小学三年级研究应用专项方案

《信息技术和小学语文教学有效整合研究》课题研究方案一、研究背景，教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》中深入明确提出“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，促进信息技术和学科课程整合，逐步实现教学内容展现方法、学生学习方法、老师教学方法和师生互动方法变革，充足发挥信息技术优势，为学生学习和发展提供丰富多彩教育环境和有力学习工具。”所以，信息技术和学科课程整合成了中国目前信息技术教育应用进程中一个热点问题，也是基础教育课程改革和理论研究关键。目前，在新课程标准理念指导下，即使广大老师能自觉地、主动地在学科教学过程中主动利用信息技术，但在真正实施过程中，还存在着许很多多问题，还有这么或那样迷惑。（一）概念混淆现在，信息技术和学科整合定义有两种。一个是“大整合论”，是“大课程论”提倡者黄甫全老师提出。她认为信息技术和课程整合是指经过基于信息技术课程研制，创建信息化课程文化，处理教育领域中信息技术和学科课程存在割裂和对立问题；另一个是“小整合论”，很多学者认为信息技术和课程整合就是把信息技术作为一个工具、媒介和方法融入到教学各个层面中，和学科教学整合，处理信息技术教学应用问题。前者有利于我们从课程整体角度去思索信息技术地位和作用，以后者关注是教学实践层面问题。就现在我校信息技术装备情况、师资水平、学生基础情况而言，“小整合论”比较符合我校实际。（二）信息技术和课程整合现实状况在新课程标准指导下，即使广大老师全部能自觉推进信息技术和课程整合实施力度，并在学科教学过程中主动利用信息技术，但从我校实践过程来看，仍存在这么或那样迷惑或问题：一是信息技术课和语文教学整合不够、合作不深，学生极少有机会利用学到信息技术来处理学科学习问题。二是信息技术和语文教学相对独立，即使有促进也相对甚少。老师会利用现代教育技术来进行教学以提升教学效果，但极少利用学生信息技术来完成学习任务或促进提升学生学习效果。三是信息技术课对于学生来说，纯粹是技术学习，极少有利用于语文学习机会。而语文教学过程中需要学生进行部分资料搜集、分析、整理，而这些工作信息技术老师基础上不参与。四是信息技术和语文教学整合效率不高。通常老师整合课有一个突出问题，那就是高投入、低产出。当然这其中原因很复杂，有理论研究和实践操作距离、有老师教育教学理念优异是否、有技术开发滞后于教学要求等问题。五是教学效果提升不显著。应用现代教育技术是否，对教学效果提升不是很显著，有时现代教育技术仅仅是一个替换板书、多提供几张图片功效，未必得到充足而且必需利用。（三）信息技术和课程整合真正意义1、信息技术本身是学习对象。现在，信息技术已经成为一门学科开设，这使得信息技术成为了学生学习对象。根据信息技术和学科整合理念，把信息技术学习和其它学科知识融为一体，如在学习Word时，能够让学生输入、编辑排版自己作文或其它文字兼图片内容，这么不仅让学生掌握了信息技术，同时也对学生应用信息技术处理其它实际问题能力进行了培养和逐步提升。同时，为提升课堂教学效益而引进现代教育技术，熟练掌握信息技术手段是老师教学能力一个关键方面，信息技术为主现代教育技术也是老师学习对象。2、信息技术又是学习工具。《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调要“充足发挥信息技术优势，为学生学习和发展提供有力学习工具。”信息爆炸时代，网络发达今天，一改过去信息缺乏、信息传输慢缺点，出现了信息过剩问题。传统死记硬背学习方法，已经无法适应该今学习，终将被社会淘汰。所以，学生必需掌握信息技术这一学习工具，利用信息技术获取相关信息，分析所得信息；在对大量信息进行筛选、整理过程中，逐步学会利用信息技术进行自主学习；最终，结合实际问题研究和一定研究方法，在信息技术使用过程中逐步提升本身信息素养，并充足发挥本身已经有信息素养优势，处理部分实际问题和进行部分专题或专题研究。3、信息技术还是教学手段。信息技术对于师生来说既是学习对象又是学习工具，对老师而言，信息技术还是教学实现手段。信息技术在教学中利用越来越广泛，如将部分现象、试验经过媒体展示，利用网络进行即时测验等，这些不仅能够在课堂上帮助老师对知识进行重组、创新，以多种媒体展现教学内容，而且对学生知识巩固有一定主动作用，对老师知识更新和成长也有一定帮助。4、信息技术并非万能。因为学生取得信息并不能等同于知识，知识取得不能等同于人发展，而利用信息技术真正目标在于提升学生利用现代信息技术能力，并能愈加好地获取知识和自我发展。信息技术和其它教学手段一样，它仅仅提供了一个新和她人交流、获取知识路径，而不是知识创新、人格形成肯定路径。在学生和老师之间发生交流不仅依靠教学手段，而是教学存在本身。在整合教学过程中，认知、技能掌握和情感交流有相同关键意义。所以说，学生主体地位和能动作用发挥和表现在整个教学过程中，信息技术对其肯定有作用，但非完全作用。

正因为上述原因既制约了课堂教学效率提升和学生能力发挥，又影响了学生信息技术提升和创新精神、合作意识培养，尤其影响到学生信息素养培养。所以，我们选择了“信息技术和语文教学有效整合研究”课题。二、研究内容（一）研究对象1、老师利用信息技术于语文教学之中（全部参与老师）2、学生利用信息技术完成部分学习（如班级网站建设、综合实践活动）（二）研究目标新课程提出“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三维教学目标，提倡学科整合，改变学科相对独立，过于强调学科本位之意图，主动施行自主学习、合作学习、探究性学习，为学生终生学习奠定基础。经过本课题研究，真正实现新课改之夙愿，也利于校本课程之研究和开发，使老师“教”和学生“学”全部和时俱进，高质高效。（三）研究内容1、着力提升师生利用信息技术能力。首先加强老师培训，既激励学校中老年老师自学，又用“传帮带”方法以熟带新，从而整体提升老师队伍专业化水平。关键内容为熟练掌握PPT、FLASH、AUTHORWARE等软件进行多媒体课件设计、制作、修改，包含文字、图片、音频、视频处理及动画制作等。二方面加强学生信息技术课教学管理和质量监测管理，从而提升学生信息技术水平。关键内容为熟练掌握OFFICE办公软件操作，能浏览网页，正确搜索、下载资料，收发电子邮件，管理维护班级网站（在个人帐户中公布文章、评价留言、在线交流等）。2、着力进行信息技术和学科整合研究。一是主研老师充足利用现代教育技术手段提升教育教学效果，达成整体提升教育质量之目标。要求每位主研老师每期课时数50%以上均要使用电教手段，务必收到实效。其制作使用标准是：不求花哨，努力争取实用，辅助教学突破重难点。二是加强年级试验班学生利用信息技术完成学习任务研究，从而有效地促进信息技术和学科教学有效整合。关键是将之利用到综合实践活动中资料搜集整理，如：“遨游汉字王国”“走进信息世界”；其次是完成征文和电子小报设计制作。一句话，就是“利用信息技术愈加好地学习语文”。三、实施计划（一）研究时间5月1日至4月31日（二）研究标准研究中坚持科学性、自主性和指导性相结合、因地制宜标准（三）研究方法（1）培训法：培训部分老师、部分学生，使之能较为熟练地掌握信息技术。（2）行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位研究，边实践、边总结，不停探索出经验和规律东西。（3）对比试验法：本年级各9个班，奇数班为试验班，偶数班为对比班。课题立即结束时，对比学生语文学习能力和效果。（4）经验总结法：在课题研究过程中，认真做好各类资料搜集、整理和实施情况纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括相关教学现象，并使之上升到教育理论。（五）研究阶段整个研究时间分为以下四个阶段进行：1、动员阶段（5月——6月）2、培训、学习阶段（9月——2月）3、利用阶段（2月——3月）4、结题阶段（4月——5月）（六）各阶段预期结果动员阶段：形成动员汇报（课题责任人）培训学习阶段：做好培训统计、受培人员笔记、编写培训教材（开发校本培训教材）（主研老师和试验班学生）利用阶段：教案、课件、论文、学生作品、学生提升级案（主研老师和试验班学生）结题阶段