山区本土资源在农村幼儿园主题活动中运用的研究应用课题专项方案

山区本土资源在农村幼稚园专题活动中利用研究课题研究背景（一）龙游以其深厚文化底蕴、绵延不停竹海、飞跃发展经济成为当地一颗熠熠生辉璀璨之珠。罗家乡坐落在“龙南山区”，这里竹资源丰富，有“竹海——天然氧吧”之称。罗家幼稚园是一所山区农村乡中心幼稚园，周围有着丰富山区农村资源，如竹山、茶山、竹子、茶叶、树木、泥巴、石头……。这些资源不仅随手可得，而且幼儿对此比较熟悉。（二）《纲要》明确指出：“城镇各类幼稚园全部应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生发展打好基础。”“充足利用自然环境和小区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。”所以，我们应利用幼稚园周围资源，因地制宜，丰富幼稚园专题活动内容。这里所指因地制宜表现在就地取材，利用山区农村本土资源作为幼儿生活、学习活教材。为幼儿提供更丰富学习机会和空间。就现在来讲，我园投入资金少，硬件条件不足，专题活动中提供幼儿可操作性活动材料很少,又因山区农村幼儿认知水平存在着差异，所以我们在实施教育过程中常发觉自己所使用教材有一部分无法实施。（三）我园老师在平时教学中常会利用山区农村资源组织教育活动、创设环境等，但存在着随意性、缺乏系统性，没有深入深入。在本课题研究方面，老师参与开发研究，不仅是为了开发一系列课程文本，而愈加重视参与过程本身，在这一过程中提升老师在课程和教学方面修养。同时，强调从幼稚园发展和幼儿需要出发，强调对山区农村本土资源利用。所以，我们以利用山区农村本土资源为切入口，进行一系列研究，形成符合我园幼儿发展专题活动课程，提升我园老师专业化水平。有效改变我园教育现实状况，提升教育教学质量。二、课题概念界定（一）山区农村本文所指山区农村，关键是指城镇设施较为落后、本课题关键指幼稚园办学条件较差、幼儿家庭收入以竹木、农业、外出打工等为关键起源乡村一带。（二）山区农村本土资源这里特指当地在自然界山区农村中特有能够利用材料、农作物资源和人文资源。在本课题中，关键指竹、木、茶、庄稼、当地民间传说、竹工艺技术、地理特色等富含乡村气息资源。（三）专题活动课程是一个以幼儿经验、能力、爱好、需要为出发点，用整合方法将各领域学习联络起来，有效地促进幼儿健康成长活动课程。我们将周围自然资源，人文资源，含有浓郁乡土气息事物搬进课堂，融入专题活动中。三、研究概况及理论依据(一)本省“安吉农村幼稚园对农村资源开发利用”，“泉州民间文化资源开发和利用”等成功经验，给我们很大启发。不过，每所幼稚园全部有本身背景和实际，在对课程理论和实践引进吸收过程中，肯定存在着调整、充实、更新、发明园本化过程。幼稚园专题活动课程最关键是符合幼儿求知需要，和幼儿生活经验相关，活动应该围绕幼儿周围世界展开，这么她们才会产生极大爱好、热情，更主动地利用自己心智去探索、去发觉、去尝试，才有利于幼儿原有经验得到利用，知识得到升华。(二)陶行知“生活即教育”思想“生活即教育”，她强调活乡村教育要用活环境，不用死书本。解放时间和空间，充足利用周围自然环境，让幼儿在充足感知、观察、了解基础上探索发觉。遵照这一规律，结合我园实际，我们关键从幼儿爱好需求出发，挖掘幼儿身边一切可利用资源，选择适宜专题开展课题研究，培养幼儿自主探究意识（三）陈鹤琴理论1、给孩子学东西三条标准一是“通常儿童能够学东西就有可能作为幼稚园教材。”二是“凡教材要以儿童检验为依据。”三是“凡能使儿童适应社会，就可取为教材。”2、“活教育”课程论陈鹤琴指出：“大自然、大社会，全部是活教材。”针对传统教育书本万能旧观念，所形成课程固定教材呆板死教育现象，陈鹤琴认为大自然、大社会才是活书，直接书，应该向大自然、大社会学习3、“活教育”方法论方法论基础标准是“做中教、做中学、做中求进步。”活教育重视直接经验，强调以“做”为中心，主张在学校里一切活动，“凡儿童自己能够做，应该让她自己做。”最关键是要和事物发生直接接触，就得到直接经验，就知道做事困难，就认识事物性质。四、研究目标（一）寻求适合我园开展专题活动山区农村本土资源；（二）展开专题活动研究，丰富我园专题活动内容，构建适合我园幼儿开展专题活动课程；开发幼儿发明潜能，促进山区农村幼儿情感、态度、认知能力全方面发展；（三）探究山区农村资源在专题活动中利用目标、内容，实施方法和路径；（四）总结利用山区农村资源开展专题活动经验，为同类幼稚园提供可操作性借鉴；(五)提升我园老师专业水平，改变我园教育现实状况，提升办园质量。五、研究内容（一）我们开发以下内容实施研讨，筛选适合我园幼儿开展专题活动内容；1、自然资源竹乡资源：竹工艺品、竹山、竹林、竹笋、竹废料……开展系列专题活动，让幼儿体验家乡竹文化，激发幼儿爱乡之情。茶叶资源：罗家乡茶资源丰富，很多家长掌握传统手工茶制作方法，可开展种茶、摘茶、制茶、品茶，一直到深厚中国茶文化，开展系列专题活动。使幼儿体验家乡文化，了解多领域知识，培养幼儿各方面能力。地域名称资源：马府墩、岭根、大坑头、鸡跑岭、十八拐、老虎跳……；有依据地理特点命名，有包含着生动有趣传说小说，我们可挖掘这一资源进行有趣语言专题活动其它自然资源：利用泥巴、石头、种子、树叶，农作物等，让幼儿在玩泥、石头着色造型、种子拼图、树叶标本、贴画等，开展富有情趣专题活动，在此过程中发展她们动手、思维能力。2、人文资源民间传说：圣堂山神茶、仙水、宝剑石传说、哭马岭传说……家乡农具名称、生产劳动名称等富有家乡特色资源。家长资源：山区农村家长即使文化程度不高，但她们望子成龙望女成凤热情不低和城里家长，她们朴实、勤劳。多数家长掌握种植、竹木加工、食品加工储存、民间工艺等技术；尤其是部分年纪大家长，掌握一定当地民间传说、小说、歌谣、风情习俗。(二)怎样将搜集到信息、资料进行整合，构建适合我园幼儿发展专题活动；(三)怎样选择适合专题活动内容、预定活动目标、制订可行活动计划方案；(四)活动中预设和生成关系研究；(五)怎样充足发挥家长作用，充足利用山区农村资源。六、研究具体方法(一)学习教育理论，以幼稚园现实环境和条件为背景，以幼儿现实需要为出发点。将课题研究作为我园关键工作来抓。1、坚持每七天进行一次以上系统教育理论学习。《幼稚园管理条例》、《幼稚园工作规程》、《幼稚园教育指导纲要》、《幼稚园课程论》、陶行知“生活即教育”思想、陈鹤琴理论。深入转变老师教育观念。2、经过印发、推荐相关学习材料；小组讨论、交流；请教授来园指导；组织老师外出培训等方法，对老师进行系统理论学习和实践指导，提升老师教科研水平。（二）开拓幼儿学习渠道，创设含有山区农村气息教育环境，引导幼儿和环境互动。进行研讨分析挖掘可利用山区农村本土资源。首先明确概念，了解山区农村本土资源含义，其次，结合家乡特色，围绕身边环境，进行深入研究，充足挖掘可利用资源。1、依据我园周围特点，让幼儿融入自然，（如竹山、竹林、茶山、河边、田野……）让幼儿在观察中发觉。2、开辟种植园，让幼儿在操作中探究。3、利用山区农村本土材料（如竹片、竹枝、竹工艺品、树叶、石头、农作物、种子……）让幼儿想象、发明。组织幼儿参观竹加工、制手工茶等步骤（压板帘、竹席）感受科技改变。5、利用家长资源，开展家乡民俗、特产、工艺等专题活动。6、依据季节改变，主动利用本土资源（多种材料）进行幼稚园环境部署，活动区域部署等，引导幼儿和环境互动。（三）组织老师教玩具制作，组织幼儿进行手工制作等活动，主动利用家长资源，提供活动材料等，顺利开展我园专题活动研究，并作好阶段性研究结果资料积累工作。（四）主动开发、搜集、整理、交流专题活动中生成、创建和积累专题活动课程资源，研究专题活动课程实施策略，提升幼稚园课程实施水平。七、研究阶段(一)准备阶段（5月—6月）

1、对幼儿、老师、家长搜集信息能力进行了解，制订研究方案，作好立项申报工作。

2、搜集资料，学习教育理论和科学研究操作方法。（二）实施阶段（7月—7月）

1、依据本课题所选择研究方法：行动研究法、文件资料法、经验总结法和调查法。把具体目标转化为操作方法。2、对老师、幼儿、家长信息资料进行整理。预设专题活动内容、目标、方法、形成活动计划。3、开展多种专题活动，积累资料，搜集整理，小结阶段经验结果。（三）总结阶段（8月—10月）

1、整理、分析、归纳提炼材料，形成研究汇报、论文集。图片集等

2、搜集经典资料及相关专题活动资料，整理符合山区农村幼稚园实际需要相关专题活动。八、预期结果（一）山区农村本土资源在我园利用和幼儿发展研究汇报；（二）优异专题活动设计、分析；（三）经验总结、论文、幼儿作品图集，形成符合山区农村幼稚园实际需要专题活动园本课程。九、课题组员分工

组长：吴秋香主持课题开展，材料整理，撰写方案及结题汇报，组员：支水清负责搜集资料，负责小班专题活动设计、分析何晓昀资料搜集，负责中班专题活动设计、分析罗凡资料搜集、，负责大班专题活动设计、分析参考文件1、《园本课程建设之我见》虞永平幼儿教育（5）2、《论园本课程建设》原晋霞幼儿教育（1）3、《泉州民间文化资源开发和利用》幼儿教学研究（4）：4、《立足问题抓教研更新观念促发展》吴伟云幼儿教育（9）5、《陈鹤琴