2021年教育学原理题库答案整理

教诲学原理题库选取题：1、一方面提出普及教诲思想，并详细论证班级上课制教诲著作是（B

）。A．《雄辩术原理》B．《大教学论》C．《普通教诲学》D．《民主主义与教诲》

2、教诲教学立足于发展核心期或发展最佳期目是由于（C

）。A．个体身心发展顺序性规律B．个体身心发展阶段性规律C．个体身心发展不均衡性规律D．个体身心发展个别差别性规律3、国内正式颁布并实行第一种学制是下列哪一种学制（D）。A．壬戌学制B．壬子癸丑学制C．癸卯学制D．壬寅学制4、杜威所主张教诲思想被称作是(C

)。A.存在主义教诲思想

B.要素主义教诲思想C.实用主义教诲思想

D.永恒主义教诲思想5、教诲活动出发点和归宿是（B）。A．教诲内容B．教诲目C．学生D．教师6、格塞尔双生子爬梯实验阐明了（B）。A．遗传重要性B．成熟对个体发展影响C．环境对个体发展影响D．教诲重要性7、赫尔巴特以为教学过程可分为(C)、联合、系统和办法四阶段。A．分析B．综合C．明了D．统合8、学校教诲产生于（B

）。A．原始社会末期B．奴隶社会初期C．奴隶社会末期D．封建社会初期

9、对学生进行思想品德教诲，最基本途径是（A）。A．各门文化课

B．思想品德课C．课外活动D．少先队工作10、“大有大成，小有小成”是（D

）教学原则详细运用成果。A、自觉积极性

B、启发性

C、巩固性

D、因材施教11、当代教诲重要是通过（B）来实现。A．社会教诲B．学校教诲C．家庭教诲D．自我教诲12、教学从其本质上讲，是（D

）。A．一种实践活动B．一种主体活动C．一种文化活动D．一种结识活动13、提出道德认知发展阶段理论是（A）。A.科尔伯格B.杜威C.涂尔干D.马卡连柯14、教诲上“拔苗助长”违背了人身心发展（

A）规律。A．顺序性B．阶段性C．互补性D．个别差别性

15、新课程倡导三维教学目的是指（D）。A．知识、技能和办法B．情感、态度和价值观C．知识、技能和情感D．知识与技能、过程与办法、情感态度和价值观16、运用先进典型对学生进行思想品德教诲，这是德育（B）。A．引导法

B．榜样法

C．谈话法

D．讨论法17、马克思指出实现人全面发展唯一办法是（D）。A、理论联系实际B、教诲与社会实践结合C、知识分之与工农相结合D、教诲与生产劳动相结合18、打乱老式按年龄编班做法，而按学生能力或学习成绩编班，这是（A）。A、外某些组B、内某些组C、设计教学法D、道尔顿制19、提出“近来发展区”概念是（A）。A.维果斯基B.洛克C.赞科夫D.裴斯泰洛齐20、（A）被人们看作是教诲学形成独立学科开始。A.夸美纽斯《大教学论》B.斯宾塞《教诲论》C.卢梭《爱弥尔》D.赫尔巴特《普通教诲学》21、当代教诲重要是通过（B）来实现。A．社会教诲B．学校教诲C．家庭教诲D．自我教诲22、体育是进行其他各育（A）。A．必要条件

B．物质基本C．重要保证

D．重要手段23、人发展指是（D

）。A、思想发展B、身体发展C、智力发展D、身心发展

24、青少年身心发展（C

）决定着教诲工作应当因材施教。A．顺序性

B．阶段性

C．差别性

D．不均衡性25、下列教诲目层次构造中，最低层次是（B）。A．培养目的B．教学目的C．各育目的D．教诲方针26、强调“教诲即生活”、“学校即社会”、“从做中学”教诲家是（B

）。A、陶行知

B、杜威

C、康德

D、马卡连柯

27、提出“人是唯一需要教诲动物”是（B）。A．卢梭B．康德C．裴斯泰洛齐D．洛克28、以“产婆术”著称倡导启发式教学是古代先哲（C

）。A．孔子B．孟子

C．苏格拉底

D．亚里士多德29、提出“近来发展区”概念是（A）。A.维果斯基B.洛克C.赞科夫D.裴斯泰洛齐30、国内正式颁布第一种学制是下列哪一种学制（D）。A．壬戌学制B．壬子癸丑学制C．癸卯学制D．壬寅学制31、在西方教诲史上，被以为是当代教诲代言人是（D）。A、赫尔巴特B、卢梭C、洛克D、杜威32、人发展指是（D

）。A、思想发展B、身体发展C、智力发展D、身心发展33、《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所阐明教学原则是（C）。A、循序渐进原则B、直观性原则C、启发性原则D、因材施教原则34、“把一切知识教给一切人”标语提出者是（D）。A苏格拉底B柏拉图C亚里士多德D夸美纽斯35、“视其因此，观其所由，察其所安”体现了（A）德育原则。A、因材施教B、向性原则C、导原则D、育一致性与连贯性原则36、构造化方略和问题化方略属于教学方略中（A）。A、内容型方略B、形式型方略C、办法型方略D、综合型方略37、“学会关怀”是下列哪些德育模式所强调（B）。A、认知模式B、体谅模式C、价值澄清模式D、社会模仿模式38、打乱老式按年龄编班做法，而按学生能力或学习成绩编班，这是（A）。A、外某些组B、内某些组C、设计教学法D、道尔顿制39、乌申斯基指出：“普通说来，小朋友是依托形式、颜色、声音和感觉来进行思维。”“逻辑不是别东西，而是自然界里事物和现象联系在咱们头脑中反映。”这就规定咱们在教学中要注重运用（C）原则。A.循序渐进

B.因材施教

C.直观性

D.巩固性40、夸美纽斯指出：“凡是需要懂得事物，都要通过事物自身来进行教学；那就是说，应当尽量地把事物自身或代替它图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”这就规定咱们在教学中要注重运用（C）原则。A.循序渐进

B.因材施教

C.直观性

D.巩固性41、在1951年提出“范例教学”主张是(B

)。A.赫尔巴特

B.瓦•根舍因

C.怀特海

D.克伯屈42、教师把实物、教具呈示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力办法，叫做（C）。A．参观法B．实验法C．演示法D．练习法43、《小朋友权利公约》核心精神是维护少年小朋友（A

）。A．社会权利主体独立地位B．社会权利主体非独立地位C．社会权利客体独立地位D．社会权利客体非独立地位

44、孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话强调是如下哪种办法重要性。（B）。A.说理教诲法B.榜样教诲法C.陶冶教诲法D.自我修养法45、被誉为“科学教诲学之父”是（D）。A卢梭B康德C夸美纽斯D赫尔巴特46、个体身心发展不均衡性规定（C）。A．教诲教学工作要抓核心期B．教诲工作要循序渐进C．因材施教，有放矢D．教诲工作要依照不同年龄分阶段进行47、以培养忠于统治阶级强悍军人为教诲目是古代（B）。A、希腊B、斯巴达C、雅典D、埃及48、由《学记》提出教诲主张是（D）。A、有教无类B、兼爱C、复归人自然本性D、化民成俗，其必由学49、下述著作中反映柏拉图教诲思想是（A）。A、《抱负国》B、《政治学》C、《论演说家教诲》D、《民本主义与教诲》50、第一种提出要使教诲学成为科学并把教诲理论建立在伦理学和心理学基本之上教诲家是（D）。A、卢梭B、夸美纽斯C、康德D、赫尔巴特51、近代教诲史中提出“白板说”是（C）。A、康德B、卢梭C、洛克D、裴斯泰罗齐52、“学不躐等”出自（A）。A、《学记》B、《论语》C、《中庸》D、《礼记》

53、人力资本理论阐明了（A）。A、教诲对经济发展增进作用B、经济发展水平对教诲制约作用C、政治对教诲制约作用D、教诲对科学技术增进作用54、人身心发展年龄特性表白了个体发展具备（B）。A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、差别性55、马克思指出实现人全面发展唯一办法是（D）A、理论联系实际B、教诲与社会实践结合C、知识分之与工农相结合D、教诲与生产劳动相结合56、《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所阐明教学原则是（C）。A、循序渐进原则B、直观性原则C、启发性原则D、因材施教原则57、世界上最早教诲著作是（B

）。Ａ．《论语》

Ｂ．《学记》

Ｃ．《大教学论》

Ｄ．《教诲学纲要》58、清政府下令废科举、兴学堂是在（B）年。Ａ．1911B．1905C．1898D．190259、德育工作出发点是（B）。A．德育内容B．德育目的C．德育原则D．德育办法60、提出完整绅士教诲理论体系是(C)。A．培根B．格斯纳C．洛克D．克伯屈61、奖励和惩罚是德育工作（C

）。A、比较法B、榜样法C、评价法D、自我教诲法62、构造主义课程论创立者是（C

）。A、杜威B、布鲁姆C、布鲁纳D、赞可夫

63、《普通教诲学》作者是（B）。A．卢梭

B．赫尔巴特

C．杜威

D．洛克64、《中华人民共和国义务教诲法》颁布于(B

)。A.1985年

B.1986年C.1987年

D.1988年65、倡导终身教诲是法国（A

）。A、郎格郎

B、斯金纳

C、布卢姆

D、赞可夫

66、检查教诲理论对的与否原则是（

D）。Ａ、教诲自身B、教诲评价C、教诲实践D、培养人才质量67、教诲生物学来源论和心理学来源论之因此反科学是由于它们共同之点都与否定了教诲（C）。A．阶级性

B．历史性

C．社会性

D．民主性68、凡是有目、有筹划、有组织地对受教诲者施加影响个人或团队都是（A

）。A、教诲者B、教诲主体C、教诲因素D、德育指引者

69、提出体谅模式代表人物是(A)。A.彼得.麦克费尔B.马卡连柯C.班杜拉D.柯尔伯格70、教师指引学生通过阅读课外书籍和教材获得知识办法是（B

）。A、自学法B、读书指引法C、练习法D、参观法

71、运用先进典型对学生进行思想品德教诲，这是德育（B）。A．引导法

B．榜样法

C．谈话法

D．讨论法72、最早尝试运用马克思主义观点阐述教诲教学问题著作是（

A）。A．凯洛夫《教诲学》B．夸美纽斯《大教学论》C．赫尔巴特《普通教诲学》D．杨贤江《新教诲大纲》73、马克思主义以为，人全面发展真正实现是在（B

）。A．资本主义社会初期B．社会主义社会C．共产主义社会D．资本主义社会高速发展时期74、马克思主义教诲学在教诲来源问题上坚持(

A)。A.劳动来源论

B.生物来源论

C.心理来源论

D.生物进化论75、学校课程改革中重要是改革（D）。A．课程设计

B．课程制定C．教材编制

D．课程设立76、检查和衡量教诲工作好坏，重要看，（A

）与否得以实现。A、教诲目B、教诲价值C、教诲思想D、教诲理论

77、说服教诲法方式重要有（A）。A.灌输B.疏导C.模仿D.奖惩78、教诲上“拔苗助长”违背了人身心发展（A

）规律。A．顺序性B．阶段性C．互补性D．个别差别性79、强调“生活即教诲”、“社会即学校”、“教学做合一”教诲家是（B）。A．陶行知B．杜威C．康德D．马卡连柯80、以“产婆术”著称倡导启发式教学是古代先哲（C

）。A．孔子B．孟子

C．苏格拉底

D．亚里斯多德81、提出“近来发展区”概念是（A）。A.维果斯基B.洛克C.赞科夫D.裴斯泰洛齐82、活动课程概念是针对什么课程提出？（C）A.广域课程B.综合课程C.学科课程D.核心课程83、美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康婴儿，一种由我支配特殊环境，让我在这个环境里养育她们，我可担保，任意选取一种，无论她父母才干、倾向、兴趣如何，她父母职业及种族如何，我都可以按照我意愿把她们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是(

B)。A.遗传决定论观点

B.环境决定论观点C.家庭决定论观点

D.小朋友决定论观点84、（A）标志着教诲学成为了一门独立学科。A.夸美纽斯《大教学论》B.洛克《教诲漫话》C.卢梭《爱弥尔》D.赫尔巴特《普通教诲学》85、决定教诲目性质和方向是（B）。A.生产力发展水平B.政治经济制度C.小朋友身心发展规律D.教诲学基本规律86、“不愤不启，不悱不发。”这句话出自（

B）。A．《学记》B．《论语》C．五经四书D．《说文解字》87、教诲在发展中与政治经济发展并不同步，这是教诲（

D

）。A、能动性

B、可控性

C、超前性

D、相对独立性

88、教诲内容科学化是（D）特点。A、原始社会教诲B、奴隶社会教诲C、封建社会教诲D、当代教诲89、新课程倡导三维教学目的是指（D）。A．知识、技能和办法B．情感、态度和价值观C．知识、技能和情感D．知识与技能、过程与办法、情感态度和价值观90、在教诲过程中，教师和学生为完毕共同教诲任务进行交往而产生关系，称之为（D

）。A．社会关系

B．人际关系

C．教诲关系

D．师生关系91、教师在上新课之后向学生进行关于教学谈话，这是（A）。A．巩固性谈话B．启发性谈话C．指引性谈话D．交接性谈话92、格塞尔双生子爬梯实验阐明了（B）。A．遗传重要性B．成熟对个体发展影响C．环境对个体发展影响D．教诲重要性填空题：1、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐述了启发性原则。2、夸美纽斯是泛智论代表性人物。3、心理来源论提出者是美国学者孟禄。4、赫尔巴特主张教诲应当发展学生多方面兴趣。5、技能指学生运用所掌握知识去完毕某种实际任务能力。6、“什么知识最有价值”是由斯宾塞提出。7、道尔顿制由美国柏克赫斯特女士于19在马萨诸塞州道尔顿中学所创。8、拉伊是实验教诲学说代表性人物之一。9、《教诲过程》是布鲁纳作品。10、学生思想品德形成具备长期性和重复性规律。11、“比年入学，中年考校：一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。”这段话阐述了循序渐进，智德并重成绩考核制度。12、技能指学生运用所掌握知识去完毕某种实际任务能力。13、“三盈三亏”描述是中华人民共和国古代私塾教诲场景。14、培养全面发展人现实途径是实行与生产劳动相结合教诲。15、柏拉图当时创立教诲机构名称是阿卡德米学园。16、杨贤江《新教诲大纲》是国内近代最早以马克思主义理论为基本教诲学专著。17、“生物来源论”提出者是法国社会学家、哲学家利托尔诺。18、隋唐后来盛行科举制使得政治、思想、教诲联系更加制度化，它对于变化魏晋南北朝时期“上品无寒门，下品无势族”严格级别制度起了积极作用。19、两种不同形式学校系统，彼此平行，分头进行，以完毕各自教诲任务学校教诲制度是双轨学制。20、依照课程制定主体不同：国家课程、地方课程和教本课程。21、苏格拉底在教学办法方面贡献是“”。22、1905年清政府“废科举，兴学堂”。23、昆体良《雄辩术原理》是西方最早教诲专著。24、赫尔巴特《普通教诲学》标志着（当代）教诲学成为了一门独立学科。（夸美纽斯《大教学论》是近代教诲学第一本代表著作，而赫尔巴特《普通教诲学》是当代教诲学独立标志，也称为科学教诲学标志。题目有问题，应改为当代教诲学，参照选取题20题与84题。）25、教诲学萌芽时期，该学科还包括在一种庞杂哲学体系之中。26、孟母三迁故事阐明了环境影响在人发展中重要性。27、依照课程任务不同：基本型课程、拓展型课程和研究型课程。28、孔子教学过程观是学、思、行统一。29、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了教学启发性原则。30、直接从教学目的、任务出发，以教学经验为基本多方面综合展开教学方略是综合型方略。31、介于单轨制和双轨制之间一种学制是分支制。32、“君子欲化民成俗，其必由学呼！”阐述了古代社会本位论教诲目观。33、斯宾塞在《教诲论》中提出典型问题是什么知识最有价值。34、柏拉图教诲学代表作是《抱负国》。35、赫尔巴特将“把分散观念联合成一种整体过程”称之为统觉。36、教师是履行教诲教学职责专业人员。37、知识是人们对客观世界结识成果，是人类历史实践经验概括和总结。38、测验四个质量指标分别为效度、信度、难度和区别度。39、设计教学法最早由美国教诲家克伯屈提出。40、形式型是以教学组织形式为中心方略。41、教诲对生产力增进作用重要通过两个途径实现：教诲再生产劳动力和再生产科学知识。42、“循序而渐进，熟读而精思”体现了系统性教学原则。43、国内教诲目理论基本是马克思主义关于人全面发展学说。44、发展说以为教学过程不但是学生结识世界一种特殊结识过程，也是增进学生全面发展过程。45、在国内，课程详细体现为课程筹划、教学大纲和教科书。46、在教学过程中，传授知识与思想品德教诲统一，反映了教学教诲性规律。47、孔子曾提出德育原则有循循善诱原则和因材施教原则。48、1922年，以美国学制为蓝本，颁布了壬戌学制学制，这个学制始终沿用到全国解放初期。49、教诲学是一门以教诲现象,教诲问题为研究对象，摸索规律学科。50、“三盈三亏”描述是中华人民共和国古代私塾教诲场景。51、亚里士多德开办教诲机构名称是吕克昂学园。52、柏拉图教诲学代表作是《抱负国》。53、“启发”一词源于《论语》中所讲“不愤不启,不悱不发”。54、明代后来，八股文成为考科举固定格式。55、道尔顿制由美国柏克赫斯特女士于19在马萨诸塞州道尔顿中学所创。56、孟母三迁故事阐明了环境在人发展中重要性。57、孔子曾提出德育原则有循循善诱原则和因材施教原则。58、测验四个质量指标分别为效度、信度、难度和区别度。59、“启发”一词源于《论语》中所讲“不愤不启,不悱不发”。60、教诲目是一切教诲工作出发点和归宿。61、西方最早教诲专著是昆体良《雄辩术原理》。62、国内社会主义教诲目理论基本是马克思主义关于人全面发展学说。63、人发展是在人与环境互相制约、互相依存过程中实现。64、布鲁纳强调：“无论咱们教何种学科，都务必使学生理解该学科基本构造。”65、苏格拉底在教学办法上留给后人宝贵财富是“产婆术”。66、建国初期，苏联教诲家凯洛夫《教诲学》一度成为国内师范教诲专用教材。67、斯宾塞教诲学代表作是《教诲论》。68、宋代后来，程朱理学成为国学，儒家典型被缩减为四书与五经，成为科举考试重要内容。69、汉代武帝后来，采纳了董仲舒提出“罢黜百家,独尊儒术”建议，实行思想专制主义文化教诲政策和选士制度。70、春秋战国时期百家争鸣地点是西周各诸侯国内（这个问题很扯淡，我不会）。71、西方最早教诲专著是昆体良《雄辩术原理》。72、柏拉图教诲学代表作是《抱负国》。73、培养全面发展人现实途径是实行教诲与生产劳动相结合教诲。74、“什么知识最有价值”是由斯宾塞提出。75、依照课程任务不同：基本型课程、拓展型课程和研究型课程。76、当前实行素质教诲应当以培养学生创新精神和社会实践能力为重点。77、布卢姆在《教诲目的分类学》中将教诲目的分为认知、情感和动作技能三大领域。78、设计教学法最早由美国教诲家克伯屈提出。79、国内西周时期教诲重要特性是贵族教诲。80、春秋战国时期百家争鸣地点是西周各诸侯国内。81、亚里士多德开办教诲机构名称是吕克昂学园。82、实验教诲学说代表性人物有梅伊曼和拉伊。83、康德于1776年最早在格尼斯堡大学开设教诲学讲座。84、世界上最早教诲专著是《学记》。85、布卢姆在《教诲目的分类学》中将教诲目的分为认知、情感和动作技能三大领域。86、马克思主义关于人全面发展学说是国内教诲目制定理论基本。87、个体主观能动性在个体发展中起决定性作用。88、国内高等学校内部管理体制是党委领导下校长负责制（我不拟定这个答案与否对的）。89、汉代武帝后来，采纳了董仲舒提出“罢黜百家,独尊儒术”建议，实行思想专制主义文化教诲政策和选士制度。90、明代后来，八股文成为考科举固定格式。91、古代埃及设立最多是文士学校。92、孔子在教学过程中强调学习与思考相结合。93、教诲学是一门以教诲现象,教诲问题为研究对象，摸索规律学科。94、个体心理发展是指心理过程完善和个性差别完善两个方面。95、“启发”一词来源于“不愤不启,不悱不发”。96、卢梭教诲学代表作是《爱弥儿》。97、洛克主张绅士教诲，以为绅士教诲要把德行放在教诲首位。98、CIPP课程评价模式，包括背景、输入、过程和成果。名词解释：教诲（广义和狭义）广义：泛指增进人们知识和技能，影响人们思想品德活动狭义：重要指学校教诲，即教诲者依照一定社会或阶级规定，有筹划、有组织、有目地对受教诲者身心施加影响，把她们培养成为一定社会或阶级所需要人活动。义务教诲：是依照宪法规定，适龄小朋友和青少年都必要接受，国家、社会、家庭必要予以保证国民教诲。其实质是国家依照法律规定对适龄小朋友和青少年实行一定年限逼迫教诲制度。教诲学：教诲学是一门研究教诲现象及其规律社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教诲现象、教诲问题研究来揭示教诲普通规律。《学记》：是古代汉民族典章制度专著《礼记》（《小戴礼记》）中一篇，写作于战国晚期。相传为西汉戴圣编撰。（据郭沫若考证，作者为孟子学生乐正克）《学记》文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教诲目及作用，教诲和教学制度、原则和办法，教师地位和作用，教诲过程中师生关系以及同窗之间关系。比较系统和全面地总结和概括了先秦汉民族教诲经验。是中华人民共和国古代也是世界上最早一篇专门阐述教诲和教学问题论著。发展：.发展是事物从出生开始一种进步变化过程，是事物不断更新。是指一种持续不断变化过程。既有量变化，又有质变化；有正向变化，也有负向变化。心理发展：是指个体在整个生命历程中所发生一系列积极心理变化。因而，并不是所有心理变化都可以叫做发展。例如，由于疲劳和疾病等因素而发生心理上变化，就不能称为发展。教诲目（广义和狭义）广义：广义教诲目是指把受教诲者培养成为一定社会所需要质量和规格人，即人们但愿受教诲者通过教诲，身心诸方面发生良性变化，或产生积极成果。狭义：狭义教诲目专指学校教诲目，是广义教诲目在各级各类学校详细体现。教诲方针：教诲方针是国家或政党在一定历史阶段提出关于教诲工作总方向和总指针，是教诲基本政策总概括。它是拟定教诲事业发展方向，指引整个教诲事业发展战略原则和行动大纲。内容涉及教诲性质、地位、目和基本途径等。培养目的：培养目的是指教诲目在各级各类学校教诲机构详细化。它是由特定社会领域和特定社会层次需要所决定，也随着受教诲对象所处学校类型、级别而变化。10、课程目的：分为广义课程目的和狭义课程目的。广义课程目的即是教诲意图，包括了“教诲方针”、“教诲目”、“培养目的”、“课程教学目”和“教学目的”，而教学目的又包括年级教学目的、单元教学目的和学时教学目的。狭义课程目的是特定，重要指“教诲目的”。在狭义上，课程目的不包括“教诲方针”，只包括“教诲目”、“培养目的”、“课程教学目”和“教学目的”11、教学目的：是指教学活动实行方向和预期达到成果，是一切教学活动出发点和最后归宿，它既与教诲目、培养目的相联系，又不同于教诲目和培养目的。12、教诲制度：教诲制度是一种国家各级各类教诲机构与组织体系有机构成总体及其正常运营所需种种规范、规则或规定总和。13、学校教诲制度：学校教诲制度简称学制，是指一种国家各级各类学校系统，详细规定着学校性质、任务、入学条件、修业年限及彼此之间关系。（学制建立为实行正规学校教诲提供了基本制度保障。）14、教师广义教师：泛指传授知识、经验人狭义教师：指受过专门教诲和训练人，并在教诲（学校）中担任教诲、教学工作人。（履行教诲教学专业人员。承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质使命——来源于《中华人民共和国教师法》）15、教学：是教师教和学生学所构成一种人类特有人才培养活动。通过这种活动，教师有目、有筹划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基本知识和基本技能，增进学生多方面素质全面提高，使她们成为社会所需要人。16、教学办法：是指为了达到教学目，完毕教学任务，在一定教学理念和教学原则指引下学习办法，是教师教办法，又涉及了学生在教师指引下学习办法，是教师教办法和学生学办法在教学活动中高度融合和有机统一。17、教学组织形式：教学组织形式是依照一定教学思想、教学目和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动方式。18、班级授课制：是把一定数量学生按年龄特性和学习特性编成班组，使每一班组有固定学生和课程，由教师依照固定授学时间和授课顺序（课程表），依照教学目和任务，对全班学生进行持续上课教学制度。19、教学原则：是依照教诲教学目、反映教学规律而制定指引教学工作基本规定。它既指教师教，也指学生学，应贯彻于教学过程各个方面和始终。20、课程广义课程：是指学校为实现培养目的而选取教诲内容及其进程总和，涉及学校教师所专家各门学科和有目、有筹划教诲活动。狭义课程：是指某一门学科。21、课程实行：是研究一种课程方案执行状况。对课程实行研究重点就是考察课程方案中所设计内容贯彻限度。22、德育：分为广义德育和狭义德育广义德育：指所有有目、有筹划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响活动，涉及社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义德育：专指学校德育。学校德育是指教诲者按照一定社会或阶级规定，有目、有筹划、有系统地对受教诲者施加思想、政治和道德等方面影响，并通过受教诲者积极结识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要品德教诲活动，即教诲者有目地培养受教诲者品德活动。23、德育原则：是教师对学生进行德育必要遵循基本规定，它反映了德育过程规律性，是对德育实践经验概括和总结。24、德育办法：是教师与学生在德育过程中为达到德育目的而展开有秩序和互相联系活动方式和手段组合。它受德育内容、任务所制约，是以德育规律、德育原则为根据。简答题：第一章教诲与教诲学历史发展1、教诲学历史发展经历了哪些阶段？（第一种答案）答：教诲学产生与发展重要经历了三个历史阶段：(1)教诲学萌芽阶段。从教诲成为独立社会活动开始，延续到17世纪。(2)教诲学独立形态阶段。17学成为一门独立学科，捷克教诲家夸美纽斯《大教学论》是教诲学独立标志。(3)教诲学科学化阶段。19世纪，马克思主义哲学为科学教诲学建立奠定了科学世界观和办法论基本。（第二种答案）答：教诲学产生与发展重要经历了四个历史阶段：第一阶段：学科萌芽阶段。重要特性是教诲学还没有从哲学、政治学、伦理学中分化为独立学科第二阶段：学科初步形成阶段。重要特性是教诲学成为一门原始状态独立学科。第三阶段：学科发展阶段。教诲学在整体和局部上都向着科学化方向发展。第四阶段：学科当代化阶段。随着社会进步，生产当代化，科学技术当代化，促使教诲学向当代化方向发展2、简述孔子教诲思想。答：孔子教诲思想重要有：(1)主张“有教无类”，她从探讨人本性人手，以为人先天本性差别不大，因此注重后天教诲(2)以“仁”为核心和最高道德原则，强调忠孝和仁爱；(3)教学大纲为“博学于文，约之以礼”(4)承认先天差别，注重因材施教(5)倡导启发式教学。3、原始社会教诲有哪些特点？答：（1）、教诲社会性和无阶级性；（2）、教诲不是专内社会活动；（3）、教诲以口耳相传观测模仿为重要手段。4、古代社会教诲有哪些特点？答：①浮现了专门教诲机构和专职教诲人员。②鲜明阶级性和严格级别性。③教诲与生产劳动分离。④教诲内容日渐丰富，提高了教诲职能。⑤教诲办法崇尚课本，呆读死记，逼迫体罚，棍棒纪律。⑥教学组织形式重要是个别施教。5、当代教诲有哪些特点？答：（1）培养全面发展个人正由抱负走向实践（2）教诲与生产劳动相结合成为当代教诲规律之一（3）教诲民主化纵深发展（4）人文教诲与科学教诲携手并进（5）教诲普及制度化，教诲形式多样化（6）终身教诲成为当代教诲中一种富有生命力和感召力教诲思潮（7）实现教诲当代化是各国教诲共同追求6、当代教诲发展趋势有哪些？答：（1）加强学前教诲并注重与小学教诲衔接。（2）强化普及义务教诲并延长义务教诲年限。（3）普通教诲与职业教诲朝着互相渗入方向发展。（4）高等教诲类型日益多样化。（5）学历教诲与非学历教诲界限逐渐淡化。（6）教诲制度有助于国际交流。第二章教诲功能1、生产力发展水平对教诲有什么作用？答：（1）生产力水平决定教诲规模和速度（2）生产力水平制约着教诲构造变化（3）生产力发展水平制约着教诲内容和手段（4）教诲相对独立于生产力发展水平2、教诲对生产力发展有什么作用？答：（1）教诲是劳动力再生产必要手段。（2）教诲是科学知识技术再生产手段。（3）教诲是生产新科学知识技术手段。3、教诲对政治经济制度有什么作用？答：（1）教诲实现年轻一代政治社会化（2）教诲为政治培养专门政治人材（3）教诲对当前政治变化和发展产生影响（4）教诲可以加速民主进程4、列举四种教诲与生产力关系理论。答：（1）社会生产力发展制约和决定着教诲发展规模和速度。（2）生产力发展水平决定着教诲目和教诲构造。（3）生产力发展决定教诲内容、手段和设施。（4）生产力发展决定着教诲改革。5、影响个体发展因素有哪些观点？答：影响个体发展基本因素，有单因素说，三因素说和两层次三因素说。单因素说：单因素说只是强调某一种因素对个体发展重要意义，如遗传、环境、教诲等，片面夸大每种因素单独作用，忽视了影响个体发展其她因素以及各因素之间关系。失之偏颇。三因素说：三因素说坚持个体发展受遗传、环境和教诲三方面影响，三者在个体发展中作用和地位不同，遗传是个体发展生物前提，为个体发展提供了也许性，环境对人发展起决定作用，教诲作为一种特殊环境对人发展具备主导作用。两层次三因素说：两层次为：①也许性因素（对个体发展潜在也许产生影响因素）②现实性因素（对个体发展从潜在也许转化为现实产生影响因素）两层次中包括三大类型影响因素：个体自身条件，环境条件和活动。也许性因素涉及个体自身条件和环境两大因素，个体自身条件涉及先天和后天因素，而先天因素涉及遗传因素和成熟机制。现实性因素指是活动。活动是影响人发展决定性因素，重要分为生理水平，心理水平与社会实践水平上个体生命活动。6、遗传在人发展中有什么样作用？答：遗传在人身心发展中作用有：1、遗传素质为人发展提供了也许。2、遗传素质差别是导致个体间个别差别因素之一。3、遗传素质成熟制约身心发展水平及阶段。4、遗传素质仅为人发展提供物质前提，而不能决定人发展。7、环境在人发展中有什么样作用？（第一种答案）答：（1）环境因素对人影响是广泛，但经常是偶尔、片段、分散，它没有既定目的，也不能接着统一方向持续、系统地产生影响。（2）环境因素对人影响是自发、盲目，既有有利、积极影响，也有不利、悲观影响。（3）随着个体主观能动性发展，其接受环境影响不是被动、悲观，而常是积极、能动过程。（第二种答案）答：（1）环境是人发展外部条件（2）环境给定性与主体选取性（3）环境对人发展作用离不开人对环境能动作用8、学校教诲在人发展中有什么样独特作用？答：（1）学校教诲按社会对个体基本规定对个体发展方向做出社会性规范（2）学校教诲具备加速个体发展特殊功能（3）学校教诲，特别是基本教诲对个体发展影响不但具备及时价值，并且具备延时功用（4）学校教诲具备开发个体特殊才干和发展个性功能9、个体主观能动性在人发展中有什么样作用？答：（1）环境和教诲对人身心发展作用，只是为人发展提供了也许性或条件性因素，要使这种也许性因素变成现实性因素，只能通过个体主观能动性活动才干实现。（2）个体主观能动性是其身心发展动力（3）人主观能动性是通过人活动体现出来。离开人活动，遗传素质、环境和教诲所赋予一切发展条件，都不也许成为人发呈现实。第三章教诲目1、教诲目层次构造答：（1）国家教诲目（2）各级各类学校培养目的（3）教师教学目的第四章、教诲制度1、国内当前教诲行政管理制度类型，并对其进行评述。答：通过改革，如今国内教诲行政管理体制获得了很大进步。高度集中老式行政体制基本被打破了，地方政府和教诲行政管理机构获得了一定办学自主权。但由于国内根深蒂固老式中央集权制，以及人们老式教诲国办等思想影响，给国内教诲行政管理体制带来较多问题，并且这些问题进一步阻碍了国内教诲发展。（自己发挥）第五章教师与学生1、国内国家教师制度有哪些内容？答：教师资格制度是国家实行、法定教师职业资格制度。教师资格分为幼儿园教师资格、小学教师资格、初级中学教师资格、高档中学教师资格、中档职业学校教师资格、中档职业学校实习指引教师资格、高等学校教师资格等七种。教师资格条件涉及中华人民共和国公民身份、思想品德条件、学历条件和教诲教学能力条件四个方面。申请教师资格人员必要同步符合上述几种条件，通过法定程序申请认定教师资格。2、基本教诲课程改革倡导什么样“学生观”？答：（1）学生是发展人（2）学生是独特人（3）学生是有独立意义人3、基本教诲课程改革倡导什么样教师角色？答：（1）从教师与学生关系看，新课程规定教师应当是学生学习增进者，是学生人生引路人。（2）从教学与研究关系看，新课程规定教师应当是教诲教学研究者（3）从教学与课程关系看，新课程规定教师应当是课程建设者和开发者（4）从学校与社区关系来看，新课程规定教师应当是社区型开放教师4、基本教诲课程改革倡导什么样师生关系？答：基本教诲课程改革倡导建立一种新型——平等、民主、和谐、互动师生关系（1）师生在教诲内容教学上是授受关系。教师是传授者，学生是受授者，教师是主导，学生是主体。（2）师生在人格上是平等关系。应当建立一种朋友式和谐协助关系。（3）师生在社会道德上是互相增进关系。第六章教学1、简述教学普通任务？答：（1）使学生掌握系统当代科学文化知识，形成基本技能、技巧。这也是教学首要任务或者说是教学最基本任务。（2）发展学生智能，特别是培养学生创新精神和实践能力。（3）发展学生体力，提高学生身心健康水平。（4）培养学生崇高审美情趣和能力。（5）养成良好思想品德，形成科学世界观和良好个性心理品质。2、教学工作基本程序有哪些？答：（1）制定教学筹划（2）备课（3）课堂教学（4）实验教学（5）作业布置与批改（6）课外辅导与课外学习活动组织3、历史上有影响教学组织形式有哪些？答：（1）个别教学制（2）班级授课制（3）分组教学制（4）道尔顿制（5）文纳特卡制4、班级授课制有哪些缺陷？答：①过于强调课本知识学习，容易导致理论和实践脱节，不利于学生创新意识和实践能力锻炼提高；②难以满足学生个性化学习需要，班级授课制中，无论用什么教学办法，都只能适应某些学生；③在班级授课制中，课堂成为学生生活基本空间，课堂教学成为学生最重要生活方式，学生交往受到限制；④学生独立性、自主性受到限制，不利于培养学生志趣、特长和满足个性化学习需要。5、班级授课制有哪些长处？答：①有助于经济有效地大面积培养人才；②有助于发挥教师主导作用；③有助于发挥学生集体作用；④有助于学生德、智、体多方面发展；⑤有助于进行教学管理和教学检查。6、国内中小学惯用教学办法有哪些？答：1．以语言传递为主教学办法：①讲授法②谈话法③读书指引法2．以直接感知为主教学办法：①演示法②参观法3.以实际训练为主教学办法：①实验法②实习作业法③练习法4.以引导探究为主教学办法：①讨论法②研究法7、教学方略有哪些类型？答：1.内容型方略2.形式型方略3.办法型方略4.综合型方略第七章课程1、影响课程实行因素有哪些？答：第一，课程筹划自身特性。一是可传播性，二是可操作性，三是和谐性，四是相对优越性。第二，交流与合伙。经常交流关于课程筹划方面状况，并能达到如何实行共识，对成功课程实行来说是极为重要。第三，课程实行组织和领导。各级教诲行政部门和学校领导对课程筹划实行负有领导、组织、安排、检查等职责。第四，教师培训。教师是课程实行过程中最直接参加者。新课程筹划能否成功，重要取决于教师素质和态度。第五，各种外部因素支持。新课程筹划实行，需要得到各种外部因素支持。2、简述当代课程改革发展趋势？答：(1)注重课程内容当代化、综合化。(2)注重基本学科科研成果知识构造化。(3)注重能力培养。(4)注重个别差别。3、国内课程是如何分类？答：1.依照课程内容所固有属性，可以将课程分为学科课程与活动课程2.依照课程内容组织方式，可以将课程分为分科课程与综合课程。3.按照学生选修课程强制性限度划分，可把课程分为必修课程与选修课程。4.按照课程呈现方式划分，可将课程分为显性课程与隐性课程。5.依照课程设计、开发与管理不同主体，可将课程分为国家课程、地方课程与校本课程。第八章德育1、国内当前德育包括哪些内容？答;1.政治教诲2.思想教诲3.道德教诲4.心理健康教诲2、国内中小学德育原则有哪些？答：（1）.爱国主义教诲（2）革命抱负和革命老式教诲（3）集体主义教诲；（4）劳动教诲（5）民主、纪律与法制教诲（6）人道主义和社会公德教诲（7）对的人生观和科学世界观教诲3、中小学惯用德育办法有哪些？答：（1）说理教诲（2）榜样示范（3）实践锻炼（4）陶冶教诲（5）指引自我教诲4、当代有影响力德育模式有哪些？答：（1）认知模式（2）体谅模式（3）社会模仿模式五、阐述题：1、教诲学学科发展历史阶段及各阶段特性与标志性成果。（第一章）答：教诲学发展历经如下阶段：（1）第一阶段：萌芽阶段：重要特性是教诲学还没有从哲学、政治学、伦理学中分化为独立学科.如中华人民共和国古代孔子、孟子、荀子、朱熹,西方古代柏拉图、亚里士多德、昆体良等人,她们在阐述各种社会现象时同步阐述了教诲现象,她们在提出其哲学、政治观点同步,也提出了某些教诲观点.标志性代表作《学记》，昆体良《论演说家教诲》（2）第二阶段：学科初步形成阶段。独立形态教诲学产生：重要特性是教诲学成为一门原始状态独立学科.捷克教诲家亨美纽斯《大教学论》出版,标志着教诲学作为独立学科开始形成.德国普鲁士王朝颁布第一部义务教诲法。赫尔巴特《普通教诲学》（3）第三阶段：学科发展阶段。马克思主义教诲学建立：教诲学在整体和局部上都向着科学化方向发展.代表人物有马卡连柯、克鲁普斯卡娅、杨贤江等.（4）第四阶段：学科当代化阶段。当代教诲理论发展：随着社会进步,生产当代化,科学技术当代化,促使教诲学向当代化方向发展.代表人物有布鲁纳《教诲过程》、赞科夫、瓦•根舍因、布卢姆等.2、个体身心发展普通规律及教诲意义。（教诲功能）答：（1）个体身心发展顺序性（2）个体身心发展阶段性（3）个体身心发展不平衡性（4）个体身心发展互补性（5）个体身心发展个别差别性教诲意义：（1）学习教诲按社会对个体基本规定对个体发展方向与方面作出社会性规范。（2）学习教诲具备加速个体发展特殊功能（3）学校教诲，特别是基本教诲对个体发展影响不但具备即日价值，并且具备延时价值。（4）学校教诲具备开发个体特殊才干和发展个性功能。3、全面发展教诲内涵及各育之间关系。（教诲目）答：（1）德育、智育、体育、美育、劳动技术教诲是全面发展教诲基本构成某些。（2）德育是培养学生对的人生观、世界观、价值观，使学生具备良好道德品质和对的政治观念，形成对的思想办法教诲。智育是传授给学生系统科学文化知识、技能，发展她们智力和与学习关于非认知因素教诲。体育是授予学生健康知识、技能，发展她们体力，增强她们自我保健意识和体质，培养她们参加体育活动需要和习惯，增强其意志力教诲。美育是培养学生健康审美观，发展她们感受美、鉴赏美、创造美能力，培养她们崇高情操与文明素养教诲。劳动技术教诲是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯教诲。（3）①“五育”在全面发展中地位存在不平衡性。人发展应是全面、和谐、具备鲜明个性。在实际生活中，青少年德、智、体、美、劳诸方面发展往往是不平衡，有时需要针对某个带有倾向性问题强调某一方面。学校教诲也常会因某一时期任务不同，在某一方面有所侧重。②“五育”各有其相对独立性。“五育”中每一构成某些均有其相对独立性，有其特定任务、内容和功能，对其她各育起着影响、增进作用，各育不能互相代替。③德育、智育、体育、美育、劳动技术教诲紧密相连，它们互为条件，互相增进，相辅相成，构成一种统一整体。它们关系具备在活动中互相渗入特性。4、阐述国内当前“学校教诲制度”内容。（教诲制度）答：国内当前“学校教诲制度”是应试教诲。应试教诲指脱离社会发展需要，违背人发展规律，以应付升学考试为目教诲思想和教诲行为，是教诲工作所存在弊端集中体现。它以升学率高低来检查学校教诲质量、教师工作成绩以及学生学业水平。以考试为目教诲，教诲模式与考试办法限制了学生能力充分发挥，被动地学习，培养学生难以适应工作和社会发展。它是求升学率，基本教诲浮现畸形发呈现象，高等教诲接纳生源综合素质偏低，存在重智育、轻素质倾向，忽视思想政治教诲，不注重人格素质、精神素质等非智力因素培养，以片面追求升学率为重要特性教诲方式。（这个答案预计不对）5、教师职业专业化条件。（教师）答：一名教师与否真正具备从事教师职业条件，能否对的履行教师角色，主线在于教师专业素养。1.教师学科专业素养。教师学科专业素养是教师胜任教学工作基本性规定，涉及如下几种方面：第一，精通所教学科基本性知识和技能。教师应当对所教学科基本知识能广泛而精确掌握，对基本技能纯熟运用，对学科基本构造能进一步理解。第二，理解与该学科有关知识。涉及学科间有关点、有关性质、逻辑关系等。第三，理解学科发展脉络。涉及理解学科发展历史、趋势和动向，学科研究最新成果;理解学科发展因素，该学科对人类社会发展价值及在社会生活、生产实践中体现形态。第四，理解该学科领域思维方式和办法论。涉及领悟独特结识世界视角、域界、层次及思维工具和办法等。2.教师教诲专业素养教师职业是教书育人，因而，教师不但要有所教学科专业素养，还要有教诲专业素养。教师教诲专业素养涉及如下几种方面。第一，具备先进教诲理念。教师要具备热爱学生、忠诚党教诲事业，乐意终身从事教诲工作教诲信念;教师要具备符合时代特性教诲观，对教诲功能有全面结识，全面理解素质教诲;教师要具备符合时代特性学生观，全面理解学生发展，理解学生全面发展与个性发展、全体发展与个体发展、现实发展与将来发展关系。第二，具备良好教诲能力。教师教诲能力是教师职业特殊规定，例如语言表达能力。语言是教师从事教诲工作重要工具，是传播知识和影响学生重要手段。没有较强语言表达能力教师，很难成为一名先进教师。第三，具备一定研究能力。注重进行科研教师，在教学过程中可以融进自己思想感情，勉励学生摸索精神。教师研究还涉及教诲研究，通过教诲研究不断改进自己教诲教学工作，增进学生更大发展。6、国内中小学惯用教学办法。（教学）答：1．以语言传递为主教学办法（1）讲授法。这种教学办法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识办法。它涉及讲述、解说、讲读、讲演等详细形式。讲授法是一种最常用教学办法。讲授法具备传递知识信息和控制学生结识活动两方面作用，通过这些作用可以发展学生智力，激发学生学习动机，培养学生学习兴趣，使学生思维活动处在积极状态中。她们一边在紧张思考，一边又在感受求知乐趣。教师在讲授中既可通过度析和比较、归纳和演绎、综合和概括，又可通过讲重点、讲核心、讲难点、讲思路、讲规律、讲办法等各种形式来增进学生掌握知识、结识知识价值，并将其内化为一种学习动力。（2）谈话法。又称问答法，是教师依照一定教学目规定和学生已有知识和经验，通过师生间问答对话而使学生获得新知识或巩固知识、发展智力教学办法。谈话法分为复习谈话和启发谈话两种形式。谈话法可使教师直接理解学生学习状况，有助于学生独立思考，并培养学生表达能力。普通来说谈话法耗费教学时间较长，对学生知识准备状况规定较高，因此，在一堂课中，谈话法普通与其他教学办法配合使用。（3）读书指引法。这种办法是是教师指引学生通过阅读教科书和参照书以及课外读物，使学生获知识、发展能力一种办法。它涉及指引学生预习、复习、阅读参照书、自学教材等形式。读书指引法是加深理解和牢固掌握知识，扩大学生知识领域，培养学生自学能力一种较好办法。在使用此办法时候，教师要明确教学目的，同步交给学生读书办法。当学生读书完毕后