幼儿园园本教研活动的内容与形式

幼儿园园本教研活动的内容与形式推行园本教研是实践《纲要》的须要，也是《纲要》顺当实施的制度保障，更是老师专业化成长和构建学习型组织的有效途径。在幼儿园教科研活动中，园本教研既满足幼儿园自身发展的须要，又立足于幼儿园的长远发展，对促进本园老师的专业成长有着主动的作用和意义。幼儿园的“园本教研”是以老师为探讨的主体、以在幼儿教化教学实践中遇到的真实问题为探讨对象的一种制度，也是一种探讨的方式。近年来，我园主动拓展园本教研的内容与形式，重视用“研”的形式解决老师实际工作中的共性问题，帮助老师用先进理念指导自身实践，从而促进老师自身水平的提高。一、树立园本教研的新理念。1、教研须要真诚的看法。幼儿园的教研活动重在创立民主的探讨氛围，是激励老师自主学习的舞台，教研活动中人与人之间的关系是建立在同等互助基础上的关系。教研活动中的对话不是园长对老师的指导、也不是师傅对徒弟的带教，而是一个问题的携带者、一个人人面前都同等的关系。只有用真诚、平和的看法参与每一次教研活动问题的探讨，建立同等的对话关系，才能真正激发群体才智，发挥每位老师的潜能。2、教研须要专业的眼光。幼儿园的教研活动是老师专业成长的重要平台，因此，每一个教研活动都应当须要老师有专业的眼光来思索问题。我们要变更传统教研中读文章、谈体会、统安排、做教具等被动接受的教研模式，探究利于老师专业发展的研讨、对话模式，让老师在教研中共同探讨孩子的行为、共同反思老师的实践，用专业的眼光去分析、思索，提升老师的教化阅历，成就老师的专业发展。3、教研须要集体的才智。幼儿园的教研活动是集体进行的一种探讨与共进的活动。推动课程改革，优化教化质量，对我们每位老师而言，既是一种责任，又是一种挑战，课改过程中，我们面临着很多来自于自身实践、专业实力、家长、孩子等多方面的困惑和压力，老师间须要营造一个“相互支撑”的环境，让老师们在事业上相互激励，在人格上相互支撑，共同探讨，一起面对。在集体才智的发挥中形成相互支持、勇于探究、共同进步的老师团队。二、开发园本教研的新内容。在我们的教化教学工作中，我们老师面对的问题和困难层出不穷，如何解决这些工作中的怀疑，满足老师工作实践和需求，放开大门，开展多样化的专题教研是促进老师专业发展的捷径之一。那么园本教研活动研什么呢？“园本教研”是以幼儿园为嬉戏、教学的基地，以解决幼儿同在改革中面临的详细问题为对象，以幼儿老师为探讨主体，以促进幼儿健康、活泼、充分发展，促进老师专业成长为目的的探讨活动。以往，我们的教研活动内容主要局限在文章学习、观摩优秀教学活动的音像资料、专题讲座、年级组集体备课、教化教学疑难问题探讨、备课笔记的互阅检查、骨干老师示范活动、听课评课等等。这些教研的内容虽然来自于老师一线的实际工作需求，但教研的主题不够显明，比较零散，安排性、针对性、长久性和系统性不强。很多是以管理者的身份所视察到的问题，而对于老师来说是否真正感爱好，或是否真正须要解决，能否代表全体老师的心声等等，管理者往往忽视，以至于让老师成为被动接纳者，教研活动也就显得沉闷，缺乏共鸣。让老师成为园本教研的主子，把老师的问题作为园本教研的内容，是开展园本教研的真正内涵与价值体现。教研活动探讨的内容从老师中应征而来，这样老师成为了教研的主子，她们就情愿参与，情愿畅所欲言发表自己的看法，提出自己的观点。一般来说老师自己的教化案例、教学案例为主要的园本教研内容。管理者应把老师的问题归类，形成主题性的园本教研内容，更能帮助幼儿老师理清自己的教化思路。在探讨中引导老师用专业化的眼光看问题，激励老师用教化理论联系实际的方法分析问题的成因，归类，找寻症结所在。假如题目过大，与老师实际工作脱节，导致老师缺乏主动性。内容过散也会影响教研的深度和成效。总的来说，园本教研的内容要贴近老师的教化一线工作，琐碎的问题系统化、主题化，进行专题性的探讨，才能真正体现园本教研“以园为本”的理念。二、探究园本教研的新形式。园本教研为老师角色的转变构筑了一个理论与实践的互动平台，已成为促进老师专业化成长的主渠道。在开展园本教研的过程中，幼儿园不仅应注意对老师的全面引导，更要注意老师自我发展和专业成长的引领。通过对老师们的调查，了解她们对教研活动形式、内容的不同需求，关注老师在教化教学中的实际困难，主动发挥园本教研的引领、沟通、学习作用，倾听老师的心声，收集老师的困惑，努力顺应各个层面的老师需求，拓宽教研活动类型，力求体现教学的真实性、探讨的朴实性、以园为本的扎实性。近年来，我们幼儿园重点构建了以下几种老师关注与须要的园本教研形式：1、审议式教研我们幼儿园的课程以《幼儿园综合活动课程》为主要参考教材。但是在详细的课程实施中，我们发觉一些活动内容对于我们农村地区的孩子是不相宜的。为了建构适合自己的幼儿园课程，我们开展集体审议式的教研活动。一般以年级教研组为单位，集体审议《幼儿园综合活动课程》中存在的不足，通过研讨确定须要删除或增加的主题内容。每开展一个主题，我们就要进行三次审议教研活动。主题开展前审议主题的集体活动教案、区角活动材料的投放、家长资源的利用、环境的创设等；主题开展中，我们集体审议主题的进展中幼儿的发展状况、老师在开展主题中发觉的问题、以及看法等；当一个主题进入尾声的时候，我们又会集体审议主题课程的实施状况，提出修改的看法和建议，以便在下一次实施时避开问题的再次发生。2、解惑式教研老师教学实践中总会遇到一些炙手的热难点问题，如“绘画教学的示范与讲评”、“律动教学中如何引导幼儿进行创建力的表现”、“故事教学中的提问”等，我们先采纳教化沙龙的形式组织老师进行沟通探讨，运用集体的才智进行疑难的解惑，然后激励老师通过“实践----反思-----再实践----再反思”的途径进行，直到老师获得较为满足志向的结果为止。3、案例式教研在老师的教化实践中，一些问题幼儿总是老师的工作难题，因此进行案例式的教研对于改进老师的教化工作有着很大的帮助。如一位中班幼儿早上来园时总是缠着家长不放，一放手就哭个不停；一位男孩子很顽皮，喜爱去骚扰同伴，每天总要弄哭几位女孩，等等。每月进行一次案例教研，在老师中征集研讨的案例，然后组织老师查找资料，进行集体教研研讨，对幼儿的年龄特点、心理特征进行分析，对症下药，找寻解决的正确方法。4、磨课式教研通过“磨课”实施青年老师课堂教学改进安排，来抓准共性问题，逐步提高青年老师的课堂教学实力。在“磨课”中，我们要求老师将活动方案、活动后的反思、听课老师的评价、方案的调整安排刚好予以汇总和整理，最终形成完整而有质量的文字材料，作为今后设计和组织活动的借鉴。磨课教研是选用相同的教材，让不同老师进行多次上课，同组老师全员参与听课评课的活动。其主要操作流程为：组内老师集体备课-----第一次课堂教学展示-----全园老师听课评课研讨、专家指导-----其次次老师行为改进课堂教学展示-----全园老师听课评课研讨-----第三次老师课堂教学展示-----听课评课研讨，总结，形成最优化的教案。因为主题开展的行进因素，一般一次磨课的周期限制在3周之内。通过“磨课”能促使老师去发觉问题、分析问题，尤其是让老师探究“是什么”和“为什么”，逐步变更其教化行为，提升教化才智，从而更好地促进幼儿的发展。5、诊断式教研这一模式主要用于刚参与工作的新老师，首先让新老师自主备课，其他老师听评她们的课，针对新老师的课堂教学状况进行分析诊断，促进其不断提高教学水平。三、形成园本教研的新气象。无论多么丰富的教研形式都须要管理者的组织来开展。我们激励老师自发组成各种小型的教研团队，有选择地、针对性地进行集体教研，也提倡老师进行随机教研活动，在遇到问题时主动与身边的同事沟通探讨，搭建宽松的教研活动平台，让老师有更多的机会沟通，使她们在个体间的沟通中发展，在群体间的共享中提高。1、在团队教研中成长。我们变更了过去的行政指定式教研组织（由业务园长或年级组长负责），而是敬重老师的实力和须要，实行自主参与的方式。依据老师自己的需求和探讨爱好，自主成立或选择相应的探讨小组，并由自主小组确定每组的主持人、记录人、发言人等。在活动中主动激励老师相互质疑，大胆地发表自己的看法和建议，营造一个开放、开心的活动氛围。如在教研活动开展之前，事先预报老师活动内容，使老师有目的、有安排地打算，特殊是沟通探讨活动。这样一来，老师们都特别重视自己在参与活动前的理性思索，都希望自己的见解得到大家的确定。在教研活动中，重视为每位老师创建“说”的机会，敬重“说”的权利，培植“说”的志气，熬炼“说”的才智。提倡老师各抒己见，自圆其说；观点交锋，探讨争鸣；不作结论，各取所需。2、在随机教研中共进。随机教研是一种不定时的新型的园本教研。是老师在教化实践中随机提出话题，随意性地与周边的同伴进行探讨、沟通与思索的一种教研活动。在实践中，我们擅长抓住老师们中自发形成的随机性的教研内容，爱护老师们参与教研的主动性，促使老师们运用专业的眼光看待问题，共同进步。在幼儿园形成了园本教研的新气象。