情感诵读在小学语文古诗教学中的应用研究

在小学语文教育教学中，教师需要注重培养学生的语感。情感诵读就是培养学生语感的一种好的教学方法。在学习古诗教学中学生大声诵读古诗，可以感受古诗中的意蕴、节奏和韵律，在诵读中体会诗句间的联系，体会诗歌的魅力。教师应该结合学生的需求，在教学中合理运用情感诵读教学法，让学生在诵读中初步了解语言的优美，感受传统文化的魅力，提升学生的学科素养。一、情感诵读在小学语文古诗教学中的作用首先，在语文教学中有效进行情感诵读，能够培养学生的语感，这对于学生的语文学习具有重要的作用，古诗就是培养语感的有效材料，学生对古诗进行情感诵读，能够在抑扬顿挫的吟诵中体会到古诗的音韵以及节奏美，感受其魅力，和诗人产生情感方面的共鸣，提升自身的语感［1］。其次，有效的情感诵读可以培养学生的人文素养。通过情感诵读，能够让学生进一步理解古诗内容，加深记忆，吸收其中的真挚情感及思想精髓，陶冶情操，有利于提升学生的情感修养。最后，有利于提升学生的写作能力。语文教学就是让学生不断积累语言，进而灵活应用。语文教材中有很多古诗，学生诵读古诗就是一个积累的过程，有利于拓展学生的视野，积累写作素材，用更巧妙的词语写作，提升写作能力。二、情感诵读在小学语文古诗教学中存在的问题情感诵读在语文古诗教学中具有积极作用，然而在应用时还存在一些问题。首先，教师对于古诗的情感诵读缺乏正确、全面的认知，存在重讲解轻诵读的问题。由于古诗较难理解，一般情况下教师会在古诗教学中沿用传统的教学模式，主要的方式是教师为学生逐字逐句讲解，导致一堂课下来，教师讲得口干舌燥。但是，学生却听得头昏脑胀。学生缺乏足够的时间进行诵读，难以对古诗产生深刻感悟，所以对古诗的理解也只能停留在表面。其次，教师出于赶教学进度的目的，减少了学生的诵读时间。教师为了能够在一节课中完成教学任务，选择按部就班地教学，并未给学生留出时间感受及欣赏古诗的意境，限制了学生对古诗的理解，不利于教学效果的达成。再次，情感诵读停留在表面上，缺乏长期监督和督促［2］。很多教师组织经典诵读活动，只是一时的，过段时间后就放弃了，不能将情感诵读坚持下来。最后，学生缺乏兴趣，诵读方法不合理。很多学生对于情感诵读缺乏兴趣，觉得古诗学习只要死记硬背就可以了，且诵读方法不合理，教学也较为枯燥，影响了学生的积极性。三、情感诵读在小学语文古诗教学中的应用策略（一）围绕教学目标，把握情感诵读的应用时机古诗词中包含着中华民族深厚的文化底蕴，学生在学习的过程中除了能够感受到各个历史时期的社会风貌之外，还能体验作者创作时的不同情感。若是无法深度理解古诗的创作时代背景以及作者情感等方面内容，就无法深入感受其中传递的传统文化价值［3］。对此，教师在帮助学生更好地理解及感受古诗的情感时，就要把握好教学内容，根据教学目标，找准机会有目的地组织情感诵读活动。如此，就能帮助学生形成对诗歌的感性认识，激发学生学习的积极性，有利于学生建立语文知识框架，提升其语文素养。例如，在学习《望庐山瀑布》时，教师应该根据“对祖国河山的赞扬”主题实施教学，让学生把握古诗的深层含义，感受其中的韵律美，引导学生反复诵读古诗，在诵读中学习重点难点字词。例如，疑、瀑、炉、庐等。学生建立感性认识之后，教师再阐述相关的基础内容，包括创作背景、作者简介等，利用多媒体设备，让学生直观感受诗歌内容，体会其中的意象。这时教师可以让学生再次诵读，并且让学生根据自己的诵读经验，回忆诵读中脑海中呈现的画面。有的学生说道：读完《望庐山瀑布》，我觉得庐山是一个风景美丽的地方，瀑布就像是银河。通过交流环节，能够丰富学生对于古诗的情感及内容的认知。这时教师可借助多媒体，给学生播放古典音乐，让学生伴着音乐再次诵读，感受其中的韵律美。（二）创设教学情境，感受诗歌内涵古诗中融入了作者的阅历、情感和思想境界，教师在教学中可以创设教学情境，让学生感受古诗情感，在情境中引发学生的情感共鸣，深刻感受古诗的内涵。例如，在学习《咏柳》时，这首诗中描绘了二月的新柳在春风吹拂下，柔嫩的细叶葱翠袅娜，展示了春天的盎然生机以及诗人对于春天到来的喜悦。教师可以结合其中和春天相关的诗句，为学生创设教学情境，让学生进入诗中的意境，在意境中进行诵读，感受诗人对春天的喜爱之情。在课堂导入中，教师可以利用多媒体设备给学生播放歌曲《春天花会开》，让学生结合歌曲的歌词以及旋律说一说自己的感受。很多学生觉得这首歌旋律活泼轻快，歌词中充满了希望，让人马上想到了春天。教师可以引导学生思考和诵读春天主题的诗句。例如，“红豆生南国，春来发几枝？”“好雨知时节，当春乃发生”“野火烧不尽，春风吹又生”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”“繁枝容易纷纷落，嫩叶商量细细开”等。让学生诵读春天相关的诗歌，不仅可以整理以往学习过的内容，还能丰富教学素材，让学生通过互动的方式，感受各种古诗的旋律美。教师基于创设情境，能够带领学生进入春风吹拂、杨柳依依的教学情境，然后让学生诵读古诗，可以更好地感受其中的美，包括旋律、内容，进而准确地把握诗歌的主旨，即作者对于春天美好景色的赞美。（三）创设情境，培养学生的爱国主义情感教师在古诗教学中，可以通过创设诵读情境，培养学生的情感。例如，一些古诗表达的就是爱国主义情感，这也是小学生爱国主义教育的一部分。教师应该结合小学生的特点，即阅历少、年龄小、生活经验少等，来开展诵读教学，而不是一上来就直接进行诵读，这样会造成学生无法留下深刻的印象。对此，教师在组织诵读活动时，应该根据学生的身心发展规律及古诗内容，有效创设教学情境，让学生感觉到身临其境，体会古诗中的爱国主义情感元素，对其这方面的情感进行培养。在创设情景时，教师可利用信息技术，将古诗中描绘的年代以及创作背景呈现给学生，将爱国主义情感、诵读情景以及信息技术进行有效结合，优化教学质量。例如，在学习《示儿》时，教师可以给学生展示宋朝戍边战士英勇抗敌的电影或电视剧片段，将其当作诵读的背景，根据古诗内容合理地延伸情景。如，古代人对于诗歌的诵读，拉近学生和情境之间的距离，让其在漫天黄沙的战场厮杀声音中体会战争的残酷、捍卫国家领土的意义，感受战士为了保护人民和国家不畏生死的牺牲精神。通过营造这样的诵读情景，能够让学生更好地感受爱国情感，培养其爱国主义精神。教师为了进一步提升教学质量，可以引导学生站起来或动起来，进而有效融入到诵读情景中，相较于一直坐在座位上，这样的诵读可以提升学生的学习效率。（四）通过设置教学问题，将情感诵读引向深入在古诗教学中应用情感诵读教学法，并非机械地朗读及背诵古诗，这与情感诵读的初衷相悖。教师应结合课堂教学进度，在教学的各个阶段，有针对性地抛出相应的问题，让学生在情感诵读中找到问题的答案，启发其在情感诵读中的思想情感。教师提出问题，学生可以问题为引导，集中注意力，注重古诗的内容及情感，进一步理解其内涵，获得初步的情感体验［4］。对此，教师在教学中应该合理设置教学问题，引导学生更好地掌握古诗内容，感受作者的情感，并且学习情感诵读技巧。例如，在学习《山行》时，教师可通过提问，让学生思考问题，包括古诗中描写的是哪个季节的景色？请用一些成语概括诗中描写的景色。作者是怀着什么样的心情看待景色的？让学生带着问题诵读，逐步了解古诗内容，感受作者的情感，掌握古诗的内涵。需要注意的是，教师提出的这些问题不要一次性提出，应该随着学生对诗歌内容的理解，逐渐抛出问题，为学生的学习提供指导，思考重点和难点，提升学生的学习效率和效果。（五）组织多元化的诵读活动，体现情感诵读的价值为了优化学生的古诗学习体验，教师要打破传统的教学模式，利用多元化的教学活动，提升学生的学习和诵读兴趣，锻炼其语文学习能力。古诗具有很强的节奏感及韵律感，教师要根据其特色，组织开展多样化的诵读活动，提升学生的参与积极性，让学生在各种形式的诵读活动中，进一步体会古诗语言的魅力，提升其古诗学习的信心，提升语文应用能力。例如，在学习《惠崇春江晚景》时，教师可指导学生感受古诗中的语言美以及自然美，感受作者热爱生活及自然的情感。教师应该给学生组织诵读活动，帮助学生更好地理解字词，例如，芦芽、蒌蒿等；结合诗句中的主要词语，想象意境。教师应该深入理解及把握古诗中的意象，进而结合诗歌内容，组织多样化的诵读活动。学生可以通过学习优美的词句，产生独特的诵读体会。然后教师可以组织小组诵读比赛，让学生结合古诗的情境，编创多种诵读方式，自己感受古诗中的场景，如鸭子戏水、桃花争开、新鲜芦笋从土里钻出等。每个小组的学生结合自身的理解，根据以往学习到的情感诵读知识以及古诗内容，选择不一样的展现方式。例如，有的小组学生齐读古诗；有的小组学生将齐声诵读和领读进行结合。（六）主题式拓展诵读，落实情感目标古诗除了能够体现出作者的情感世界，还能体现出其生活的时代。因此，在古诗学习中，不能只限制在古诗本身，教师应该对课本进行合理的拓展。在古诗教学中经常提到知人论世，只有了解诗人的精神情感、思想个性、创作背景，才能更好地理解古诗内涵，体会出古诗中的情感。教师在教学中，可以为学生补充与作者、作品相关且有趣的故事，或是补充有关的历史知识。例如，在学习王之涣的《登鹳雀楼》时，教师可以给学生阐述创作背景：作者早年及第，曾经担任过冀州衡水的主簿，但时间不长，由于遭人陷害而罢官，不到30岁的作者过上了访友漫游的生活。《登鹳雀楼》就是王之涣在35岁时写下的绝句。这首诗描述了王之涣在登高望远中表现的胸襟抱负，体现了盛唐时期人们积极向上的进取精神。看起来只是平铺直叙地描述登楼过程，然而具有深远的含义，值得探索。诗句中的“千里”“一层”都是虚数，是王之涣想象中纵横两方面的空间。“欲穷”“更上”中包含着作者的期望和憧憬，这两句诗发表议论，不仅新颖，出人意料，而且和前面写景的诗句承接得很好，让古诗的境界得到了提升，给读者展示了更大的视野。后两句由于涵盖了朴素哲理的议论，也得到了流传。通过给学生补充有关的内容，再让学生诵读诗句，可以帮助学生更好地理解及掌握其中的内容及情感内涵。除此之外，在学习古诗时，可以和课外诵读进行结合，让学生接触其他类型作品进行对比，通过一带多的方式进行链接，更好地感悟古诗中的情感内涵。例如，在学习《静夜思》时，教师可以引导学生联系其他诗人描写思乡之情的古诗。例如，《虞美人》《九月九日忆