2021年幼儿教师招聘考试全部名词解释总结

1游戏是一种积极、自愿、高兴、假想社会性活动，是学前小朋友获得知识最有效手段。2规则游戏是教师依照教诲、教学目，按照一定目的设计游戏，旨在增进教诲教学任务完毕，因而又称教学游戏。3创造性游戏是小朋友积极地、创造性地反映现实生活游戏，它包括角色游戏、构造游戏和表演游戏等。4亲子游戏指父母与子女之间或者祖父母和孙子之间游戏行为，它是以孩子为主体，父母为主导，家庭为单位而进行。这是小朋友游戏一种重要形式，在小朋友成长发展过程中占有重要地位。5构造游戏是小朋友运用不同构造材料，通过手创造来反映周边现实生活游戏。6平行游戏是指幼儿看似在一块儿玩，但仍是单独做游戏，各自玩着自己玩具，彼此没有交流。她们察觉到其她幼儿存在，偶尔会望一下别幼儿，但接着又会把注意力集中到自己游戏中。这种游戏在2-3岁时常用，是孩子们初步学习社交机会。7角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象一种游戏。学习是个体在特定情境下由于练习和重复经验而产生行为或行为潜能比较持久变化。8.智力游戏——智力游戏是依照一定智育任务由成人设计一种有规则游戏。它以生动有趣游戏形式，使小朋友在高兴活动中完成增进知识、发展智力学习任务，它将一定学习因素和游戏形式紧密结合起来，可提高小朋友学习兴趣，是进行智育有效手段。9.体育游戏——体育游戏也是一种有规则游戏，是体育活动一种有趣形式为小朋友所爱慕。开展体育游戏条件简朴，不需要许多设备也不需要复杂技能，基本是由走、跑、跳、攀登、钻爬、投掷等基本动作所构成，有场地便可进行。10.音乐游戏——是在歌曲或乐曲伴奏下游戏活动，以音乐与动作相配合，以动作体现音乐，以音乐衬托动作，使动作体现得优美、富有节奏感与体现力。有音乐游戏有主题、有情节、有角色，也有音乐游戏只具备竞赛性或舞蹈动作。11学习类型是个体对学习情境一种特殊反映倾向或习惯方式，重要涉及认知风格、学习方略、内外控制点等。12学习动机是指直接推动幼儿进行学习，维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目的内在心理过程。13故意义学习是指将符号所代表新知识与学习者认知构造中已有恰当观念建立起非人为和实质性联系。14视敏度是指精准地辨别细致物体或远距离物体能力,也就是发现对象在体积、形状上最小差别能力,俗称“视力”。15敏感期是指个体比其她时候更容易获得新行为模式发展阶段。16核心期是指小朋友在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特性，但过了这个时期，发展障碍就难以弥补时期。17危机期是指在发展某些年龄时期，小朋友心理经常发生紊乱，体现出各种否定和抗拒行为，如常与人发生冲突，违抗成人规定等。18自我意识是对自己存在察觉，即自己结识自己一切，涉及结识自己生理状况、心理特性以及自己与她们关系结识。19无意注意是指事先没有预定目，也不需要意志努力注意。20故意注意是指有预定目，需要一定意志努力注意。21.幼儿教诲观——是在一定小朋友观基本上形成，关于为什么要教诲幼儿，要把幼儿培养成什么样人，以及如何培养幼儿等方面某些观点。22教诲政策是政党和国家为实现教诲目的、任务而制定行动准则，是教诲方针、政策统称。23.学前家庭教诲——指在家庭环境中由父母或家庭中其她年长者对其子女进行初期教诲。24广义学前小朋友家庭教诲，重要是指家庭成员之间互相影响和教诲；狭义学前小朋友家庭教诲，则指是在家庭生活中，由家长对学前小朋友进行教诲和施加影响。25.学前社会教诲——指家庭以外，由社会（涉及政府、企事业、团队、社区、私人等）设施或投资，指派专人组织与实行、以学前小朋友为对象教诲实践活动，涉及学校式托儿所、幼儿园和学前班，通过大众传媒（如电视、广播、图、杂志等）进行学前教诲、社区教诲等。26.学前教诲——指“目在于增进如学前小朋友（0——6、7岁）身心全面、健康与和谐发展各种活动与办法总和”，一方面可以揭示当代幼儿教诲本质特点，另一方面也可以反映幼儿教诲作为一种涵盖幼儿家庭教诲、托幼机构教诲、社区教诲、大众传媒教诲等在内“大教诲”发展趋势。

27学前教诲学——是一门研究0～6岁幼儿教诲规律和幼儿教诲机构教诲工作规律科学，它是人们从教诲幼儿

28小朋友观是成人如何看待和对待小朋友观点总和，小朋友观和教诲观同样，属于社会意识形态，是社会存在反映。29.教诲观——是人们对于教诲在小朋友发展中作用主线看法。30幼儿园是对幼儿实行教诲专门机构，是幼儿教诲机构主体某些，幼儿园教诲在整个幼儿教诲系统中处在核心地位。1996年，国家教委发布《幼儿园工作章程》规定：“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实行保育和教诲机构。31.幼儿园一日活动——是幼儿园寻常活动，是幼儿园教师与幼儿以幼儿园生活制度为根据，日复一日，每天进行各种不同类型活动总和。

32幼儿常规是指幼儿园寻常生活和活动规则，详细是指幼儿园对于幼儿什么时候应进行什么活动、活动中应遵守什么规定，哪些事情应当做、哪些事情不应当做，活动要采用什么方式等方面规定。33.幼儿园教学——使幼儿全面发展教诲手段。通过教师组织学习活动和幼儿比较自由自发学习活动，幼儿活生活、社会、自然、数学和艺术等方面知识经验，形成简朴概念，发展幼儿智力，学习智力活动办法，培养幼儿初步学习兴趣和习惯。

34广义幼儿园环境是指幼儿园教诲赖以进行一切条件总和，既涉及幼儿园内部小环境，也涉及幼儿园外家庭、社会、自然、文化等大环境；狭义幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响物质与精神要素总和。35幼小衔接是指由幼儿园大班进入到小学一年级，此时期正好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教诲初期，也是幼儿心理发展一种转折期。36幼儿教诲小学化是幼儿衔接工作中一种误区。是提前用小学教诲方式对待幼儿，体当前两种状况中：一种是提前让幼儿学习小学教材，如提前学习汉语拼音、书写中文等，幼儿不能或不甚理解，学习中只能较多使用机械记忆和死记硬背办法，体会不到学习乐趣；一种是教学组织形式和办法小学化，如教师长时间用言语方式教学。37.幼儿德育——重要是指幼儿道德品质方面教诲，它是依照幼儿年龄特性，由教诲者根据国家和社会道德教诲规定，培养幼儿掌握详细浅显社会道德准则，形成良好道德行为习惯，为其道德品质形成打下基本。

38教诲目的是人们预期教诲成果，是教诲者在教诲活动开始之前就已在头脑中观念地存在着教诲成果。39近期目的也称短期目的，指在某一阶段内要达到教诲目的，近期目的制定是为完毕最后目的服务。40中期目的即幼儿园小、中、大等各年龄班教诲目的。也就是说，在幼儿园教诲总目的指引下，对不同年龄班幼儿提出了不同规定。41教诲法律关系是教诲法律规范在调节人们关于教诲活动行为过程中形成权利和义务关系，是一种特殊社会关系。42广义教诲制度是指一种国家各级各类教诲机构与组织体系及其管理规则；狭义教诲制度指学校教诲制度，简称学制，是一种国家各级各类学校总体系，详细规定各级各类学校性质、任务、目、规定、入学条件、修业年限及它们之间互有关系。43教诲行政复议是指教诲行政相对人以为教诲行政机关做出详细行政行为侵犯其合法权益，向做出该行为机关上一级教诲行政机关或该机关所属本级人民政府提出申请，受理申请行政机关对发生争议详细行政行为进行复查并做出决定活动。44教诲行政诉讼是指教诲行政管理相对人以为教诲行政机关详细行政行为侵犯其合法权益，依法向人民法院起诉，祈求予以法律救济，并由人民法院对行政行为进行审查和裁判诉讼救济活动。45教诲法规是一切调节教诲关系法律规范总称，即关于教诲方面法律、条例、规章等规范性文献总和，是当代国家管理教诲基本和基本根据。46教师违法行为即指教师出于故意或由于过错而侵害她人合法权利行为。47教诲法律权利指是教诲法律关系主体根据教诲法、教诲法律规范享有某种权能或利益，体现为教诲法律关系主体可以做出一定作为或不作为，也可以规定她人做出一定作为或不作为。48不作为侵权行为是指行为人以一定不作为致人损害行为。49强制性规范是指规定法律关系参加者在某种条件或状况浮现时，必要做出或禁止做出一定行为规范，它所规定权利和义务十分明确详细，不容许任何人以任何方式加以变更或违背，普通体现为禁止性和义务性两种形式。50剩余精力说（精力过剩说）——代表人物：德国思想家席勒和英国哲学家斯宾塞。其重要观点：以为，任何生物体均有一定能量来满足其生存需要，生存需求满足后，若尚有剩余能量，那就是多余精力。多余精力累积起来会导致压力，因此必要消耗掉。游戏这种并不直接有益于生存活动，就是消耗剩余能量一种方式。

51.成熟说——代表人物：荷兰心理学家、生物学家拜敦代克。这是一种依照心理动力理论建构起来游戏理论。重要论点：以为游戏是小朋友操作某些物品以进行活动，是幼稚动力普通特点体现，而不是单纯一种机能，如小朋友经常体现出运动无方向性、冲动性、好动等。这个观点和能力练习说完全相反。以为人有潜在内部力量，而心理发展就是依托这潜在内部力量进行，不需要练习也能发展起来，不需要游戏作准备，就像花朵不需要游戏也能生长同样。以为游戏也不是本能，而是普通欲望体现。

52.成熟势力说——是美国心理学家格塞儿理论，以为小朋友发展是个有规律顺序模式过程，这个顺序是由物种和生物进化顺序决定。所有小朋友都按照这个顺序发展，但发展速度则由小朋友遗传类型所决定。环境和教诲不是发展重要因素，它也许暂时影响小朋友发展速度，但最后由生物因素所控制。

53.松弛说（松弛消谴说）——代表人物：德国哲学家拉扎鲁斯和德国哲学家帕特里克。其重要观点以为，有机体在持续工作后来丧失了大量精力，需要有一种能使有机体放松，并使失去精力得以重新恢复活动，这个活动就是游戏，因而游戏是使失去精力重新恢复起来一种活动。54.预演说——代表人物：德国生物学家和心理学家格罗斯。重要观点：把小朋友游戏当作是将来生活预先练习。以为小朋友游戏是她将来必要承担为成熟活动低档形式，游戏内容取决于她将来成人后活动内容，小朋友自发地将自己设身于这样活动，目是为了将来生活做准备。

55.复演论——代表人物：美国心理学家霍尔。重要观点：以为，游戏是个体再现祖先动作和活动，重演人类种族进化历史，通过游戏重演，使个体逐渐挣脱原始本能动作，为当代复杂活动做准备。复演论意：它以一种近于玄乎观点解释了小朋友游戏，似乎倒也阐明了某些看似寻常问题。咱们可以想象，小朋友动作表象思维与原始民族接近，其游戏行为具备原始稚拙形态也就可以理解了。此观点局限性：理论缺少证据支持；在演化问题上也没有限定范畴，它未解释那些需要高度技术诸如骑自行车、开汽车类游戏活动。

56.教诲生态学——是指受教诲者与教诲环境之间互动关系。

67小朋友教诲生态学——是教诲生态学一种分支，本质上是一门应用生态学，旨在阐明生态学在小朋友教诲上应用及其评价。这门学科中心思想在于探讨小朋友成长生态环境，研究最适合小朋友成长环境条件，以及防止由于生态环境变化而也许带来身体、心理及学习活动伤害。

58.发展性教学原则——发展性教学是指通过教学使幼儿体力、智力、道德、意志、情感和个性获得全面发展。发展性教学原则规定教师为幼儿选取学习内容，应有一定难度，并且是逐渐加深，需要幼儿做出一定努力才干学会，并且规定幼儿不断地努力，从而增进幼儿地不断发展。

59.巩固性原则——幼儿积累经验、储存信息，掌握简朴技能是学习新知识技能基本，时发展智力、进行活动必要前提，也是进入小学后学习系统只是所需具备条件。因而，在教学过程中，一方面要激发幼儿兴趣，促使她们积极积极作用于客体，使其及时理解，及时巩固。另一方面要创设条件，给与幼儿运用已学知识技能机会，还要引导幼儿在学习新知识技能是联系旧有经验，使幼儿不断巩固和复习原有知识技能。

60.活动性原则——小朋友学习是一种积极建构过程。一方面，而同步积极地通过自身活动作用于客体，人类有一种自发摸索与人是环境需要和潜能；另一方面，小朋友在心理上是积极，它依照自己活动方式来建构知识与结识环境。为了贯彻活动性原则，教师要为幼儿提供丰富材料和充分活动时间，以及进行人际交往机会。

61.形成性评价——指在教学过程中，就教师教学情形与幼儿活动体现进行观测、记录，以获取反馈资料，找出教学单元构造上缺陷，以作为实行辅助教学或改进教学根据，所采用评价工具是为教学需要而特别设计。

62.总结性评价——实在教学活动末或结束后进行，以评估整个教学筹划与活动成效，普通以原则化测验或教师自编测验为工具评价重点除了以认知、行为为主外，还可涉及技能以及情感方面成果。

63.学科课程——是一科目为单位一种课程模式，各个科目分化独立，在此类课程中，教师重要作用是增进学习活动，幼儿角色是对教师所提供东西作出反映。此类课程有明确目的，教师按照一系列筹划好方案增进幼儿一步步达到这些目的，获得较为系统知识。

64.活动课程——又成为经验课程或设计课程，为杜威及其弟子克伯屈等人所倡导。活动课程是以幼儿生活为课程内容，以幼儿兴趣、需要和能力为编制课程起点，以幼儿自身活动为学习办法，使幼儿从自己直接经验中去解决实际生活中问题。教师角色是顾问及辅导者。活动课程普通忽视学习内容自身知识体系以及老式文化价值，并且无法有系统练习各种基本技能。

65.幼儿园课程——幼儿园课程是实现幼儿园教诲目手段，是助幼儿获得有益学习经验，增进其身心全面和谐发展各种活动总和。

66个案研究法是教师运用观测法、调查法、作品析法等办法对班级个别小朋友进行全面系统研究，以揭示小朋友发展普遍规律一种研究办法。67直观形象法是指在幼儿教诲活动中要依照幼儿思维发展直观性和形象性特点获得表象和直接经验办法。68实验法是教师依照研究目对某些条件加以控制，有筹划地变化某种教诲因素，从而考察该因素与随之产生成果之间因果关系一种研究办法。69家园合伙是指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作增进小朋友发展主体，双方积极积极地互相理解、互相配合、互相支持，通过幼儿园和家庭双向互动共同增进小朋友身心发展。70学前班是对学龄前小朋友进行教诲一种组织形式。在现阶段，它是农村发展学前教诲一种重要形式；在都市，是幼儿园数量局限性一种辅助形式。71近来发展区指一种小朋友无法依托自己来完毕，但可在成人和更有技能小朋友协助下来完毕任务范畴。72心理健康是指个人心理方面良好状态。也就是说，除了没有心理与精神疾病症状外，其个人认知能力、情感表达、行为体现等各方面都应维持在一种正常且平衡状态下，使得个人对自己以及对环境调适可以得到最高且最佳效能，进而获得高兴、满足以及产生合乎社会文化规定行为。73集中思维是指人们解决问题时，思路集中到一种方向，从而形成唯一、拟定答案。74行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究研究办法。75形象记忆是指以感知过事物形象为内容记忆。76艺友制是指学生与有经验教师交朋友，在实践中学习当教师，边干边学，在实践中积累教学经验。77程序教学是指将学习材料重新组织成短小框架内容，由易到难安排好幼儿学习进程。78遗传素质重要涉及机体构造、形态、感官和神经系统特性等通过基因传递生物特性。79个体社会化是指个体在社会环境影响下，结识和掌握社会事物、社会原则过程，通过这个过程，个体得以独立地参加社会生活。80治疗模式是指针对小朋友某一方面能力缺陷，予以针对性教诲。

81教学做合一是中华人民共和国教诲家陶行知教学理论。视“教学做”为一体，“做”是核心，主张在做中教，在做中学。82洛克“白板说”是经验主义结识论观点。她以为人出生后心灵犹如一块白板，人一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下痕迹，都是建立在经验基本上。83教诲法律救济是指教诲法律关系主体合法权益受到侵犯并导致损害时，获得恢复和补救法律制度。84巴布金反射指如果新生儿一只手或双手手掌被压住，她会转头张嘴；当手掌上压力减去时，她会打呵欠。85同伴关系是指年龄相似或相近小朋友，在某种共同活动中体现出互相协作关系。86.小朋友发展——就是指在小朋友成长过程中生理和心理方面有规律地进行量变与质变过程。

87.生活制度——是指科学地安排人生活中重要活动顺序和时间。

88.基本活动——指在一日生活中，除满足基本生存需要活动（如吃、喝、睡、拉、撒等）之外，发生次数和所占时间最多活动。对人生活或生长发展具备重要影响活动。如学生学习活动，成年人工作等。

89.分离焦急——指婴幼儿与妈妈或照顾她熟悉人分离时，面对陌生环境而产生紧张情绪和不安行为。

90.美感——是由具备审美特性审美对象引起人一种情感体验，精神上产生一种喜悦和高兴，便是美感。

91.徒手操——是由身体各部各种不同动作所构成单个动作或成套动作。

92.模仿操——是幼儿按教师说出形象语言或按儿歌中词意