人教版七年级地理上册教案：2.1 大洲和大洋

/大洲和大洋教学目标知识与技能1.通过阅读教材P30图2.2世界海陆面积比拟,掌握海陆比例。2.通过阅读教材P31“阅读材料〞,了解人类探索地球面貌的历程。3.通过阅读教材P32图2.4水半球和陆半球,了解无论我们怎样划分,地球的任何两个大小相等的半球,都是海洋面积大于陆地面积。4.通过阅读教材P32图2.5大陆、半岛、岛屿与海洋,掌握根本的地理概念。5.通过阅读教材P33图2.6大洲和大洋的分布,掌握七大洲和四大洋的分布。6.通过阅读教材P33图2.7亚洲与欧洲、非洲的分界,记住大洲之间的界线。7.通过阅读教材P34图2.10四大洋的形状和大小,了解四大洋的大小。8.通过开展教材P35“活动〞,识七大洲、四大洋的位置和轮廓。过程与方法通过地球仪的展示,让学生亲自绘制七大洲和四大洋的简图,从而掌握大洲和大洋的分布。情感态度与价值观1.激发学生热爱人类的家园——地球的感情。2.培养学生的探索精神,鼓励他们善于提出问题、勇于向未知挑战。重难点重点通过地球仪的展示,让学生亲自绘制七大洲和四大洋的简图,从而掌握大洲和大洋的分布。难点七大洲的轮廓及七大洲位置确实定。教学建议本节课中无论是讲地球上海陆的分布,还是七大洲和四大洋的分布,都应该让学生结合地球仪和地图来学习,让学生通过大量感性认识建立表象,以便发挥想象。从而让学生学会在地图上确定地理事物的方法,培养阅读图文能力和空间想象力。课题大洲和大洋教学步骤过程与方法地球？水球？启发引导,合作探究(一)四人为一个小组,各小组根据自学情况,在组内交流答案(教材P31～32活动),互相帮助解决疑问。【设计意图】这个小环节表达了小组合作,对于比拟简单的预习题,在小组内实现了答案的交流。不过这个环节应该设在上一个大环节下,属于“课前预习、探索新知〞的内容。(二)合作探究：探究一：“剪〞出知识——全球海陆分布(1)在事先准备好的“世界海陆分布图〞上,将全球陆地剪下来拼在一起,看看全球是陆地面积大,还是海洋面积大？陆地面积大约占全球面积的百分之几？海洋面积大约占全球的百分之几？(组织形式：全班按照4人一个小组分成假设干小组。每个小组选出小组长,负责组内活动记载及活动分工,小组中选两人负责剪陆地轮廓,不需要过细的剪裁,根本覆盖主要陆地即可,另两名同学,将剪下来的大陆轮廓摆在自己的“世界海陆分布图〞上,大致估计陆地面积占全球面积的百分比)(2)在“世界海陆分布图〞上,先沿着赤道方向剪出南北两个半球,再把北半球的陆地剪下来拼合在一起,看看该半球是陆地面积大,还是海洋面积大？最后把南半球的陆地剪下来拼合在一起,看看该半球是陆地面积大,还是海洋面积大？(3)在“世界海陆分布图〞上,先剪出东、西两个半球,再把东半球的陆地剪下来拼合在一起,看看该半球是陆地面积大,还是海洋面积大？最后把西半球的陆地剪下来拼合在一起,看看该半球是陆地面积大,还是海洋面积大？结论：无论怎样划分出的半球都是海洋________(多或少)于陆地。概括地说,地球上________分海洋,________分陆地。(续表)地球？水球？【设计意图】通过对世界海陆分布图的“剪〞和“拼〞,学生亲自体验了世界的海陆分布特点。这种让学生动起来的学习方式不仅提高了学生学习的积极性,而且对这些地理知识不再是死记硬背。学生在自己动手过程中形象地掌握了海陆分布特点,还为下面的大洲大洋知识作好了铺垫。学生的小组合作在此环节中发挥了重要作用,负责剪的同学和负责拼的同学需要配合好,尤其是如何拼,才能拼出适宜的一个陆地整体,都需要集体的力量。但是在小组合作之前,应该做到的是：必须保证每个组提前准备好几幅“世界海陆分布图〞；剪出的北半球陆地和东半球陆地,学生不容易分辨出陆地和海洋的面积比拟,需要老师指点。七大洲探究点二：“画〞出知识——七大洲小组成员先独立完成以下(1)～(3)小题,组长收集小组成员无法独立完成的题目,大家讨论,在图上找出,小组长将本组内优秀作品拿到多媒体前展示。(1)用红、蓝笔在“世界海陆分布图〞上描出赤道、回归线、20°W、160°E等重要经纬线：赤道用红色,其他用蓝色。(2)看看赤道、北回归线、南回归线分别穿过哪些大洲？北美洲和南美洲主要位于哪个半球？亚洲、欧洲、非洲主要位于哪个半球？(3)在图上找到七大洲的名称,比拟一下七大洲面积的大小,看看世界上面积最大的洲是哪个洲？最小的洲是哪个洲？【设计意图】这三个题目,要求小组成员先独立完成再进行讨论。教师根据题目的难易程度和学生对问题的理解程度,对其把握。这样,既可以节省课堂时间,又可以克服那些不愿意动脑、直接获取他人果实的学生的懒惰思想。(4)参照下面样图,看看几个大洲的形状并按照下面的提示记忆。(组内比赛,看谁记得快)(续表)七大洲提示：南美洲与非洲的形状很相似,大体上近似于三角形,不同的是非洲的形状没有南美洲那么规那么。整体形状非常接近三角形的轮廓图表示的是南美洲,北部似梯形,南部像三角形的轮廓图是非洲。【设计意图】这种形象记忆法使抽象的地理事物显得更明了,学生掌握得也快。小组内比赛的方式,既提高了学生的积极性,又活泼了课堂气氛。(5)世界各大洲分界线背后的故事(选两名小组成员朗诵下面两那么故事,大家合作完成表格)故事一：亚欧边界变了3000多年3000多年前,以航海著称的腓尼基人为了确定方位,把东方称为“亚细亚〞(日出之地),西方称为“欧罗巴〞(日落之地),可哪儿算欧洲,哪儿算亚洲,就这么一直吵了3000多年。其间,德高望重的希腊历史学家希罗多德曾提出,就以土耳其海峡、黑海、亚速海为界,西边归欧洲,东边归亚洲。对此,许多人都无异议,亚欧之间的南界就根本确定下来。到了16、17世纪,关于欧亚北局部界线的争论也愈演愈烈,有些人希望把欧洲划得尽量大些。1760年,法国人画的世界地图中,中国新疆的一大半都被算作了欧洲。好在俄国地理学家塔季晓夫通过观察,发现乌拉尔山两侧动植物差异明显,于是提出以此山为界,很快得到公认,后来人们又将发源于此山的乌拉尔河和高加索山作为边界的延伸,与之前确定下来的南界相连,打了3000多年的“边界纠纷〞至此总算告一段落。故事二：南北美洲,最平静的分界线要说最平静的分界线莫过于南北美洲间的巴拿马运河了。这里的分界似乎连异议都没怎么听到过,原因很简单：这里是先有运河,才有的两个美洲概念。15世纪末、16世纪初,意大利航海家亚美利哥证实美洲不是哥伦布所说的“印度〞,而是一块新大陆。最初的美洲指的只是南美,因为亚美利哥并未到达北美大陆。后来,人们才又在地图上把北美也加进去,统称为美洲。相当长时间以来,美洲并无南北之分。1914年,巴拿马运河开通,由于运河区归美军托管,这条本来方便海船通行的人工河却阻隔了两岸美洲人的往来便利,在这之后,“南美〞“北美〞的说法开始流行,并被广泛接受下来。由于是先有运河,后有南北美洲之分,因此这条事先存在的分界线便不存在什么争议了。读完上述故事,请你在世界海陆分布图中画出大洲的分界线,并填写下表：想一想：如果我们从上海乘船出发到英国伦敦去看奥运会比赛,走近道需要经过哪些海域？其中哪些是大洲分界线？根据大洲分界线,说出几个跨两大洲的国家。〔续表〕七大洲【设计意图】通过阅读故事,引出大洲的分界线,贴切自然、合情合理,容易激起学生的学习兴趣。并且众多地理事物都是从图中读出的,值得指出的是应该提醒学生在哪个地图中找,才不至于让学生感到盲目和无从下手。四大洋探究三：“看〞出知识——四大洋在世界海陆分布图中填注大洋名称,看一看,全球有哪几个大洋。在以下图所指横线上填出大洋的面积,把四大洋按照面积从大到小排序为：____________________________________。(2)看一看每个大洋周围有哪些大洲？太平洋被____________、____________、南极洲、大洋洲、亚洲环绕。大西洋被____________、____________、南极洲、南美洲、北美洲所环绕。印度洋被____________、____________、南极洲、非洲所环绕。(3)想一想,海与洋有什么区别？【设计意图】“看〞也是表现学生主体性的一种学习方式,通过学生的认真观察,得出问题的结论。但是本环节的设置,没有表达小组的合作性,建议在课堂中运用地球仪,通过小组成员对地球仪的观察,共同探讨出问题的答案。教师总结这节课我们主要学习了海洋面积与陆地面积的比例是7∶3,地球外表的海陆分布是不均匀的,有关大洲、大陆、半岛和岛屿的根本概念,七大洲和四大洋的分布,大洲之间的界线及四大洋的形状。教学反思?大洲和大洋?这一节课,学生通过剪图、拼图、画图等活动,以及新闻材料和故事的引入等形式,在小组合作学习中获取了知识、培养了能力、提高了素质。本课以学生动手实践为切入点,激发了学生对全球海陆分布的极大兴趣,课堂上的小组讨论活动和学生的动手活动,充分发挥了学生学习的积极性和主动性。本节课教学着力于学生能力的开展。不管是剪图、拼图、看图,还是中间穿插的故事引