速吸引学生的注意力。只要教师能将数学游戏灵活运用在教学中，便能够有效提高学生的学习专注力，调动其学习积极性。在上述案例中，在教师的引导下，学生一方面认识了不同积木的形态特征，一方面锻炼了自己的动手动脑能力，实现了在“玩中学”，可为新知的学习和理解打下良好的基础。此时，教师再进行新知识点的课堂讲解，无疑可获得良好的教学效果。（二）以数学游戏判断学情状况在小学数学教学中，教师在讲授完一个阶段的教学内容后，普遍会通过各种各样的方式来检测学生对所学内容的掌握程度，如果学生已经掌握现有内容，可以继续组织学生进行后续学习；如果掌握知识较为松散，则应给予针对性的强化教育。考试是目前检测学生学情最常运用的判断手段。这种判断方式虽然能够反映出学生在数学知识点掌握上的不足和缺陷，但在部分情况下并不能反映出整体的学情。考试成绩的好坏对学生的学习信心有很大影响。尤其是低年级学生，如果考试成绩较差，很容易挫伤学习自信和积极性，久而久之，容易形成厌学心理和畏学心理。［3］为此，教师不妨灵活转变教学模式，以灵活丰富的数学游戏来代替传统单调机械的数学测验，这不仅能激发学生的参与积极性，提升评测内容的丰富性和趣味性，更可营造轻松和谐的学习环境，充分激发学生的挑战心理，洞悉学生的学情，从而展开有针对性的查漏补缺。例如，在一阶段的单元授课完毕后，教师可将这个单元所学的数学知识点全部制作成一条条的多选问答题，写在纸条上丢进透明箱中，然后组织班级学生进行一场“超级数学大脑”数学知识挑战竞赛。竞赛的规则是每个人共有十道多选问答题，每答对一道题就有对应的奖励，答对的越多奖励越丰厚，但是答错一道奖励清零，可以选择中途放弃或继续。小学生普遍有着强烈的求胜欲望，在参与游戏的过程中，势必会施展浑身解数。在回答过程中，教师可根据学生的回答判断其学情。具体设计的时候，教师可将简单、中等和困难的三类难度的题目纸条分成三个箱子，前4题是简单的基础题，5～7题是中等题，8～10题是困难题，以此来准确判断学生掌握的知识点中哪些较为牢靠，哪些较为薄弱。在游戏结束后，再将这些情况统筹，做针对性强化教学。小学阶段学生普遍有着强烈的竞争欲和表现欲，他们非常喜欢赢取胜利和在他人面前表现自己的感觉。在小学数学教学中，教师不妨利用学生的这一天性，结合班级学生的学习水平，创设以上这类带有竞技性质的游戏，以激发学生的好胜、竞争心理，使学生产生“要赢就要多学”的意识，进而不断地努力学习数学知识，提高数学成绩。（三）以数学游戏促进合作探究小学阶段学生的思维能力和理解能力相对有限，因而在思考问题的过程中，容易发生“一叶障目，不见泰山”的情况。因此，在开展数学教学时，教师要重视学生集体讨论的组织和开展，鼓励他们通过小组讨论的方式各抒己见，以集中大家智慧，快速有效解决问题。教师在设计数学游戏时，可以有意识地多多设计以小组为单位的探究性游戏，并为学生制定一定的游戏任务，引导班级学生全体参与游戏互动。这不仅能促进学生展开合作学习和探究，提升学生运用数学知识解决问题的能力，还能让学生在游戏过程中形成良好的合作探究意识，有助于培养和谐友爱、互帮互助的班级氛围和集体荣誉感。［4］例如，在教学苏教版小学数学二年级上册《厘米和米》一课时，教师就可以本课的课题内容为主，要求所有学生每人带一把卷尺到学校来，然后组织一场“测量大赛”。教师根据学生的学情进行均衡分组，每3人为一组，比赛规则是根据老师提供的物体名称，如课桌的高度、教室黑板的长度、数学书的宽度、未使用铅笔的长度、教室门框的高度等，要求学生自主分工合作，用卷尺去测量和记录相应物体的尺寸，最后哪个组测量的尺寸最精确，即获得本次“测量大赛”的冠军，由教师为冠军组颁发金色五角星，并授予“测量大师”的称号。这个游戏激起了学生们的挑战欲，大家兴致盎然地参与其中。在游戏中，学生为了提高记录效率，对小组成员进行了明确的分工，如两人负责测量，一人负责记录。为了团队的胜利和荣耀，学生爆发巨大的潜能和力量，班级的整体氛围愈加和谐友好。值得注意的是，任何游戏都有自己的局限性，教师要注意把握分寸，积极创新与改革游戏形式，使学生在每一节数学课堂中都能保持长久的学习专注力，进而促进寓教于乐数学课堂的构建。（四）持续完善与优化游戏规则要想激发学生对数学学习兴趣，就必须创新设计。数学游戏无疑是一项确实有效的措施。但多数教师却未推行与落实。原因在于，教师担忧自己无法把控游戏和教学内容的平衡，导致学生一味沉浸在数学游戏中，而忽视了对课堂内容的学习，不能真正获取数学知识。小学阶段学生的玩心重，自制力相对较差，一旦组织数学游戏，很可能导致课堂纪律涣散，影响学生的学习效果。［5］为此，要想确实有效地推行数学游戏，最大化发挥出游戏教学的价值，教师就必须在游戏开始前制定明确的规则，并根据游戏活动的开展，不断吸收相关经验，持续完善与优化游戏规则，让数学游戏在公平公正下，井然有序地展开。例如，在教学苏教版小学数学一年级下册《元、角、分》的时候，为了培养学生的规则意识，教师便可以这一课的“小小商店”为主题，组织一个模拟商店的游戏。在组织模拟商店的时候，教师要系统地设定详细的规则和角色定位，如超市售卖的物品都应该有清楚的定价，有学生扮演销售者，有学生扮演购物者。教师要详细说明销售者和购物者各自应遵循的规则设定，购物者必须遵循商店内商品标签上的价格来购买物品，而销售者也必须按照商品标签上的价格卖给购物者商品，如若有一方不遵循买卖双方的规则，随意增加售卖物价或未全款付清，都视作违反游戏规则。一旦有人违规，教师便可扮作城管或警察，对违规者进行罚款。通过这种数学游戏的方式，不仅能够使学生树立正确的消费观、价值观，更能培养其良好的规则意识。学生在参与游戏的过程中，不断纠正与规范自己的行为举止，也促进了数学课堂活动的顺利开展。三、结束语教育家陈鹤琴曾说过：“游戏是儿童的生活。”对于低年级小学生而言，游戏更是其生活中的主要活动。在各种各样的游戏中，学生不仅能锻