如何提高低年级学生的阅读能力 论文

如何提高低年级学生的阅读摘要：提高阅读能力对低年级学生的成长非常重要，阅读像一颗会发芽的种子，教师一定要用心播种、，结合低年级学生的认知水平，借助课内课，辅助语文写作学，不断提高小学生的阅读兴趣，提升阅读能力。关键词：小学低年级，提高阅读能力，看图训练，锻炼思考能力小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见。”这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了培养学生良好的读书习惯，年级学生的阅读质量，为了提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动，会收到意想不到的效果。一、在读中选择合适让学生对阅读有兴趣的一个重要前提是充分保证学生的阅读自主选择权。不同的学生其性格不一样，其关注点也是不一样的，因此其阅读兴趣是不一样的，若由教师来统一要求学生阅读什么，必然打击学生阅读积极性。影响趣的因素除了学生的关注点外，还要考虑图书的难易和通俗性。比如，同样是四大名著，少年儿童出版社的少儿版就比各种成人版更适合小学生阅读学生来自主选择阅读对象。并不是放任学生的课外阅读行为。由于现在的图书是复杂多样的，而小学生又缺乏一定的辨别能力，因此教师加强阅读指导是必须的。教师对学生的课外阅读的指导，分为事前指导、事中指导和事后指导。事前指导是教师应该根据学生的兴趣帮助学生选择课外书籍，在事前帮学生把关，关键是把那些不良的、不合适的书籍挡住。事中指导和事后指导是帮助学生写阅读体会，是教师通过学生的阅读体会掌握学生的思想动态，适时对学生进行指导。二、在读中结合看图低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先图上画的什么，讲了一个怎样的故事?然后图文对照读课文。三、在读中锻炼思考在阅读中阅读不仅仅是学生获得知识和信息的一个过程，更多的是学生培养自己独立思考问题的能力、培养学生思维深度的个过程。思考的能力的培养不能仅依靠“教导”，而是要为此，教师要引导学生养成在阅读的过程中，多问“为什么”的习惯，让学生针对阅读中的问题与老师、同学进行讨论，并且要让学生结合实践和实问题来进行阅读。通过思考能力的培养，可以培养学生客观、全面分析问题的能力，让他们平和对待各种各样的人和事，避免行事偏激。因此。在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想小蝌蚪地变成小青蛙的?然后让学生自由讨论小蝌蚪的变化过程。在讨论过程中教师适时解释课文中难以理解的词，比如，“捕食”、“鼓着”、“已经”等词语。然后让学生自由发言，阐明小蝌蚪的生长过程，在学生发言过后让大家思考?为什么?”这样在读中进行极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于小蝌蚪的变化过程时结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。四、在读中理解与阅读重在理解。然而，小学生思维能力和社会经验有限，书上的很多东西是很难理解的。比如唐诗，其中包含的很多故事和含义，学生是很难理对于这样的阅读，应该是以记忆为主。小学生记忆能力好，很多东西一旦记住，一辈子都忘不了，因此让学生记住一些东西，等学生慢慢长大后，在实际问题时，他就会想到书上写的东西，慢慢地自己也就理解了其中的含义，这样书上的东西就变成了自己的东西。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。五、在读中结合画的这里讲“画”有两层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如在教学《秋天》一课时，我就布置一个特殊作业，让学生也来画“如果让他们把秋天的特征都画出来，效果可能很差。于是我干脆绘制图(只是简单的树、果实、粮食的轮廓)，复制后发到每个学生的手中，让学生在熟读课文后为画面添加色彩，补充内容。在学生的画笔下，梨树挂起笼，苹果露出了红红的脸颊，稻海翻起了金色的波浪，高粱举起了燃烧的火把。还有蓝蓝的天，大雁也飞得栩栩如生了⋯⋯看着一幅幅色彩斑斓的秋景图，我真为学生的理解想象能力感到骄傲。在读中结合画的训练不仅帮助学生内容，还培养了学生的想象能力，真可谓是“一箭双雕”。六、在读中结合写作写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，习作奠定坚实的基础。如在教学《假如》一课，再让学生反复朗读最后一(这一段，没有说为谁画什)，然后我让学生自由挥想象，仿照课文，写一段诗歌，几分钟后，同学们就在纸上沙沙沙地写起来：假如我有一支马良的神笔，我要给人们画出美丽的翅膀，让人们在需候，不用走路或花钱，就能去很远的地方；假如我有一支马良的神笔，我要给灾区的孩子们，画出一幢幢新的学校，让他们也能像我们一样⋯⋯一个个的假如，把我带进了美丽的世界，也看到了一个个美好的心灵。从这些诗歌可以看出，在读中结合写作的训练，学生能马上把课文中的句子转化为自以运用，合理想象，才华得以施展，个性得到了张扬。总之，阅读像一颗会发芽的种子，教师一定要用心播种、耕耘，结合低年级学生的认知水平，借助课内课外